摘 要：合作學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是從上個(gè)世紀(jì)70年的美國(guó)開始的，經(jīng)過幾十年的實(shí)踐，證明其是一種能夠提高課堂教學(xué)效率的行之有效的教學(xué)策略和教學(xué)理論。合作學(xué)習(xí)注重人際關(guān)系的協(xié)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)傾聽，調(diào)動(dòng)思維，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作為中職英語教師，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職英語;課堂教學(xué);小組合作

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）29-0027-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.018

21世紀(jì)是多元的社會(huì)，只有學(xué)會(huì)與人合作發(fā)展，才能順應(yīng)社會(huì)的需求。因此，合作能力是21世紀(jì)對(duì)人才的要求，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力也成為現(xiàn)代教育改革的重要內(nèi)容。雖然近年來國(guó)家大力扶持中職教育，但中職學(xué)校的生源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如高中學(xué)校，能夠在學(xué)校自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生比例不大，很多學(xué)生都是抱著“做一天和尚撞一天鐘”的態(tài)度來學(xué)校的。很多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠，積極性不強(qiáng)，加大了英語課堂教學(xué)的難度。因此，教師在教學(xué)中首先要解決的問題是選用有效的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而小組合作學(xué)習(xí)是受學(xué)生普遍歡迎的，可以行之有效地提高中職學(xué)生英語課堂教學(xué)效率。

一、中職學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

中等專業(yè)學(xué)校是現(xiàn)代社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，中職學(xué)校的教學(xué)要為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)新型人才，就要突出應(yīng)用型和技術(shù)型的特點(diǎn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和國(guó)家“一帶一路”倡議的有效推進(jìn)，企業(yè)的國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)越來越明顯，企業(yè)中世界通用語言——英語的應(yīng)用越來越廣泛，這對(duì)中職學(xué)校英語教學(xué)的要求越來越高，面臨的壓力也越來越大。但是，現(xiàn)代中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。首先是生源問題。雖然國(guó)家大力扶持職業(yè)教育，但由于上個(gè)世紀(jì)我國(guó)實(shí)行的計(jì)劃生育國(guó)策，當(dāng)今的生源大部分是計(jì)劃生育國(guó)策下的獨(dú)生子女，整體生源數(shù)量不足。同時(shí)，由于家庭、社會(huì)對(duì)中職教育的認(rèn)識(shí)偏差，使中職學(xué)校的生源可以說是“雪上加霜”。中職學(xué)校只能降低錄取門檻，錄取的生源質(zhì)量可想而知，英語基礎(chǔ)更為薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不強(qiáng)。其次，在中職學(xué)校，英語教師基本上都是原來中等師范學(xué)校轉(zhuǎn)型而來或者中小學(xué)抽調(diào)過來的非骨干教師，教師的教學(xué)方法基本還是傳統(tǒng)的“滿堂灌”，大部分教師不會(huì)使用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)儀器，或者嫌使用麻煩，干脆不用。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被調(diào)動(dòng)起來，對(duì)英語的學(xué)習(xí)還是靠“死記硬背”，學(xué)的都是“考試英語”或“啞巴英語”，口語交際能力很差。

二、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

每一種先進(jìn)的符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)策略，都有一定的理論基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上不斷完善和發(fā)展，更加符合時(shí)代教育教學(xué)的新模式。從上個(gè)世紀(jì)70年代開始，實(shí)踐探索的合作學(xué)習(xí)策略是以20世紀(jì)初格式塔心理學(xué)派創(chuàng)始人考夫卡的“社會(huì)互賴?yán)碚摗?、維果茨基的“兒童發(fā)展理論”和20世紀(jì)80年代布魯納、皮亞杰等的“構(gòu)建主義理論”等為指導(dǎo)理論，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體的互相依賴、人的心理動(dòng)機(jī)的作用、兒童的最近發(fā)展區(qū)以及學(xué)習(xí)者心理構(gòu)建等對(duì)于學(xué)生的自我發(fā)展的價(jià)值和意義。在這些教育學(xué)、心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)理論不斷成熟，不斷得到廣大教育工作者的認(rèn)同和研究使用。

三、小組合作學(xué)習(xí)對(duì)中職英語教學(xué)的意義

（一）讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作

口語交際是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，口語交際能力的培養(yǎng)需要在相應(yīng)的交流環(huán)境下不斷提升。而小組合作學(xué)習(xí)能給學(xué)生提供交流、互助、互評(píng)的平臺(tái)，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生不但能夠?qū)W習(xí)傾聽別人發(fā)言，而且可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)別人的發(fā)言，可以有效提高他們的協(xié)調(diào)溝通能力。當(dāng)然，教師還可以利用小組合作學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)一步鞏固學(xué)生在生活等方面的合作意識(shí)，為學(xué)生未來的社會(huì)交流奠定基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生自主意識(shí)的有效培養(yǎng)

在以往的教學(xué)過程中，教師采用的都是“滿堂灌”的教學(xué)方式，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)過程，學(xué)生沒有積極性可言，只能被動(dòng)充當(dāng)知識(shí)的“容器”。而在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不但要傾聽別人發(fā)言，還要發(fā)表自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)及觀點(diǎn)，這樣就不得不主動(dòng)學(xué)習(xí)、做好準(zhǔn)備，不然在發(fā)言時(shí)就無話可說，產(chǎn)生挫敗感。因此，小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生都有自己的合作任務(wù)，在學(xué)生不甘落后地完成任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的大轉(zhuǎn)變。同時(shí)，在小組競(jìng)爭(zhēng)中獲勝者可以得到教師的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

（四）提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

在小組合作學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教學(xué)氛圍輕松，能夠減輕學(xué)生壓力，讓學(xué)生在自然和諧的氛圍中積極發(fā)言并完成自己的任務(wù)，在反復(fù)的表達(dá)中提高了每一位學(xué)生的語言表達(dá)能力，也提高了其英語學(xué)習(xí)能力。

總之，小組合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用，不但能提高學(xué)生的表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，成為有用之材。

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[2]鄧少霞.小組合作學(xué)習(xí)在中職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].南方論刊，2011（8）.

[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡(jiǎn)介：楊學(xué)鋒（1978.10— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：中職英語教育教學(xué)。