常莞嘉 王冬

摘 要：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)近年來蓬勃發(fā)展，其3I特性為用戶全身心體驗(yàn)場(chǎng)景提供了有力保障。具身認(rèn)知不同于“二元論”，具身認(rèn)知理論認(rèn)為意識(shí)與環(huán)境密切相關(guān)。基于虛擬現(xiàn)實(shí)的特性與具身認(rèn)知理論、隱喻模型理論，分析當(dāng)今高校英語(yǔ)教學(xué)的局限性，提出了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)重構(gòu)的兩種模式的構(gòu)想，高?？苫诖颂剿鬟m合自身英語(yǔ)教學(xué)的最佳方式。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù);高校英語(yǔ)教學(xué);生態(tài)系統(tǒng);具身認(rèn)知;沉浸式特征

中圖分類號(hào)：H319;G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2019）09-0138-03

引言

虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)，是一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)，利用計(jì)算機(jī)生成一種模擬環(huán)境，可以實(shí)現(xiàn)多源信息融合的、交互式的三維動(dòng)態(tài)視景和實(shí)體行為的系統(tǒng)仿真，并可融合聽覺、觸覺、力覺、運(yùn)動(dòng)等多感知，亦可融合AI等科技給予用戶反饋，給予用戶身臨其境的浸入式體驗(yàn)[1]。近年來，VR技術(shù)蓬勃發(fā)展。2016年，國(guó)家頒布的《“十三五”國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》指出：“要?jiǎng)?chuàng)新數(shù)字文化創(chuàng)意技術(shù)和裝備，加快VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）、全息成像、裸眼3D、交互娛樂引擎開發(fā)、互動(dòng)影視等核心技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展?！盵2]這無疑為我國(guó)VR產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了政策方面的有利保證。隨著科技飛速進(jìn)步，VR產(chǎn)業(yè)有著技術(shù)成熟化、設(shè)備便攜化、價(jià)格低廉化、操作簡(jiǎn)易化的良好趨勢(shì)，“VR+”模式正一步步從設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)無實(shí)物、無語(yǔ)境，僅是枯燥地照本宣科，VR則能為英語(yǔ)教學(xué)提供具體切身的環(huán)境，采用“VR+教學(xué)”模式，可重構(gòu)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)，重新組建教師、學(xué)生、信息與教室環(huán)境之間的聯(lián)系，促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展。

一、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.VR技術(shù)的特性

VR具有的3I特性：沉浸性 （Immersion）、交互性 （Interaction）、構(gòu)想性 （Imagination）。具身理論是將虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。

沉浸性是指用戶在進(jìn)行某一特定情境體驗(yàn)時(shí)，全身心投入當(dāng)下情境，忽略時(shí)間、空間等外界因素的干擾，獲得心理滿足。通過視覺、聽覺、觸覺的三大反饋，最大限度地為用戶提供了“當(dāng)下”的真實(shí)感，弱化了外部事物對(duì)用戶注意力的分散。

交互性，指用戶與系統(tǒng)之間的信息雙向傳遞。用戶在特定情境下做出行為時(shí)，系統(tǒng)可給予用戶及時(shí)反饋，進(jìn)而指導(dǎo)用戶的下一步行動(dòng)，反之，用戶行為也決定了系統(tǒng)程序的走向，能夠觸發(fā)不同事件的發(fā)生。VR技術(shù)也是媒介，用戶之間可以VR為載體，進(jìn)行聯(lián)機(jī)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)用戶與用戶之間的雙向信息交流。

構(gòu)想性是指基于人類的想象，通過技術(shù)模擬出真實(shí)世界不存在或較難存在的情境?？商摂M建構(gòu)恢弘場(chǎng)景、脫離物理常識(shí)運(yùn)動(dòng)等，用戶可借助VR技術(shù)進(jìn)入想象國(guó)度。

2.具身認(rèn)知理論

具身認(rèn)知（Embodied cognition），是心理學(xué)中一個(gè)新興的研究領(lǐng)域。柏拉圖、笛卡爾的“二元論”認(rèn)為，物質(zhì)世界與精神世界是相互分離、互不干涉的。與“二元論”持相反的觀點(diǎn)，具身認(rèn)知理論認(rèn)為，身體行為影響意識(shí)，意識(shí)指導(dǎo)身體行為，且身體、意識(shí)都與所處的環(huán)境緊密相關(guān)。Margaret Wilson提出了具身認(rèn)知的六種觀點(diǎn)：（1）認(rèn)知處于特定情境。認(rèn)知活動(dòng)在真實(shí)環(huán)境的境脈中發(fā)生，并持續(xù)地影響感知與行為。（2）認(rèn)知處于時(shí)間壓力下。必須在實(shí)時(shí)與環(huán)境的交互作用的壓力之下理解認(rèn)知。（3）我們將認(rèn)知卸負(fù)于環(huán)境。因?yàn)槲覀兊男畔⑻幚砟芰τ邢蓿ɡ?，有限的注意力及工作記憶力），所以借由環(huán)境減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)。我們讓環(huán)境保持甚至操縱信息，從而可只在需要了解的基礎(chǔ)上收集信息。（4）環(huán)境是認(rèn)知系統(tǒng)的一部分。信息在思維與世界中密集、持續(xù)的流動(dòng)，因此對(duì)科研人員來說，僅僅分析思維是不夠的。（5）認(rèn)知的目的是行動(dòng)。思維的作用是指導(dǎo)行動(dòng)，必須從感知、記憶等認(rèn)知機(jī)制對(duì)情境適當(dāng)行為的最終影響的角度理解它們。（6）離線認(rèn)知基于身體。即使從環(huán)境中解耦，思維活動(dòng)也植根于與環(huán)境相互作用而發(fā)展的機(jī)制——感覺處理和運(yùn)動(dòng)控制機(jī)制[3]。

根據(jù)具身認(rèn)知理論，我們可概括得出，認(rèn)知的發(fā)展與特定的情境有關(guān)，須由某一具體的事件觸發(fā)刺激其發(fā)展;通過及時(shí)反饋理解認(rèn)知;環(huán)境是一個(gè)重要的因素，它承載信息，參與感知的過程并與認(rèn)知協(xié)同發(fā)展;認(rèn)知指導(dǎo)人的行動(dòng)。

“根據(jù)CMT（概念隱喻模型），無形、復(fù)雜的抽象概念植根于有形、簡(jiǎn)單的具體概念， 人們通過具體的感知覺經(jīng)驗(yàn)把握與抽象概念相關(guān)的信息， 因此， 身體經(jīng)驗(yàn)與抽象的思維不是獨(dú)立無關(guān)的?！保ㄒ笕?，蘇得權(quán)，葉浩生，具身認(rèn)知視角下的概念隱喻理論，2013）。殷融等（2013）通過隱喻實(shí)驗(yàn)得出，在具身認(rèn)知背景下，空間隱喻、溫度隱喻、潔凈隱喻、明暗隱喻、觸感隱喻與重感隱喻對(duì)人抽象認(rèn)知的架構(gòu)、感知的變化有著重要影響。并基于研究結(jié)果，進(jìn)一步歸納得出，進(jìn)化過程、早期經(jīng)驗(yàn)以及身體活動(dòng)特性等因素共同塑造了隱喻模型[4]。

具身理論研究及隱喻模型的構(gòu)建與VR的三種特性巧妙地融合在一起，具身理論的研究及隱喻模型的構(gòu)建為我們證實(shí)：我們可以通過具體的、特定的場(chǎng)景，采取對(duì)某一事物的特定學(xué)習(xí)，化抽象為具體，從而獲取信息，學(xué)習(xí)知識(shí);VR技術(shù)的三種特性則提供了具象化的場(chǎng)景，將難以實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)景制作出來，令用戶參與其中。

二、我國(guó)高等教育中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)存問題

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，以及經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展，英語(yǔ)已作為國(guó)際通用語(yǔ)言，扮演著十分重要的角色。我國(guó)不斷與其他國(guó)家進(jìn)行科技、政治、經(jīng)貿(mào)往來，國(guó)家需儲(chǔ)備精通英語(yǔ)的復(fù)合型人才。高等教育中的英語(yǔ)教學(xué)便成為了“擇優(yōu)、培優(yōu)、鑄優(yōu)”的關(guān)鍵。

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)，以及英語(yǔ)國(guó)家的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、外交和社會(huì)文化等方面的基本理論知識(shí)，受到英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯的良好的技能訓(xùn)練，掌握一定的科研方法，具有從事翻譯、研究、教學(xué)、管理工作的業(yè)務(wù)水平以及較高的綜合素質(zhì)能力[5]。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在本科低年級(jí)階段的主修課程為泛讀、精讀、聽力及英美歷史等，由于內(nèi)容過于泛化，本科低年級(jí)生較難找到提升方向。英語(yǔ)專業(yè)授課方式可主要概括為兩種：教授型與討論型。

在教授型課堂中，教師主要通過多媒體等輔助教學(xué)工具向?qū)W生傳遞已掌握的信息及經(jīng)驗(yàn)。教授型課堂中存在的問題可概括如下：

（1）師資力量參差不齊。有些教師自身科研水平、授課方式并不足以傳達(dá)地道的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣或傳遞有效地提升英語(yǔ)能力的方式，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師提供的信息，這對(duì)學(xué)生吸取正確的信息造成阻礙。

（2）課程時(shí)長(zhǎng)設(shè)置不合理，學(xué)生難以集中注意力。在教授型課堂中，由于教學(xué)考核任務(wù)等其他原因，教師傾向于開始授課后連續(xù)不斷地順延思路，直到將所準(zhǔn)備的內(nèi)容講完為止。而學(xué)生精神高度集中的時(shí)長(zhǎng)有限，往往不能全部吸收教師所教授的內(nèi)容。

（3）面向的學(xué)生群體龐大。學(xué)生性格、接受能力、背景知識(shí)各不相同，教師難以照顧到每個(gè)學(xué)生，這就會(huì)導(dǎo)致“好生越好，差生越差”的兩極化現(xiàn)象的出現(xiàn)，也會(huì)進(jìn)一步加大個(gè)性化教學(xué)難度，無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。

討論型課程指通過教師分配任務(wù)，學(xué)生單人或多人自主完成任務(wù)，包括但不限于小組討論、課堂展示、課外調(diào)研等形式，在班級(jí)內(nèi)部分享學(xué)習(xí)成果。討論型課堂存在的問題可概括如下：

（1）學(xué)生缺少獲取信息的途徑。當(dāng)今社會(huì)獲取信息渠道多元，但也充斥著大量垃圾信息，信息素養(yǎng)已成為信息社會(huì)中人們生存所需的重要能力，關(guān)乎個(gè)人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展[6]。本科低年級(jí)生沒有受到系統(tǒng)訓(xùn)練，較難正確檢索到有效信息，信息素養(yǎng)能力水平較低。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。教師布置的任務(wù)有時(shí)會(huì)超過學(xué)生當(dāng)前能力，學(xué)生無法準(zhǔn)確及時(shí)地完成任務(wù);學(xué)生存在惰性，不愿意走出自己學(xué)習(xí)的舒適區(qū)，不能積極完成任務(wù)，深度吸收知識(shí)。學(xué)生對(duì)作業(yè)調(diào)研的準(zhǔn)備并不完備，無法有效分享調(diào)研成果，課堂氛圍陷入尷尬，教學(xué)效果不夠理想。

三、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持下英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

生態(tài)學(xué)原理對(duì)課堂監(jiān)控的影響包括：找出限制因子，最適度為關(guān)鍵因素，最終實(shí)現(xiàn)教育平等[7]。VR設(shè)備的應(yīng)用可為學(xué)生與教師提供特定的、具體的場(chǎng)景，最大限度地提升學(xué)生的臨場(chǎng)感，應(yīng)用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感官使得教師和學(xué)生都能參與其中，我們可通過設(shè)定具體的本土化英語(yǔ)場(chǎng)景，提供地道、真實(shí)的對(duì)話形式，探究阻礙學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的限制因子：知識(shí)難度超出學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知層次，無法理解對(duì)話內(nèi)涵？還是學(xué)生的基礎(chǔ)較差，不能熟練使用單詞？VR場(chǎng)景能為教師和學(xué)生提供具身認(rèn)知的環(huán)境，可通過時(shí)間層面上的不同尺度，找出適合記憶的時(shí)間最適度;不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，無課桌與講臺(tái)的阻礙，在“臨場(chǎng)感”這一教學(xué)背景下，教師與學(xué)生地位平等，這有利于教師與學(xué)生換位思考，教師了解不同學(xué)生的所想所需，從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)教育資源的合理分配。

我們將課堂視為一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，其要素包括：人（教師與學(xué)生）、資源（信息、空間）以及環(huán)境（課堂整體氛圍）。存在于系統(tǒng)中的各要素有著聯(lián)系：教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與課堂環(huán)境、學(xué)生與課堂環(huán)境等。在此生態(tài)系統(tǒng)中，要努力實(shí)現(xiàn)資源（信息）分配合理、個(gè)體（學(xué)生、教師）找尋到合理生態(tài)位、打破花盆效應(yīng)，促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展。只有給予學(xué)生正確足夠的信息，學(xué)生才可根據(jù)自身能力吸取信息，處理信息，發(fā)展自身的能力;教師可針對(duì)不同學(xué)生扮演不同的角色，教師與學(xué)生才可找準(zhǔn)自身在課堂生態(tài)系統(tǒng)的位置;根據(jù)自身能力以及所處生態(tài)位，學(xué)生可知離開課堂環(huán)境后，自己所能觸及的信息，在課堂外的生態(tài)系統(tǒng)努力提升自己競(jìng)爭(zhēng)力;課堂生態(tài)系統(tǒng)中的每個(gè)要素得到充分發(fā)展后，生態(tài)系統(tǒng)趨于良性循環(huán)。

VR支持下英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)可通過兩種模式付諸實(shí)踐，解決第三部分中提到的教學(xué)問題。

1.角色扮演型模式 （對(duì)應(yīng)教授型課堂）

角色扮演型模式是以經(jīng)典文學(xué)作品，如“哈姆雷特”為例，將VR背景定位為故事發(fā)生時(shí)的丹麥王國(guó)，輔以符合時(shí)代背景的場(chǎng)景設(shè)置，渲染文化氛圍。背景設(shè)定完成之后，創(chuàng)建角色，給定臺(tái)詞文本，令學(xué)生選擇感興趣的角色來扮演，學(xué)生選擇完成后，隨機(jī)將出場(chǎng)人物劃分為小組，每組任務(wù)用英文完成該場(chǎng)景演出。

與傳統(tǒng)戲劇表演相比，VR構(gòu)建的角色扮演模式降低了表演難度，在現(xiàn)實(shí)世界中，戲劇表演對(duì)于演員的要求較高，某些學(xué)生因不自信等緣故，難以參與到表演中;VR搭建了符合經(jīng)典文學(xué)作品的文化氛圍，學(xué)生更易感受到人物的性格，以及作出當(dāng)時(shí)反應(yīng)的想法，有利于他們理解經(jīng)典，激發(fā)對(duì)經(jīng)典的閱讀興趣。

學(xué)生通過肢體語(yǔ)言及給定的經(jīng)典臺(tái)詞文本，可以接收到正確的英語(yǔ)表達(dá)方式，通過表演的方式帶入角色，理解經(jīng)典劇作中的人物形象，避免了教師的錯(cuò)誤信息傳遞。

每一幕的表演時(shí)長(zhǎng)比較固定，由于學(xué)生自身參與表演，調(diào)動(dòng)了所有感官，可以保持學(xué)生的注意力，也避免了教師因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度的安排出現(xiàn)“趕時(shí)間、趕進(jìn)度”情況的出現(xiàn)，減少了填鴨式教學(xué)發(fā)生的可能。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型模式（對(duì)應(yīng)討論型課堂）

通過VR給定完整的世界線，如感恩節(jié)的由來。在世界線展開敘述的過程中，設(shè)定種種任務(wù)，通過與NPC對(duì)話，尋找必要物品，從而開啟結(jié)局?jǐn)⑹?。學(xué)生分成小組，人數(shù)定量，以第一視角躲避英國(guó)政府對(duì)清教徒的迫害（可設(shè)定為躲避英國(guó)政府的追捕，被發(fā)現(xiàn)則出局）、乘坐“五月花”號(hào)到達(dá)美洲（可設(shè)定為海上存在風(fēng)浪，需按給定順序操作船上各個(gè)部位，超時(shí)或未按規(guī)定操作出局）、與印第安人對(duì)話、學(xué)習(xí)釣魚和種植等技能（可設(shè)定為需根據(jù)印第安人講話做出相應(yīng)動(dòng)作，未成功學(xué)習(xí)技能出局）。數(shù)輪淘汰過后，若剩余學(xué)生在場(chǎng)內(nèi)，則可開啟結(jié)局。

在任務(wù)完成的過程中，設(shè)置檢索信息的步驟，如學(xué)生在登船時(shí)需要輸入密碼，而密碼存在于前人留下的信件中，此時(shí)插入文獻(xiàn)檢索的方法，幫助學(xué)生獲取正確信息。以開啟結(jié)局為目的，以游戲的方式參與其中，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心;小組內(nèi)每個(gè)成員缺一不可，需要相互配合，能夠讓學(xué)生意識(shí)到自己的價(jià)值，增強(qiáng)他們的自信心。在共同的目標(biāo)面前，促進(jìn)學(xué)生自身能動(dòng)性的提升。

教師以促學(xué)者的身份參與這兩種模式，給予學(xué)生群體幫助，加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系。通過閱讀英語(yǔ)文本、理解英語(yǔ)文本、表演英語(yǔ)文本，了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、現(xiàn)階段的英語(yǔ)認(rèn)知能力、經(jīng)典文學(xué)的儲(chǔ)備，合理分配教學(xué)資源;通過主動(dòng)的小組分工、以開啟結(jié)局為目的完成任務(wù)，對(duì)話NPC的方式，更看出學(xué)生的不同性格特點(diǎn)——是否具有領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)、是否能黏合集體、邏輯思考能力是否較強(qiáng)、模仿能力是否較強(qiáng)等等，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)，確定學(xué)生在教室生態(tài)系統(tǒng)中所處的生態(tài)位，讓學(xué)生之間互幫互助，達(dá)到“協(xié)同進(jìn)化”的效果。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)今VR技術(shù)正飛速發(fā)展，國(guó)家政策予以不斷支持，VR技術(shù)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)與優(yōu)化起著重要作用。具身認(rèn)知及隱喻模型的研究為VR技術(shù)參與英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境提供了理論基礎(chǔ)，VR的發(fā)展為英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建提供了技術(shù)支持。高校可基于本文對(duì)良好英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境做出進(jìn)一步研究，總結(jié)出基于VR技術(shù)適合高校自身發(fā)展的最佳英語(yǔ)教學(xué)模式。

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