孫子建 田海青

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”促進了傳統(tǒng)教育模式的全新變革，微課作為新鮮事物受到了教育人士的重視。它的出現(xiàn)為學校帶來了一種新型的教學模式，成為當前課堂教學中的一種更高效教學手段。從微課的定義、特點、設計原則入手，重點基于五個方面結合小學課程“11-20各數(shù)的認識”詳細介紹微課的設計流程，以期對使用微課進行教學提供借鑒與參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;微課;教學設計

中圖分類號：G623.5

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）09-0086-04

教學方面的高級設計師戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年提出了“微格課程”的熱點討論，其核心思想是讓教師將教學內(nèi)容和教學目標結合起來，使學生有更多的“專注”的學習體驗。在我國，胡鐵生第一次提出了“微課”這一理念。微課的應用有利于轉變教師的傳統(tǒng)觀念，改變教師的傳統(tǒng)教學方式，為以后微課的研究提供了一定的理論依據(jù)。為了更清晰地了解微課，更好地把它應用于實踐，提高學生的自主學習能力，使課堂教學的質量不斷提升，本文運用新課程標準理念來設計一堂微課，以“11-20各數(shù)的認識2”為例，闡述微課的含義、特點、設計原則。

一、微課的含義及特點

我國對于微課的含義有很多的觀點，下面是一些關于它的一些典型定義。胡鐵生把微課這一門學科稱之為 “微課程”，還叫作“微課”。它是運用微小類型視頻開展網(wǎng)絡課程學習的簡稱。它是運用微格視頻進行教課，專門應對各個學科知識以及教課流程進行教課時提供的教課資料[1]。

上師大黎加厚教授在《微課的含義與發(fā)展》一書中提出了自己的看法，他是這樣對其進行定義的，微課是專門解決一個知識點的小課程，在教課的10分鐘內(nèi)，有自己確定的教學目的，而且知識點比較少[2]。

南師大教授張一春也發(fā)表了自己的看法，他認為，微課的含義是以讓學習者能夠積極主動地獲取知識從而取得良好的學習成果為目的，通過精心設計的現(xiàn)代化教課方式，運用流媒體方式進行課堂呈現(xiàn)，針對某一個教課流程以及問題進行短時間的教學[3]。

以上定義雖然敘述方式不同，但總體上對微課內(nèi)涵形成了較為一致的認識。總體來說，將視頻作為承載體，規(guī)定時間為5-10分鐘，對于一些課程知識實施出色的教學行為。其具有幾下幾個特點：

1.時間短小。當下微課的學習時間一般控制在5-10分鐘，這是比較符合小學生的學習方式的，對于小學生而言，注意力集中時間比較短，自控能力差，傳統(tǒng)的40分鐘一堂課不能發(fā)揮很好的教學效果，因此微課更適合小學生的發(fā)展，可以保證學生學習的效率。

2.教學目標明確。微格課程是運用現(xiàn)代技術手段，圍繞教學過程中的某個知識點或環(huán)節(jié)，用5-8分鐘的時間來進行講解，微課的內(nèi)容具有針對性，易突出難點。

3.教學內(nèi)容個性化。隨著信息技術的發(fā)展，微課可以選擇更加豐富的資源，例如，可以選擇學生喜歡的動畫人物和卡通形象，這不僅能吸引學生的注意，而且能激發(fā)學生的學習興趣。但這種個性化應該是適度的，如果過于個性化，可能會適得其反。

4.教學設計全面性。雖然微課時間要控制在5-10分鐘，但時間短并不意味著教學過程縮水，把這一個知識點或一個環(huán)節(jié)當成一個整體再細化，仍然要包括課題導入，然后一步步地引導、總結、反思等等，每一步都必不可少。

二、微課的設計原則

1.“微”原則

微課與傳統(tǒng)的課堂教學相比，最突出的就是在這個“微”上，教學時間短，教學內(nèi)容少，針對某個知識點進行細致講解，所以在進行微課設計的時候，首先要把時間控制在10分鐘以內(nèi)，避免過長影響教學效果，其次只解決一個問題，目標要明確。

2.互動性原則

教學是什么？它是指在規(guī)定的教學環(huán)境下，把教師教課以及學生學習結合起來形成的雙邊互動。微課是一種教學方式，它設計的時候理應要考慮教師教和學生學的兩個方面，雙方通過互動，讓學生參與進來，發(fā)揮更好的教學效果。因此，微課也可以這樣定位，就是說在較短的時間內(nèi)，通過師生們的相互溝通，實現(xiàn)教與學的有機結合的一類課程。

3.趣味性原則

興趣是最好的老師。對于低年級學生來說，他們的好奇心和求知欲望特別強烈，所以在剛開始導入課的時候就應該出現(xiàn)一些他們這個年齡階段感興趣的事物，激發(fā)他們的求知欲，比如說在講述三年級上冊對分數(shù)的了解時，教師使用猴子分桃子來進行課堂導入，主要是為了引起學生的好奇心，引導其進行積極主動的學習，這樣也就使課堂更加生動有趣。

4.整體性原則

微課是一種新興的課程類型，它需要把完整的知識進行細化，分成一個個的知識點和環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)給學生供其自主學習，并且每一個知識點都要構成一個完整的學科知識體系，無論是內(nèi)容還是形式，過程還是結果都要加以重視。

5.動態(tài)性原則

這一條是至關重要的，自古以來教學就強調(diào)“因材施教”，反對“一刀切”，在微課的設計中同樣重要。例如，某個班的學生相對來說課堂氣氛比較活躍，在設計的時候，可以適當減少一些趣味性的事物。相反，如果該班課堂氣氛不活躍，可以適當?shù)卦黾尤の缎?，來找到一個平衡點，達到更好的教學效果。

結合微課程的特性以及應該遵循教學設計的規(guī)則，教師在開展微課教學設計的過程中，應該關注每個流程的教課知識點運用，同時精妙地設計每一個教課流程。下面就將小學階段的數(shù)學課程“11-20各數(shù)的認識”作為案例[4]。

三、微課教學設計以“11-20各數(shù)的認識”為例

本節(jié)課程的設計思路是在學生已經(jīng)掌握0-10這些數(shù)字的前提下進行教學，也為以后認識20之內(nèi)的數(shù)字加、減運算做了準備，引導學生能夠輕松認識100以內(nèi)以及更多的數(shù)字。在學習本節(jié)課的內(nèi)容前，教材先給出一幅小朋友在海邊沙灘上喂養(yǎng)海鷗的生活情景圖，通過這幅情景圖，引出本節(jié)課的要學習的主要內(nèi)容，把認識11-20各數(shù)作為教學內(nèi)容，學生只要明白這些數(shù)的構成從而能數(shù)出這些數(shù)即可。

1.選題

教學成功的關鍵是需要具備一個好的起點，進行微課制作的重要流程是選擇課題。由于微課時長的限制，選擇的題目要小而精，突出重點，，并且還要能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，能夠很好地與教師互動，與同學討論，必須要貫徹以學生為主體的思想，讓學生自己去動手操作或動腦來發(fā)現(xiàn)問題從而解決問題。

一年級學生的自我控制能力很差，專注的時間很短，課堂上會出現(xiàn)各種各樣的小動作，如果把原本40分鐘的課堂分成一個個的小片段來進行教學，無疑會提高教學質量，體現(xiàn)微課教學時間短的特色。此外，本課題只要使學生認識11-20各數(shù)即可，體現(xiàn)微課目標明確的特點。

2.教學設計

這是整個微課設計中的核心，它從始至終存在于微課教學的過程中，也是微課設計的中心點，更是下面開展微課設計的根據(jù)。完整的教學設計應該包括教學分析、教學目標、重難點、教學用具、教學過程、板書設計。

（1）教學分析包括學情分析和教材分析

學情分析就是說學生現(xiàn)在處于什么水平，之前已經(jīng)學過了什么，這個階段有著怎樣的特點，只有了解了這些才能很好地進行下一步，采取適當?shù)姆椒ǎ@就是備課三備中的一備，即備學生。在這節(jié)課程中，處于一年級階段的學生數(shù)數(shù)字可以到20，也了解了11-20這些數(shù)字，還學會了0-20的數(shù)字排列次序。不過他們首次了解位數(shù)以及計數(shù)單位這兩個新的知識點，而且內(nèi)容難懂，所以他們進行學習比較困難。

教材分析是對本節(jié)課教學內(nèi)容的定位，通常是前面內(nèi)容為它做了鋪墊，它為后面內(nèi)容做了鋪墊。另外，還要明確本節(jié)課的作用以及通過分析教材領會教材所要讓學生領會的東西。微課往往只是某一節(jié)課中的某一個片段，首先要把握整節(jié)課，其次要把它細化到某一個問題或環(huán)節(jié)，對這個問題再來分析教師要教什么。這是備課三備中的另一個，即備教材。

（2）教學目標

這是整個教學設計的靈魂，下面的每一步都要圍繞它來展開，而且它還是評價教學效果的依據(jù)，由于微課的時間較短，這里的目標設計不宜太多。

本節(jié)課目標如下：認識11-20各數(shù)，正確讀出11-20各數(shù);

正確認識計數(shù)單位“個”“十”。

（3）教學重難點：重點突出，側重分明

教學重點：正確認識計數(shù)單位“個”“十”，正確讀出11-20各數(shù)。

教學難點：讓學生理解10個一是1個十。

（4）教學用具

學具和教具，是學生和教師上課需要用到的工具。本節(jié)課用到的教學用具有：多媒體課件、計數(shù)器、20根小棒。

（5）教學過程

這一步需要很詳細的闡述，包括教師提出的某個問題，學生會有怎樣的回答，這些都要想到。此外，教學過程是一個動態(tài)的過程，需要反復地摸索并不斷改進，才能使他發(fā)揮出更好的教學效果，不違背微課設計的初衷，并且要體現(xiàn)學生教與學共同的活動。其教學過程一共由情境導入、發(fā)現(xiàn)問題、合作探究、鞏固練習、小結五個部分組成。

情境導入：這是一節(jié)課的開頭，為了吸引學生的注意，激發(fā)他們的學習興趣，導入的情境應是學生所喜愛的并且與他們生活息息相關的。本節(jié)課以一幅情境圖開始導入新課，詢問學生是否去過海邊，有沒有見過海鷗，以此來引領學生進入情境，讓學生觀察情境圖并提出數(shù)學問題。這一幅圖片同學生的生活有很多聯(lián)系并且能夠吸引他們的注意力?！巴瑢W們，你們?nèi)ミ^海邊嗎？你在海邊見過海鷗嗎？今天也有一群小朋友來到海邊，瞧，（多媒體出示情境圖）有的小朋友正在給海鷗喂食，請仔細觀察圖片，根據(jù)你的觀察，你能提出哪些數(shù)學問題？

發(fā)現(xiàn)問題：可以通過某種情境讓同學去發(fā)現(xiàn)問題，這種方法適合簡單明了的、大部分學生能提出來的問題，這樣可以節(jié)省時間;如果課程比較難懂，教師也可以主動提出問題由學生進行自主探究。根據(jù)呈現(xiàn)的圖片，讓學生提出問題，鑒于這是一節(jié)微課，由于時間的限制，教師會給學生們呈現(xiàn)一個問題，沙灘上有多少只海鷗？

合作探究：合作探究的目的就是解決問題，可以先讓學生思考片刻，之后再小組內(nèi)討論，交流意見，找學生代表小組起來發(fā)言，可以多找?guī)讉€，教師一一羅列，很直觀地讓學生分析哪個方法更簡單易行，之后教師加以評論，加深學生印象，從而解決問題?？梢钥闯鑫⒄n和傳統(tǒng)的課堂教學的過程是一樣的，時間短了，并不能把教學過程縮水，只是說教師們原來的傳統(tǒng)教學一節(jié)課40分鐘所講的內(nèi)容碎片化，分段來講解，一段只講解一個內(nèi)容，這樣能更好地保證教學的質量。

這節(jié)課程首先由教師帶領學生數(shù)數(shù)，其次讓學生把一只海鷗使用一只小棒來替代，學生用小棒表示海鷗的數(shù)量，并且引導學生解決怎樣擺才能一眼就看出是11根這個問題，小組內(nèi)討論之后交流擺法，給予學生肯定，挑幾個小組的展示，讓學生很直觀地看出10根火柴是一捆，一眼就能看出是11根。之后教師會在大屏幕上展示，由平放的11根到10根一捆加一根，在此基礎上一根一根地往上加，讓學生快速地說出是幾，是由一個十和幾個幾組成的，當加到20的時候，停頓一下讓學生思考，這個應該是多少？幫助學生形成滿十進一的數(shù)學理念，再課件展示20是由幾個數(shù)字合成的。

鞏固練習：由短時記憶變化到長時記憶的通道是復述。同樣，為了使學生能更好地掌握知識，聯(lián)想出一些類似的題目，讓學生做一做，并進行小組交流和討論，可以說鞏固練習是小學數(shù)學課堂教學的重要組成部分，由于小學生的年齡特點，練習要有趣味性，此外時機也要恰當。高效的練習不只能夠幫助學生。

高效的練習不只有利于學生知識以及技能的學習，還會引導學生形成正確的思考方式以及價值觀。為了讓學生鞏固本節(jié)課所學到的，教師會通過和學生一起合作來撥計數(shù)器并邊撥邊數(shù)，讓學生說出各數(shù)的組成。

小結：幫助學生梳理本節(jié)課所學的課程內(nèi)容。這節(jié)課程你學到了什么知識？讓他們感受到數(shù)學學習就在身邊，使其產(chǎn)生濃厚的興趣。這一步可以視情況而定，如果講完前面的內(nèi)容還剩下較多的時間，可以細致地進行這一步，回顧這節(jié)課學到的內(nèi)容;如果時間較少則只強調(diào)重要內(nèi)容。而這節(jié)課會以教師以及學生共同數(shù)11-20的數(shù)字結束教學。

（6）板書設計

板書設計這是必要的，需要有課題以及這節(jié)課的主要內(nèi)容，尤其要突出重點，少而精，板書設計字體和字距的大小要適當，不能太小或太大，合理安排板書的布局，而且板書要準確清晰，不能太滿太亂。

板書如圖2所示：

3.制作PPT

PPT的制作可謂是錦上添花的事情，高質量的PPT能更生動形象地襯托出教學內(nèi)容，它更直觀、更容易讓學生理解，加深學生的印象，使學生記憶猶新，比如可以適當?shù)丶右恍﹦游飯D片、動畫效果，但要注意的是這些效果不宜太多，如果太多很有可能使學生的注意力分散，適得其反，不利于教學目的的實現(xiàn)。另外，顏色要稍微艷一點，因為不管是顏色太鮮艷或是太單一，都容易使學生產(chǎn)生視覺疲勞。教師也不能過于依賴PPT，比如在教學生列豎式計算或者是解方程式的時候，最好在黑板上演示一下，效果會更好。簡單來說，進行制作設計時，應該遵循簡單而又精致，多而又適合的原則。

本節(jié)課的PPT教師采用的是喜洋洋圖片為背景，小棒的顏色是黃色的，沒有加動畫效果而是在一個一個往上加小棒的時候加上了動畫，為的是讓學生看清楚各數(shù)的組成，更好地記住。

4.教學的實施與拍攝

這一步實際是把教案付諸于實踐，在教案的基礎上，通過不斷地練習，不斷地修改，把錄下來最好的狀態(tài)作為本次錄課的成品，拍攝時最好是雙機位，能在教師和課件的畫面之間做好切換，使課堂更加地流暢自然。在實施教學與拍攝中，教師進行了反復的錄制、反復的修改，錄下來的倒過來反復看，找出其中的問題，下次錄的時候會加以注意，如此重復。

5.教學評價與反思

教學評價與反思這一步是非常重要的，是過渡，起到了承上啟下的作用，這里的教學評價的是教師對本節(jié)自己所設計微課的評價，包括優(yōu)點和缺點，優(yōu)點需要發(fā)揚光大，缺點需要避免，通過效果反饋，能夠避免出現(xiàn)低級錯誤，更能提高自己的教學質量。教師要想擁有良好的教學能力需要不斷進行反思，乘勝追擊。它也是對于教師的教學過程進行再次思考的過程，在此基礎上思考自身的不足以及缺點，從而能夠幫助教師增強教學能力。當前，增強教師專業(yè)能力的重要方式就是開展教學反思，它具有及時性的特點。教師應該多多關注這一方面，并且通過它快速提高自己的教學水平。

本節(jié)課教學評價： 教學導入很好地呈現(xiàn)，以形助教，使學生更加直觀地看到這些數(shù)字的組成，有效地加深學生對知識的識記。教師的動手操作使學生產(chǎn)生了濃厚的“樂學”興趣，激發(fā)學生答題欲望，從而達成了良好的教學目標。

四、結束語

這樣的微課設計能夠使學生在學習新知識的同時，提高日常在生活中解決問題的能力，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。但不可否認，“麻雀雖小，五臟俱全。”教學內(nèi)容的差異性決定了教學過程中能夠使用不相同的教課方式[5]。但是無論使用哪種授課方法，與微課適當結合進行教學都是非常必要的，為了使微課教學達到預想的教學效果，則必須認真地進行教學設計。課程內(nèi)容和微課巧妙地聯(lián)系起來，一定能夠提高工作效率。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10-12.

[3]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡，2013（10）：28-31.

[4]馬勝波，吳玲.淺談微課教學設計的幾條原則[J].教育教學論壇，2015（30）：248-249.

[5]陳翠玲，羅荔齡，韓彩虹，鐘仁佑.高等數(shù)學微課教學設計研究——以無窮區(qū)間上的反常積分教學為例[J].教育觀察（上半月），2017，6（5）：106-107+126.