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        家校合作促進小學班主任工作效率的提升

        2019-11-04 06:44:01郭玲
        廣西教育·A版 2019年8期
        關(guān)鍵詞:家校互動家校合作小學班主任

        郭玲

        【摘要】本文針對小學家校合作存在學校缺乏對家長的指導、不重視學生的全面發(fā)展及家長合作意識不強等問題,論述提升家校合作促進小學班主任工作效率的策略,用真誠贏得家長的信賴,加強家長與學校教師的互動意識,邀請家長參加班會課促進班級的高效管理,利用微信平臺實現(xiàn)學校與家長雙向監(jiān)督。

        【關(guān)鍵詞】小學班主任 家校合作 家?;?/p>

        【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2019)08A-0062-02

        當前,家校合作問題存在幾個方面:一是很多學校沒有深入研究家校合作問題,也沒有形成指導實踐的理論,學校缺乏對家長的指導。家長一直扮演著配角的角色,大多數(shù)情況下只有傾聽、默許和接受批評的義務(wù),很少有機會向?qū)W校發(fā)言或提建議。二是教師對學生的全面發(fā)展缺乏重視,往往把焦點集中在學習上,當學生發(fā)生緊急情況時,他們無法及時與家長溝通,錯失發(fā)揮班主任工作有效性的最佳時機。三是家長合作意識不強,不積極參與家校合作活動,除非被要求參加,否則不會積極參加家長教師協(xié)會或其他形式的家庭與學校合作。而部分參與家校合作的家長并不清楚自己的權(quán)利和義務(wù),只配合學校完成相應(yīng)的要求,有些家長甚至認為教育是學校的事,家長只需要做好對孩子的后勤支援即可。學校和家庭是影響學生成長的重要環(huán)境,良好、和諧的家校合作關(guān)系離不開教師與家長的溝通,小學班主任應(yīng)該與家長進行溝通與合作,雙方才能相互合作、相互支持,實現(xiàn)互利共贏。

        一、用真誠贏得家長的信賴

        良好的互動是建立在誠實和信任的基礎(chǔ)上,班主任和家長之間的互動也應(yīng)該建立在信任和誠實的基礎(chǔ)上,真誠地贏得家長的信任。班主任要真誠地關(guān)心每一名學生,不能區(qū)別對待。有些家長經(jīng)常會問孩子:“老師關(guān)心你嗎?你愛你們的老師嗎?”家長用這樣的方式評判一名教師,直接影響了自身對教師的客觀了解。在教師和家長溝通的過程中,班主任要正確區(qū)分每個孩子的不同特點,表揚優(yōu)點之后再說一說做得不對之處,督促孩子改正,這樣家長才能感受到教師是真正談?wù)撟约旱暮⒆?、關(guān)心自己的孩子。

        筆者曾在青山園完小教書,由于該校坐落在安化縣的一個小鄉(xiāng)村,班里的學生都是本村居民,每天放學他們都自己走回家吃午飯。一天,筆者班上一名叫劉××的學生下午沒有按時回校上課。筆者給他家里打了10來個電話都沒有人接聽,由于在上課無法離開,筆者派兩個住在他們家附近的孩子去找,但一個小時過去了,孩子都沒有回校。遇到這種情況,筆者又害怕又后悔,趕緊把課交給其他教師,帶上幾個熟悉地形的孩子一起去找。家長得知孩子沒有上學,一點兒也不著急,他們認為鄉(xiāng)下孩子到處玩耍很正常。雖然家長是無所謂的態(tài)度,但筆者作為班主任卻不能不管,最后終于在一座山上找到了他們。這件事情之后,因為對孩子認真負責的態(tài)度,筆者獲得了班上所有家長的認同與信任,并且連附近小學的家長見到筆者都是贊許不已。

        二、加強家長與教師的互動意識

        由于學生的教育具有復(fù)雜性和個體差異性,大多數(shù)教師會主動與家長聯(lián)系,但由于缺乏與教師保持溝通的意識,許多家長卻不會主動和教師溝通。作為小學班主任,我們應(yīng)該給家長灌輸這樣的觀念:如果想要了解孩子的情況,就應(yīng)該主動與老師聯(lián)系,老師要教幾十個孩子,做不到每天都匯報所有孩子的情況。同時,班主任應(yīng)該創(chuàng)新溝通方式,以一種家長都樂于接受的方式進行溝通,引導家長參與到教育孩子的全過程,提高家長與教師的互動交流效果。

        例如,筆者所在的班級有一位小朋友叫黃××,由于家庭條件優(yōu)異等因素的影響,孩子從小沒有受過什么打擊或挫折,他在集體生活中每遇到一點不順利就會撒潑憤怒。一次測試后,他看到自己的試卷成績后躺在地上大哭。為此,筆者與黃××家長進行積極的溝通,讓家長意識到問題的嚴重性,然后與家長一起演了一場戲:教師當著家長的面將黃××狠狠地批評了一頓,然后讓家長將其帶回家中反省。第二天,孩子保證以后不發(fā)脾氣,認真聽課。之后,筆者與家長聊一聊孩子在家庭里的情況,向家長分享孩子性格養(yǎng)成的相關(guān)書籍,共同引導孩子改掉亂發(fā)脾氣的壞習慣。黃××慢慢地有了改變,成績也進步不少。在這一過程中,筆者和家長之間建立了合作關(guān)系,并互相取得信任。

        三、邀請家長參加班會課促進班級高效管理

        班會課可以促進班級的有效管理,每周針對班級的一些問題,班主任組織召開一次主題明確的班會課,解決課堂上的各種突出問題,有效地糾正學生的錯誤行為,在問題解決的基礎(chǔ)上促進班級的有序發(fā)展。為了充分發(fā)揮家庭的教育實力,班主任及時邀請家長參加班級活動,以實現(xiàn)對家庭與學?;拥挠行Ч芾?,使班級更具教育性。家長從中更加了解孩子的情況,加強班主任與家長的溝通,引導孩子們健康地成長。在我們班里就經(jīng)常開展這樣的班會,雖然一部分家長無法每次班會都能參加,但只要參加過班會的家長無不豎起大拇指,還積極地與教師探討管理孩子的方法,教師和家長之間因此拉近了距離,成為無話不談的朋友。

        四、利用微信平臺實現(xiàn)學校與家長雙向監(jiān)督

        信息時代下,各種社交軟件已經(jīng)成為人們?nèi)粘=涣鞑豢苫蛉钡墓ぞ摺榱朔奖憬處熍c家長交流,班主任可以建立班級微信群進行綜合管理,為教師和每個家庭提供雙向監(jiān)督交流的機會,實現(xiàn)科學透明的管理。教師每天及時把班級的教學情況發(fā)送給家長,家長及時了解、回復(fù),同時班主任也能及時向家長了解孩子們在家的情況,積極促進家庭與學校的雙向管理。在微信平臺輔助下,班主任可以科學地管理學生的家庭作業(yè),如低年級的孩子容易忘記把作業(yè)任務(wù)記錄抄寫本上,教師經(jīng)常會遇到家長咨詢作業(yè)的情況。有了微信群以后,班主任可以把作業(yè)寫在黑板上,還可以以圖片的形式把作業(yè)發(fā)送到微信群里,家長也能第一時間了解作業(yè)任務(wù)情況,做好家庭監(jiān)督,有效避免孩子在完成作業(yè)時“偷工減料”,保證孩子們都能順利完成作業(yè)。此外,家長也可以把孩子們在家做作業(yè)的照片或視頻發(fā)到班級微信群,班主任對學生作業(yè)進行有針對性的評估,并在學期末以個人量化管理的形式記錄學生在課堂上的“優(yōu)秀學習”情況。因此,在微信平臺的互動監(jiān)督下,學生養(yǎng)成了良好的學習和生活習慣;在班級管理上,班主任利用微信群實現(xiàn)了家庭與學校的互動監(jiān)督。

        高質(zhì)量的家校合作不但促進教育資源的優(yōu)化利用,還提高了班主任的教育教學水平,班主任要充分發(fā)揮家庭與學校之間的溝通橋梁,結(jié)合家校合作存在的突出問題,積極探尋解決問題的對策,促進家校合作的順利開展。

        【參考文獻】

        [1]陳淑娟.論小學班主任怎樣做好家校溝通[J].中國校外教育,2019(5)

        [2]王愛長.小學班主任工作中的家?;硬呗缘挠行嵤J].課程教育研究,2018(52)

        [3]豐玉霞,劉惠林.鄉(xiāng)村小學班主任與家長溝通存在的困難與對策[J].教學與管理,2018(29)

        [4]滿友田.探究如何做好小學班主任工作[J].中國校外教育,2018(25)

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