趙國山

摘 要：好的問題能夠對課堂教學起到推波助瀾的作用。西方學者德加默曾提出：“提問得好即教得好”。我國著名教育家陶行知也說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！睂τ陂喿x教學問題設置的研究非常有必要，也具有很強的實用性，意義重大，是個很好的研究角度。

關鍵詞：小學語文;問題設計;語文教學

提問法體現了對話教學、啟發(fā)式教學等先進的教學方法觀，又具有與學科具體內容相結合的操作性，廣泛運用于中小學各學科教學中。在小學語文閱讀教學中，提問法雖然也大受歡迎，被廣泛運用，但筆者發(fā)現它存在許多不足：或問題設計類型單一，或只集中在某一個閱讀層面上運用;或提的問題與要達到的教學目標不相符合……“如果排除對教師個體因素的考慮，包括教師對教學策略的掌握程度和教學技巧的具體表現，那么語文教學研究應該更關注教學方法的操作層面，即與語文教學內容相聚合的教學方法，即語文教學的具體方法?！碧釂柗ㄔ谛W語文閱讀教學中如何正確有效地運用？我們認為，有必要將語文閱讀教學中的問題設計進行分類，認清每一類問題的功用和不同的適用時機。針對閱讀教學整體感知、精細閱讀、拓展性閱讀等不同層次中不同的教學內容。

一、設計統領性問題

語文課的成敗，首要因素在于你設計的統領問題是否恰當。恰當的統領問題能夠給學生學習課文起到很好的引領作用。不恰當的問題反而會給學生帶來迷茫和困惑，甚至偏離教學的重難點。如，筆者在講授《高大的皂莢樹》一課時，課文的統領問題是：“文中的哪些語句能讓我們感受到皂莢樹的高大茂盛，文題中“高大”一詞還有哪些深刻的含義？”問題提出后筆者并沒有讓學生馬上回答，而是讓學生通過自己讀書在文中找到描寫皂莢樹高大、茂盛的語句。在此基礎上讓學生進行語言的朗讀、積累，教學效果顯著。但是，統領問題的后半部分“文題中高大一詞還有哪些深刻的含義？”不著急，在學生理解了皂莢樹的高大、茂盛之后，筆者讓學生讀了描寫皂莢樹品質的段落之后，讓學生通過兩方面的朗讀、感悟，再去理解“高大”一詞的含義，可謂是水到渠成。這節(jié)課，筆者沒有提任何多余的問題，始終用這個大問題統領全篇。學生既有收獲又有自己的感悟，統領問題起到了很好的作用。

二、細問題設計

1.理解文章深層意蘊的細問題。

有些文章含義深刻，文章的深意需要透過字里行間深層追問。語文教師在教學時，就需要抓住關鍵詞句，設計問題引導學生去挖掘文字背后的意蘊。如《白楊》一文，有位教師設計問題：他們知道的是什么？不知道的又是什么？從而引導學生從課文表面的內容“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車”向隱藏的內容開掘，深層理解父親如白楊一樣的人格魅力，走進父親的精神世界。

對文章內容深入、精確的理解有時候只需抓住一個詞眼。如《一個小山村的故事》的教學就可以抓住文章的中心句子“靠斧頭得來的一切都沒有了——包括斧頭”中的“一切”這個詞眼設問：“一切”指什么？

2.豐富感受的細問題。

閱讀教學強調學生的“感受”，要讓他們“有感受”且“能交流分享感受”，這就需要我們設計一些能激發(fā)和豐富他們感受的問題，讓其有感受可表達?？梢誀I造情境激發(fā)感受。如《麻雀》一文的教學可設問：兇猛的大獵狗就要吞掉弱小的麻雀了，一只老麻雀絕望地像石頭似地落在了大獵狗面前，它要用自己的身軀保護小麻雀，此時的你想對誰說什么？這樣的問題配合多媒體出示的畫面以及教師聲情并茂的描述，讓那時那境如在目前，學生就容易有感受、想表達。也可角色代替讓學生移情感受。如《掌聲》一文教學設計，品讀句子“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。”一句時設問：同學們，現在你們就是小英，讓我來問問，小英啊小英，你心里在想些什么呢？你為什么低頭？你在猶豫什么呢？眼圈怎么紅了呢？”學生將自己當成小英，就能更好地感受小英的內心世界。還可以抓住關鍵字詞引發(fā)學生的感受。如王松舟執(zhí)教《圓明園的毀滅》，敏感地抓住“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”一句中的兩個“不可估量”，在引導學生圈讀“不可估量”，理解了“不可估量”的意思和在文中的具體所指之后，發(fā)問：面對這兩個“不可估量”，你讀了后內心是怎么樣的？

三、設計重難點問題

語文教學中，教師為了突破文章的重難點往往會提一些很有價值的問題。當然太難了學生回答不上來，也失去了提問的意義。如：筆者在講授《畫楊桃》一課時，課文的重難點是，讓學生明白文中的我之所以把楊桃畫成了五角星，是因為他所在角度不同，從而讓學生感悟到不同的角度看問題有不同的結果。為此筆者是這樣設計課堂問題的：“文中的我為什么會把楊桃畫成五角星？”問題一出學生的第一個反應是文中的我聽了爸爸的話，才會把楊桃畫成了五角星。但是這只是一小部分的原因。主要原因是什么呢？筆者讓學生反復讀書，再交流討論，學生馬上感悟到了：因為文中的我所處的角度不同，所以他看到的楊桃就是五角星形的。這時再讓學生感悟爸爸的話和老師的話，學生們就會體會到，不同角度看到的東西是不一樣的。

總之，請教師們放手，允許學生提問題，哪怕剛開始時，學生的問題十分幼稚甚至會亂問，這些都不重要，只要教師引導學生去質疑，去提問，對學生而言這就是一種能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]凌雅為.小學語文閱讀教學提問設計優(yōu)化策略研究[D].海南師范大學，2018.

[2]張靜.小學語文閱讀教學內容設計研究[D].天津師范大學，2018.