張國(guó)昌

【摘要】本文針對(duì)農(nóng)村初中生物教學(xué)中存在的教學(xué)理念落后、教法傳統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)器材匱乏、學(xué)校過(guò)分注重考試成績(jī)、作業(yè)形式單一等問(wèn)題，論述在農(nóng)村初中進(jìn)行生物教學(xué)的途徑，提出開(kāi)展課上動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、拍攝實(shí)驗(yàn)視頻、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 生物教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）08A-0143-02

初中生物課程改革提出要關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但在農(nóng)村初中生物教學(xué)中存在一些制約著學(xué)生個(gè)性發(fā)展的問(wèn)題。農(nóng)村初中生物教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變理念，創(chuàng)新教學(xué)思路，探索有效教法，不斷提升生物教學(xué)質(zhì)量。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，針對(duì)農(nóng)村初中生物教學(xué)存在的幾個(gè)問(wèn)題，談?wù)劯纳妻r(nóng)村初中生物教學(xué)的策略。

一、農(nóng)村初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念落后，教法傳統(tǒng)。課堂教學(xué)采用“教師教、學(xué)生學(xué)”模式，只顧生物基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，忽視了生物教學(xué)的生活化和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生只是機(jī)械地接受知識(shí)，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能突出學(xué)生的主體地位。

（二）實(shí)驗(yàn)器材匱乏，設(shè)施陳舊。教師教學(xué)時(shí)重實(shí)驗(yàn)原理的講解，輕實(shí)驗(yàn)探究和操作過(guò)程的指導(dǎo)，學(xué)生只能通過(guò)聽(tīng)講實(shí)驗(yàn)進(jìn)行抽象學(xué)習(xí)，對(duì)生物實(shí)踐缺乏興趣，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，不能透徹理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

（三）學(xué)校注重排名，追求升學(xué)率、重點(diǎn)率。教師重結(jié)果、輕過(guò)程，忽視生物有效教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，只要求學(xué)生死記硬背，全力應(yīng)對(duì)考試。

（四）作業(yè)形式單一、內(nèi)容死板。課后作業(yè)都是配套練習(xí)，并且以填空為主，缺乏探究余地，更有一些學(xué)生完全是抄襲答案，敷衍了事。

二、農(nóng)村初中生物教學(xué)的探索

（一）注重實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

課前教師必須全面、精準(zhǔn)地備課，正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的正確方向，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，積極思考;利用農(nóng)村特有的資源或創(chuàng)造條件當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和科學(xué)實(shí)踐的能力;指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地考察絢麗多彩的大自然，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容說(shuō)出自然界中蘊(yùn)藏的生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生活中與生物學(xué)相關(guān)問(wèn)題的能力，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生有參與感和成就感。比如，農(nóng)村學(xué)生大多有養(yǎng)雞、養(yǎng)豬、養(yǎng)狗的經(jīng)歷，都曾幫父母種植過(guò)小麥、蔬菜等農(nóng)作物，還有相當(dāng)一部分學(xué)生捉過(guò)魚(yú)、摸過(guò)蝦等，他們有意或無(wú)意地了解了一些動(dòng)植物的形態(tài)特征、生活習(xí)慣，腦海中積累了許多有價(jià)值的素材。把這些素材帶到學(xué)校，可以充實(shí)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，活躍實(shí)驗(yàn)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，有助于生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。

例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)“種子的萌發(fā)”教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初步了解本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，再設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性;教師也可提前根據(jù)農(nóng)村初中的學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)——探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，方案如下。

1.設(shè)計(jì)以水為變量的對(duì)照實(shí)驗(yàn)。挑選一定數(shù)量綠豆種子，平均放在兩個(gè)相同的杯子里，一個(gè)杯子里放些水，另一個(gè)杯子不放水，然后一起放在一個(gè)溫暖的地方。

2.設(shè)計(jì)以溫度為變量的對(duì)照實(shí)驗(yàn)。選擇綠豆種子，挑選兩個(gè)相同玻璃杯，各放入相同數(shù)量綠豆，放入相同多水，一個(gè)杯子放在適宜的溫度下，另一個(gè)杯子放在冰箱的冷藏室。

3.設(shè)計(jì)以空氣為變量的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，與前兩組不同的是，一個(gè)瓶子采用水浸沒(méi)種子創(chuàng)造無(wú)空氣的環(huán)境。

教師可事先觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，找出共性問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)置中存在一些共性問(wèn)題，教師可以出示事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生觀察，找出不同，對(duì)本組的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)。小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并交流，得出結(jié)論：種子的萌發(fā)需要適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣。有些植物的種子萌發(fā)時(shí)還受到一些其他因素的影響，如光照條件、酸堿性等。在當(dāng)堂訓(xùn)練中，筆者設(shè)計(jì)了比較接近生活的一組題目：（1）農(nóng)民在播種前為什么要翻地松土？（2）早春播種農(nóng)作物時(shí)，為什么常用塑料薄膜覆蓋地面？（3）一?；ㄉN子的胚被蟲(chóng)咬了一個(gè)小洞，它能萌發(fā)成幼苗嗎？為什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、探究，紛紛給出答案，學(xué)生能夠?qū)W以致用，真正體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的重要性和實(shí)際意義，積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，精神振奮，迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)進(jìn)行課下拓展探究，并將知識(shí)還原到生活中去;同時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高;學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效參與，90%以上的學(xué)生能夠相互交流知識(shí)、交流體會(huì)、交流情感，在獲取豐富知識(shí)的同時(shí)形成了一定的學(xué)習(xí)能力，也為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）拍攝實(shí)驗(yàn)視頻，合作探究，釋疑解惑

隨著全面改薄項(xiàng)目的實(shí)施，“班班通”設(shè)備在農(nóng)村中小學(xué)全覆蓋，農(nóng)村初中教學(xué)條件有了明顯的改善。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用已有教學(xué)資源，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而進(jìn)行深層探究，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)下冊(cè)“呼吸作用”時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借鑒已有資料，在課前將呼吸作用的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程拍成一個(gè)小視頻，再在課堂上進(jìn)行展示、探究、釋疑、解惑。筆者的做法是讓學(xué)生取兩個(gè)喝完飲料的開(kāi)口瓶，一瓶盛有萌發(fā)的種子，另一瓶盛有煮熟的種子，分別用瓶塞塞住兩個(gè)瓶子，放到溫暖的地方。24小時(shí)后，把燃燒的蠟燭放進(jìn)有煮熟種子的瓶里，蠟燭沒(méi)有熄滅，再將蠟燭移到裝有萌發(fā)種子的瓶里，蠟燭熄滅了。有學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：這是為什么呢？對(duì)此問(wèn)題，筆者沒(méi)有要求學(xué)生立即回答，只要求學(xué)生將這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程拍成小視頻，然后拿到課堂上通過(guò)多媒體反復(fù)播放，讓學(xué)生重溫實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再深入思考課前實(shí)驗(yàn)時(shí)提出的問(wèn)題。結(jié)合預(yù)習(xí)、小組合作，學(xué)生很快明白了原因：在盛有煮熟種子的瓶里含有足夠的氧氣，而盛有萌發(fā)種子的瓶里缺少氧氣，顯然氧氣是被萌發(fā)種子吸收了?！斑@證明了什么呢？”筆者提問(wèn)。有學(xué)生很快答道：“證明種子在呼吸，吸入了氧氣，呼出二氧化碳。”于是筆者抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)一步提問(wèn)：“植物的呼吸作用僅僅發(fā)生在種子萌發(fā)的過(guò)程中嗎？“不，”學(xué)生異口同聲地答道：“發(fā)生在所有的植物細(xì)胞內(nèi)部?！贝藭r(shí)筆者因勢(shì)利導(dǎo)：“由此看來(lái)，呼吸作用就是……”還沒(méi)等筆者說(shuō)完，學(xué)生便紛紛答道：“細(xì)胞利用氧氣將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，并且將貯存在有機(jī)物中的能量釋放出來(lái)，供給生命活動(dòng)的需要，這個(gè)過(guò)程叫呼吸作用?！边@樣，教師幾乎不用講解，借助實(shí)驗(yàn)探究及小視頻，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、積極動(dòng)手，學(xué)生很容易就明白了植物呼吸作用的原理。最后，筆者設(shè)計(jì)了問(wèn)題：“根據(jù)植物呼吸作用的原理可以想出哪些有利于生產(chǎn)或生活的辦法呢？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地答道：“比如農(nóng)民伯伯適時(shí)地松土、排澇，就是使植物的根得到充足的氧氣，保證呼吸作用的正常進(jìn)行;糧農(nóng)儲(chǔ)藏糧食時(shí)，保持干燥和低溫，果農(nóng)儲(chǔ)藏水果、菜農(nóng)儲(chǔ)藏蔬菜時(shí)，降低溫度和氧濃度，都是為了保證它們的品質(zhì)……”這樣，結(jié)合農(nóng)村生產(chǎn)、生活實(shí)際舉例，將生物知識(shí)生活化，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）做好實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，合理使用實(shí)驗(yàn)視頻

生物課堂的教學(xué)視頻很重要，可以讓農(nóng)村學(xué)生進(jìn)一步了解更多自己無(wú)法通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)了解的知識(shí)。

例如，人教版八年級(jí)下冊(cè)“傳染病及其預(yù)防”的教學(xué)，是新課標(biāo)確立的“健康地生活”這一主題的重要組成部分，在初中生物中占有及其重要的地位。學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，為學(xué)生日后珍惜健康、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣打下基礎(chǔ)，也為學(xué)習(xí)《免疫和計(jì)劃免疫》鋪墊。但是學(xué)生無(wú)法做此實(shí)驗(yàn)，筆者準(zhǔn)備相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中探究傳染病的主要病因、傳播途徑等，再請(qǐng)學(xué)生列舉日常生活中的傳染病例，以及我們?cè)鯓硬拍苡行У仡A(yù)防傳染病。學(xué)生各抒己見(jiàn)，準(zhǔn)確地歸納出傳染病及其預(yù)防措施，如傳染病有“艾滋病”“乙肝”“結(jié)核病”“水痘”等，預(yù)防措施是：控制傳染源、切斷傳播途徑和保護(hù)易感人群。隨后，筆者出示實(shí)踐活動(dòng)探究案：1.根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)完成課本72頁(yè)的填充;2.列舉生活中常見(jiàn)的寄生蟲(chóng)性傳染病、細(xì)菌性傳染病和病毒性傳染病。三分鐘后便有學(xué)生競(jìng)相舉手，展示答案。教學(xué)收到了預(yù)期的效果。

（四）聯(lián)系生活中的問(wèn)題，在生活中學(xué)習(xí)生物

在農(nóng)村這個(gè)廣闊的田地里，擁有豐富的自然資源，大山小河、農(nóng)田森林、花鳥(niǎo)草蟲(chóng)、飛禽走獸，這些原始的自然資源，都是我們生物課取之不盡、用之不竭的教學(xué)資源，都可以成為初中生物教學(xué)的素材。農(nóng)村目前也面臨著許多復(fù)雜問(wèn)題，如環(huán)境污染、人類(lèi)健康、能源減少等，有待日益發(fā)展的生物技術(shù)來(lái)解決。因此，在農(nóng)村初中生物教學(xué)中，從學(xué)生的身邊事例以及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，聯(lián)系學(xué)生農(nóng)村生活實(shí)際，回歸生活，回歸自然，在生活中學(xué)習(xí)生物，更有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，收到事半功倍的效果。

例如，在學(xué)完人教版生物七年級(jí)上冊(cè)第五單元第四章《探秘細(xì)菌》后，筆者引用了一個(gè)真實(shí)的故事：那是人類(lèi)登上月球之前，1967年，美國(guó)宇航局向月球發(fā)射了一顆人造衛(wèi)星，并且在月球表面進(jìn)行了軟著陸，衛(wèi)星上攜帶了一臺(tái)電視攝像機(jī)，為科學(xué)家拍攝了很多影像。兩年半后，美國(guó)的阿波羅12號(hào)飛船到達(dá)了月球，宇航員把這臺(tái)攝像機(jī)帶了回來(lái)?？茖W(xué)家在嚴(yán)格的無(wú)菌條件下，把攝像機(jī)的一小塊塑料隔離板放在營(yíng)養(yǎng)液中，幾小時(shí)后用顯微鏡觀察，在培養(yǎng)液中發(fā)現(xiàn)了一串串鏈球菌。鏈球菌25分鐘繁殖一代，據(jù)此，科學(xué)家們推算出，至少有一個(gè)鏈球菌生活在這個(gè)攝像機(jī)上。在人類(lèi)登上月球以前，這個(gè)鏈球菌竟然在月球那么嚴(yán)酷的物理環(huán)境下不吃不喝，生活了兩年半！我們不得不佩服細(xì)菌的生活能力呀！然后筆者因勢(shì)利導(dǎo)：“這節(jié)課我們一起認(rèn)識(shí)了細(xì)菌，細(xì)菌在我們的生活中有哪些作用呢？在我們家里生活著哪些好細(xì)菌？哪些壞細(xì)菌？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，精彩紛呈。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際，對(duì)身邊環(huán)境中的細(xì)菌有更科學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，了解細(xì)菌與人類(lèi)的關(guān)系，自覺(jué)養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，關(guān)愛(ài)自己，關(guān)愛(ài)生命，并以此為契機(jī)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得永不枯竭的生活源泉，更好地落實(shí)素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

三、教學(xué)成果斐然

實(shí)踐證明，在教學(xué)條件相對(duì)滯后、學(xué)生逐漸減少的農(nóng)村初中，采用上述教法，不僅可以從根本上改變農(nóng)村初中生物課教學(xué)的現(xiàn)狀，而且可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的濃厚興趣和積極性，提高學(xué)生對(duì)生物的理解能力、實(shí)際操作與應(yīng)用能力，使學(xué)生由以往的被動(dòng)吸收知識(shí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，收獲更多的生物學(xué)知識(shí)，擴(kuò)寬視野，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然、愛(ài)護(hù)環(huán)境的美好情操。上述優(yōu)化農(nóng)村初中生物教學(xué)的策略，經(jīng)過(guò)在我校初二兩個(gè)班一年的教學(xué)實(shí)踐，已初見(jiàn)成效，在2018年的全縣統(tǒng)考中，我校學(xué)生檢測(cè)成績(jī)名列前茅，筆者也曾獲得全縣初中生物同課異構(gòu)教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)。目前，此教學(xué)策略已在我校和周邊學(xué)校大力推廣。

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[2]劉曉剛.農(nóng)村初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2016（12）

（責(zé)編 劉小瑗）