郭玲

【摘要】本文針對小學(xué)家校合作存在學(xué)校缺乏對家長的指導(dǎo)、不重視學(xué)生的全面發(fā)展及家長合作意識不強(qiáng)等問題，論述提升家校合作促進(jìn)小學(xué)班主任工作效率的策略，用真誠贏得家長的信賴，加強(qiáng)家長與學(xué)校教師的互動(dòng)意識，邀請家長參加班會課促進(jìn)班級的高效管理，利用微信平臺實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家長雙向監(jiān)督。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 家校合作 家?；?dòng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0062-02

當(dāng)前，家校合作問題存在幾個(gè)方面：一是很多學(xué)校沒有深入研究家校合作問題，也沒有形成指導(dǎo)實(shí)踐的理論，學(xué)校缺乏對家長的指導(dǎo)。家長一直扮演著配角的角色，大多數(shù)情況下只有傾聽、默許和接受批評的義務(wù)，很少有機(jī)會向?qū)W校發(fā)言或提建議。二是教師對學(xué)生的全面發(fā)展缺乏重視，往往把焦點(diǎn)集中在學(xué)習(xí)上，當(dāng)學(xué)生發(fā)生緊急情況時(shí)，他們無法及時(shí)與家長溝通，錯(cuò)失發(fā)揮班主任工作有效性的最佳時(shí)機(jī)。三是家長合作意識不強(qiáng)，不積極參與家校合作活動(dòng)，除非被要求參加，否則不會積極參加家長教師協(xié)會或其他形式的家庭與學(xué)校合作。而部分參與家校合作的家長并不清楚自己的權(quán)利和義務(wù)，只配合學(xué)校完成相應(yīng)的要求，有些家長甚至認(rèn)為教育是學(xué)校的事，家長只需要做好對孩子的后勤支援即可。學(xué)校和家庭是影響學(xué)生成長的重要環(huán)境，良好、和諧的家校合作關(guān)系離不開教師與家長的溝通，小學(xué)班主任應(yīng)該與家長進(jìn)行溝通與合作，雙方才能相互合作、相互支持，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

一、用真誠贏得家長的信賴

良好的互動(dòng)是建立在誠實(shí)和信任的基礎(chǔ)上，班主任和家長之間的互動(dòng)也應(yīng)該建立在信任和誠實(shí)的基礎(chǔ)上，真誠地贏得家長的信任。班主任要真誠地關(guān)心每一名學(xué)生，不能區(qū)別對待。有些家長經(jīng)常會問孩子：“老師關(guān)心你嗎？你愛你們的老師嗎？”家長用這樣的方式評判一名教師，直接影響了自身對教師的客觀了解。在教師和家長溝通的過程中，班主任要正確區(qū)分每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)，表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)之后再說一說做得不對之處，督促孩子改正，這樣家長才能感受到教師是真正談?wù)撟约旱暮⒆?、關(guān)心自己的孩子。

筆者曾在青山園完小教書，由于該校坐落在安化縣的一個(gè)小鄉(xiāng)村，班里的學(xué)生都是本村居民，每天放學(xué)他們都自己走回家吃午飯。一天，筆者班上一名叫劉××的學(xué)生下午沒有按時(shí)回校上課。筆者給他家里打了10來個(gè)電話都沒有人接聽，由于在上課無法離開，筆者派兩個(gè)住在他們家附近的孩子去找，但一個(gè)小時(shí)過去了，孩子都沒有回校。遇到這種情況，筆者又害怕又后悔，趕緊把課交給其他教師，帶上幾個(gè)熟悉地形的孩子一起去找。家長得知孩子沒有上學(xué)，一點(diǎn)兒也不著急，他們認(rèn)為鄉(xiāng)下孩子到處玩耍很正常。雖然家長是無所謂的態(tài)度，但筆者作為班主任卻不能不管，最后終于在一座山上找到了他們。這件事情之后，因?yàn)閷⒆诱J(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，筆者獲得了班上所有家長的認(rèn)同與信任，并且連附近小學(xué)的家長見到筆者都是贊許不已。

二、加強(qiáng)家長與教師的互動(dòng)意識

由于學(xué)生的教育具有復(fù)雜性和個(gè)體差異性，大多數(shù)教師會主動(dòng)與家長聯(lián)系，但由于缺乏與教師保持溝通的意識，許多家長卻不會主動(dòng)和教師溝通。作為小學(xué)班主任，我們應(yīng)該給家長灌輸這樣的觀念：如果想要了解孩子的情況，就應(yīng)該主動(dòng)與老師聯(lián)系，老師要教幾十個(gè)孩子，做不到每天都匯報(bào)所有孩子的情況。同時(shí)，班主任應(yīng)該創(chuàng)新溝通方式，以一種家長都樂于接受的方式進(jìn)行溝通，引導(dǎo)家長參與到教育孩子的全過程，提高家長與教師的互動(dòng)交流效果。

例如，筆者所在的班級有一位小朋友叫黃××，由于家庭條件優(yōu)異等因素的影響，孩子從小沒有受過什么打擊或挫折，他在集體生活中每遇到一點(diǎn)不順利就會撒潑憤怒。一次測試后，他看到自己的試卷成績后躺在地上大哭。為此，筆者與黃××家長進(jìn)行積極的溝通，讓家長意識到問題的嚴(yán)重性，然后與家長一起演了一場戲：教師當(dāng)著家長的面將黃××狠狠地批評了一頓，然后讓家長將其帶回家中反省。第二天，孩子保證以后不發(fā)脾氣，認(rèn)真聽課。之后，筆者與家長聊一聊孩子在家庭里的情況，向家長分享孩子性格養(yǎng)成的相關(guān)書籍，共同引導(dǎo)孩子改掉亂發(fā)脾氣的壞習(xí)慣。黃××慢慢地有了改變，成績也進(jìn)步不少。在這一過程中，筆者和家長之間建立了合作關(guān)系，并互相取得信任。

三、邀請家長參加班會課促進(jìn)班級高效管理

班會課可以促進(jìn)班級的有效管理，每周針對班級的一些問題，班主任組織召開一次主題明確的班會課，解決課堂上的各種突出問題，有效地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，在問題解決的基礎(chǔ)上促進(jìn)班級的有序發(fā)展。為了充分發(fā)揮家庭的教育實(shí)力，班主任及時(shí)邀請家長參加班級活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)對家庭與學(xué)?；?dòng)的有效管理，使班級更具教育性。家長從中更加了解孩子的情況，加強(qiáng)班主任與家長的溝通，引導(dǎo)孩子們健康地成長。在我們班里就經(jīng)常開展這樣的班會，雖然一部分家長無法每次班會都能參加，但只要參加過班會的家長無不豎起大拇指，還積極地與教師探討管理孩子的方法，教師和家長之間因此拉近了距離，成為無話不談的朋友。

四、利用微信平臺實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家長雙向監(jiān)督

信息時(shí)代下，各種社交軟件已經(jīng)成為人們?nèi)粘＝涣鞑豢苫蛉钡墓ぞ摺榱朔奖憬處熍c家長交流，班主任可以建立班級微信群進(jìn)行綜合管理，為教師和每個(gè)家庭提供雙向監(jiān)督交流的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)科學(xué)透明的管理。教師每天及時(shí)把班級的教學(xué)情況發(fā)送給家長，家長及時(shí)了解、回復(fù)，同時(shí)班主任也能及時(shí)向家長了解孩子們在家的情況，積極促進(jìn)家庭與學(xué)校的雙向管理。在微信平臺輔助下，班主任可以科學(xué)地管理學(xué)生的家庭作業(yè)，如低年級的孩子容易忘記把作業(yè)任務(wù)記錄抄寫本上，教師經(jīng)常會遇到家長咨詢作業(yè)的情況。有了微信群以后，班主任可以把作業(yè)寫在黑板上，還可以以圖片的形式把作業(yè)發(fā)送到微信群里，家長也能第一時(shí)間了解作業(yè)任務(wù)情況，做好家庭監(jiān)督，有效避免孩子在完成作業(yè)時(shí)“偷工減料”，保證孩子們都能順利完成作業(yè)。此外，家長也可以把孩子們在家做作業(yè)的照片或視頻發(fā)到班級微信群，班主任對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行有針對性的評估，并在學(xué)期末以個(gè)人量化管理的形式記錄學(xué)生在課堂上的“優(yōu)秀學(xué)習(xí)”情況。因此，在微信平臺的互動(dòng)監(jiān)督下，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣;在班級管理上，班主任利用微信群實(shí)現(xiàn)了家庭與學(xué)校的互動(dòng)監(jiān)督。

高質(zhì)量的家校合作不但促進(jìn)教育資源的優(yōu)化利用，還提高了班主任的教育教學(xué)水平，班主任要充分發(fā)揮家庭與學(xué)校之間的溝通橋梁，結(jié)合家校合作存在的突出問題，積極探尋解決問題的對策，促進(jìn)家校合作的順利開展。

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