吳蕾

摘 要：通過(guò)實(shí)證研究，探討小組合作學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)生英語(yǔ)演講焦慮和演講能力的影響。定量和定性研究分析的結(jié)果表明：小組合作學(xué)習(xí)有效地降低了課堂英語(yǔ)演講焦慮，提高了學(xué)生的英語(yǔ)演講水平;小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)情感因素、平等協(xié)商和提供更多語(yǔ)言輸出實(shí)踐機(jī)會(huì)降低了學(xué)生的演講焦慮，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)演講能力的提升。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);英語(yǔ)演講;演講焦慮;實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2019）09-0150-03

英語(yǔ)演講（EPS）是在全球化背景下，以作為外語(yǔ)的英語(yǔ)（EFL）為交流媒介的公眾演講[1]。自2005年，英語(yǔ)演講課程開(kāi)始在全國(guó)推廣。因此，本文探討的ESP是作為一門EFL課程，演講焦慮研究的是外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮。

一、文獻(xiàn)回顧

外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)交流能力自我評(píng)價(jià)低而引起的情境性焦慮，它包含三種相關(guān)的焦慮表現(xiàn)：交際焦慮、考試焦慮和害怕負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮[2]。我國(guó)對(duì)英語(yǔ)演講焦慮的研究多為對(duì)英語(yǔ)焦慮的原因、對(duì)策的定性研究。在教學(xué)上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究并不多。本文將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于演講課堂教學(xué)，探討實(shí)驗(yàn)前后對(duì)象英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略、焦慮水平和成績(jī)的變化及三者之間的關(guān)系。本研究旨在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)降低學(xué)習(xí)者的演講焦慮，幫助其提高英語(yǔ)演講水平和交際能力。

二、研究方法

研究對(duì)象為文華學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)60名學(xué)生（男生7名，女生53名），他們學(xué)習(xí)了為期一個(gè)學(xué)期的《英語(yǔ)演講的理論與實(shí)踐》課程。

本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方式，即問(wèn)卷調(diào)查、小組訪談、學(xué)習(xí)者反思小結(jié)和教師日志。問(wèn)卷分別在學(xué)期初和學(xué)期末分發(fā)給2個(gè)自然班60名學(xué)生;小組訪談涉及16個(gè)組;反思小結(jié)以演講任務(wù)為基礎(chǔ)，共上交四次。研究問(wèn)題包括：小組合作學(xué)習(xí)和英語(yǔ)演講焦慮的關(guān)系;利用活動(dòng)桌椅教師構(gòu)建獨(dú)立小組合作空間對(duì)焦慮的影響;小組合作學(xué)習(xí)對(duì)演講成績(jī)的作用。

課程要求學(xué)生或小組定期提交演講小結(jié)，教師針對(duì)上交的日志分類，采用小組談話、撰寫教師日志等方式幫助學(xué)習(xí)者找到應(yīng)對(duì)演講焦慮的策略。

所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要運(yùn)用ANOVA單因素研究對(duì)象在實(shí)驗(yàn)前后演講焦慮的程度，此外還包括可信度分析、T檢驗(yàn)、相關(guān)性分析等。除了調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)外，學(xué)生演講視頻、演講稿、反思小結(jié)均編號(hào)搜集。

三、實(shí)驗(yàn)步驟

本研究開(kāi)始于2017-2018學(xué)年第二學(xué)期，總時(shí)長(zhǎng)16周，包括前測(cè)階段（2周）、實(shí)驗(yàn)階段（13周）、后測(cè)階段（1周）。演講課程教材為L(zhǎng)ucas的The Art of Public Speaking。首先以教師微調(diào)、自愿組隊(duì)的形式，每組3-4人開(kāi)始進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。每個(gè)學(xué)生完成模仿演講、即興演講、說(shuō)解性演講、說(shuō)服性演講。最后，對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的60名學(xué)生進(jìn)行同樣的問(wèn)卷調(diào)查。

調(diào)查問(wèn)卷主體是焦慮自評(píng)量表和小組合作學(xué)習(xí)反饋量表，調(diào)查問(wèn)卷包括學(xué)生的個(gè)人信息，包括性別、年齡、性格、英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間、英語(yǔ)能力自我評(píng)價(jià)等。

英語(yǔ)演講焦慮自評(píng)量表由Horwitz的外語(yǔ)課堂焦慮量表（FLCAS）改編而成，共包含30個(gè)題項(xiàng)，采用Likert量表，從“非常不同意”到“非常同意”5個(gè)選項(xiàng)，負(fù)性題項(xiàng)分值為“1，2，3，4，5”，正性題項(xiàng)反向賦分，總分為30-150分，得分越高，焦慮程度越高。前、后測(cè)可信度分析Alpha項(xiàng)值分別為0.906、0.853，均大于0.8，說(shuō)明問(wèn)卷具有較高的可信度。

小組合作學(xué)習(xí)效果反饋量表以Lucas如何克服演講焦慮的闡述為基礎(chǔ)，共13個(gè)條目，包括自我概念、演講準(zhǔn)備、演講能力、人際交往能力、演講環(huán)境、評(píng)價(jià)機(jī)制6個(gè)因子，采用Likert量表計(jì)分，題目設(shè)有“完全不同意”到“非常同意”5個(gè)選項(xiàng)，得分越高，小組合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)對(duì)焦慮使用的效果越好。問(wèn)卷可信度分析Alpha值為0.847，具有較高的可信度。

（2）學(xué)習(xí)者反思報(bào)告和教師反饋

在1個(gè)學(xué)期的《英語(yǔ)演講課程》學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了及時(shí)全面了解小組合作學(xué)習(xí)、演講焦慮和演講成績(jī)的關(guān)系，課程要求學(xué)生每次演講后上交演講小結(jié)，包括演講中面臨的焦慮心理、原因及應(yīng)對(duì)策略。教師針對(duì)上交的總結(jié)進(jìn)行分類，并結(jié)合課堂情況予以指導(dǎo)。采用小組談話、撰寫教師日志等方式幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)找到應(yīng)對(duì)措施。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生英語(yǔ)演講焦慮情況對(duì)比

首先對(duì)比兩個(gè)自然班總體焦慮水平，表1中A，B分別代表兩個(gè)班級(jí)，結(jié)果表明小組合作學(xué)習(xí)有效降低了演講焦慮。表2是具體選項(xiàng)的對(duì)比分析。

表1顯示英語(yǔ)演講焦慮在實(shí)驗(yàn)前后存在顯著差異（p=0.014;p=0.010），說(shuō)明小組合作學(xué)習(xí)對(duì)降低演講焦慮有明顯效果。表2中演講焦慮量表中題項(xiàng)5、21、29測(cè)試演講前的焦慮，說(shuō)明小組合作學(xué)習(xí)提高了演講意愿和積極性。9、15、16、30測(cè)試的是交際焦慮，實(shí)驗(yàn)后演講者的交際意愿、自我概念、反應(yīng)速度都明顯加強(qiáng)。2、3、13、25體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)顯著提高了演講肢體語(yǔ)言表現(xiàn)力。通過(guò)多次模擬練習(xí)，小組成員的語(yǔ)言能力、非語(yǔ)言技巧、人際交往能力等都得到充分鍛煉，交際焦慮有顯著減輕。

2.實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生英語(yǔ)演講成績(jī)對(duì)比

英語(yǔ)演講成績(jī)根據(jù)演講內(nèi)容、邏輯、語(yǔ)言表達(dá)、儀表形象、時(shí)間控制五個(gè)指標(biāo)來(lái)確定。學(xué)生平均演講成績(jī)前測(cè)為82.6500±5.69657，后測(cè)為86.3667±5.48027;t值前測(cè)是79.468，后測(cè)是86.319。因此， 合作學(xué)習(xí)有效提高了成績(jī)。

3.小組合作學(xué)習(xí)策略各因子運(yùn)用狀況對(duì)比

表3說(shuō)明配對(duì)樣本t檢驗(yàn)分析焦慮應(yīng)對(duì)策略小組合作學(xué)習(xí)的各項(xiàng)因子（自我概念、演講準(zhǔn)備、演講能力、人際交往能力、評(píng)價(jià)機(jī)制、演講環(huán)境等）的平均值均高于實(shí)驗(yàn)前，差異具有顯著性（p<0.05）。