摘 要：作業(yè)能夠有效地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且讓教師了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度，從而進(jìn)行課堂教學(xué)的調(diào)整。小學(xué)數(shù)學(xué)的難度是隨著年級(jí)的升高而增加的，所以在布置作業(yè)的時(shí)候，教師需要運(yùn)用相關(guān)的技巧來(lái)有效設(shè)計(jì)作業(yè)，幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的有效性，提升學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);問(wèn)題與策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）29-0035-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.026

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠掌握學(xué)生的心理，提高作業(yè)的針對(duì)性和趣味性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生做作業(yè)的興趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題分析

（一）作業(yè)量較多

由于目前的教育仍以應(yīng)試教育為主，家長(zhǎng)和學(xué)校往往希望提高學(xué)生的考試成績(jī)，認(rèn)為通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)可以讓學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的熟練掌握度。學(xué)校和家長(zhǎng)普遍認(rèn)為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)只有做題做多了，才能促進(jìn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而導(dǎo)致學(xué)生需要完成高強(qiáng)度的數(shù)學(xué)作業(yè)。但是一套又一套的試題往往容易將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣磨滅殆盡?？赡芫褪且?yàn)樽鳂I(yè)量太大，才導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，不喜歡這個(gè)學(xué)科。小學(xué)生還處于知識(shí)啟蒙階段，大量的作業(yè)容易對(duì)學(xué)生的心理造成負(fù)擔(dān)，題海戰(zhàn)術(shù)也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的建立，更不能夠提升學(xué)習(xí)的興趣。所以廣大數(shù)學(xué)教師在布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)要從作業(yè)的質(zhì)量上考慮，不能只考慮作業(yè)的量，要考慮到學(xué)生作為小孩子的心理承受能力。

（二）作業(yè)的形式缺少創(chuàng)造力

作業(yè)在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，扮演著鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)的作用，但是教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候需要有創(chuàng)造性思維，將作業(yè)生動(dòng)化，只有這樣學(xué)生才會(huì)喜歡做作業(yè)，才能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固所學(xué)的知識(shí)。但是在實(shí)際的操作過(guò)程當(dāng)中，大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候都不會(huì)思考太多，只顧把試題發(fā)放給學(xué)生，試題的模式及形式都沒(méi)有太大改變，更別提創(chuàng)新，這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)模式太過(guò)單一，枯燥乏味，完全無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的具體措施

新課程改革的實(shí)施，使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更加靈活。新課程中的小學(xué)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活貼合得更加緊密，增加了與學(xué)生的互動(dòng)性，對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性。這就要求廣大教師創(chuàng)新對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，致力于提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。

（一）作業(yè)內(nèi)容融入生活化的案例

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，所應(yīng)用的案例最好來(lái)源于日常生活。但是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具有抽象性，因?yàn)閿?shù)學(xué)極大地概括和抽象了生活中的問(wèn)題，需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋來(lái)進(jìn)行解決。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，需要運(yùn)用生活中生動(dòng)活潑的案例使數(shù)學(xué)知識(shí)從抽象到具體再?gòu)木唧w回到抽象，有效幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。例如，在教授加法運(yùn)算這一課程的時(shí)候，就需要讓學(xué)生把這個(gè)抽象的知識(shí)具體化，把枯燥的加法運(yùn)算融入到生活的案例中?？梢耘e一個(gè)家庭收支的例子，讓學(xué)生幫助家長(zhǎng)核算購(gòu)物小票這樣的事情，從而讓學(xué)生對(duì)于加法運(yùn)算產(chǎn)生興趣。

（二）作業(yè)形式融入游戲化的元素

好的教學(xué)方式，需要運(yùn)用到情境教學(xué)，而游戲教學(xué)又是情境教學(xué)的一種，這種形式能夠充分抓住學(xué)生的心理，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，也可以在很大程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)于枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)的具體化。比如，在教授小數(shù)這一堂課的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知將不同層次的學(xué)生分成組，讓學(xué)生自己尋找小數(shù)在生活當(dāng)中的運(yùn)用，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)然，教師要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行歸納總結(jié)和補(bǔ)充。

（三）作業(yè)方式融入思維導(dǎo)圖的思想

思維導(dǎo)圖是當(dāng)今社會(huì)比較火的一種教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的時(shí)候?qū)⒄麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程脈絡(luò)梳理成一個(gè)框架，能夠幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師在布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候也可以采用這一方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化、模塊化，發(fā)現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生能夠從宏觀上考慮，從而產(chǎn)生整體性思維。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖具有精練性，其中的一小部分，可能就會(huì)包括很多知識(shí)內(nèi)容，這樣可以刺激學(xué)生的發(fā)散思維，從而讓學(xué)生以一種游戲心理完成作業(yè)。這種方式一般存在于高年級(jí)的作業(yè)布置中，因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)很多，可以建立起一整套知識(shí)體系。比如，在小學(xué)五年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)因數(shù)與倍數(shù)分?jǐn)?shù)這些概念性知識(shí)的時(shí)候，教師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖。從綜合性和整體性來(lái)考慮，布置有關(guān)思維導(dǎo)圖的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和消化，從而促進(jìn)教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也能夠激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性和興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

上面提到了很多創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，包括使用生活化的案例、游戲化元素以及思維導(dǎo)圖思想，這些方式都能夠很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于作業(yè)內(nèi)容的理解?？傊?，通過(guò)形式上的創(chuàng)新來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，可以達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瓊.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)探究[A].第三屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C]，2016（1）.

[2]朱曉潔.作業(yè)設(shè)計(jì)須有的放矢——關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的思考[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2014（10）.

[責(zé)任編輯 李愛(ài)莉]

作者簡(jiǎn)介：王愛(ài)娥（1976.11— ），女，漢族，福建泉州人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。