【摘要】本文基于當(dāng)前寫話教學(xué)中存在的問題，論述指導(dǎo)低年級學(xué)生看圖寫話的教學(xué)方法，以提升低年級學(xué)生寫話的興趣與能力。

【關(guān)鍵詞】部編版 低年級 寫話 教學(xué)模式 教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0034-04

在日常寫話教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在小學(xué)低年級教學(xué)中存在著學(xué)生無話可說、無話可寫，或是寫話無趣、無序、無章法等問題。對此，筆者進(jìn)行了深入思考，并提出了以下教學(xué)建議。

一、問題的提出

（一）學(xué)生寫話難

語言運(yùn)用能力的養(yǎng)成是循序漸進(jìn)的積累過程。低年級的寫話練習(xí)是為將來的更高層次的習(xí)作進(jìn)行語言積累，是學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)，是十分重要的過渡階段。低年級兒童重于形象的思維特點(diǎn)，致使孩子們對于語言文字的理解能力較低，很難理解句式的要求，甚至是標(biāo)點(diǎn)符號的用法，因而寫出的句子往往錯漏百出。久而久之，孩子們在“寫話”這項(xiàng)任務(wù)上獲得的成就感較低，便對寫話不再感興趣，甚至感到焦慮，形成惡性循環(huán)，影響語言運(yùn)用能力的養(yǎng)成。

（二）教師教學(xué)難

如何克服上述的困難，提高低年級學(xué)生寫話的興趣與能力，對于低年級教師而言，存在一定的難度。再加上剛好遇上教材的變更，很多教師還沒來得及徹底研究新教材，更別說如何利用身邊的教學(xué)資源指導(dǎo)教學(xué)了。

（三）現(xiàn)有成果少

其實(shí)，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師已發(fā)現(xiàn)課文中配有的插圖具有十分重要的教學(xué)價值?！安鍒D是語文教材的有機(jī)組成部分，是語文課堂教學(xué)的重要資源?！庇醒芯空呷缡钦f。低年級教材中的插圖更是生動、直觀，多彩鮮活，富有兒童氣息，符合低齡兒童的審美趣味。

國內(nèi)有不少研究者對課文插圖的教學(xué)價值進(jìn)行了深入的解讀，他們發(fā)現(xiàn)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和文本特點(diǎn)的插圖更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在學(xué)生理解文本遇到困難的時候，插圖所具有的直觀性，能幫助學(xué)生很好地突破重難點(diǎn)，同時，由于漢語言文學(xué)重意境營造的特點(diǎn)，充滿藝術(shù)美感和意境的插圖也能幫助低年段學(xué)生理解文本所蘊(yùn)含的意象和韻味，這一點(diǎn)對于古詩詞的學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵。另外一些表現(xiàn)神態(tài)或主人公情緒的詞語，對于抽象思維較為滯后的低年段學(xué)生而言，如果能有圖像的輔助，他們會更易于領(lǐng)會詞語所表達(dá)的具體含義。

研究者們在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了課文插圖在推進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展上的重要作用，如果教師能夠適當(dāng)運(yùn)用插圖訓(xùn)練學(xué)生說話，比如，看圖復(fù)述故事，看圖結(jié)合生字詞說話，或是自由說話，都能夠很好地發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

但再仔細(xì)搜尋國內(nèi)借助課文插圖進(jìn)行低年級寫話教學(xué)的案例與研究，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的研究成果較少，對于如何恰當(dāng)使用課文插圖進(jìn)行寫話教學(xué)的策略描述不清晰，缺乏理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐價值。

二、利用新教材特點(diǎn)，鉆研看圖寫話教學(xué)素材

（一）整理訓(xùn)練材料

從2017-2018學(xué)年初開始，筆者便著手整理部編版新教材二年級上下冊中的課文插圖及相應(yīng)的語用訓(xùn)練點(diǎn)，在平時的教學(xué)中，循序漸進(jìn)地輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，留意收集和評析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整和記錄教學(xué)方法。

1.新舊教材對比

在整理部編版教材二年級上下兩冊的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，較之舊教材，新教材十分尊重兒童天性，選用的插圖豐富多元，大量采用兒童畫風(fēng)格的圖畫。這些插圖色彩明麗，意境優(yōu)美，充滿童真稚氣，契合兒童探索世界的興趣和好奇心，能夠充分激活兒童的經(jīng)驗(yàn)和想象。同時，新教材能夠貼合課文內(nèi)容和生活實(shí)際進(jìn)行選圖，有效幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，深入感知文章，既順應(yīng)兒童心理，保護(hù)兒童天性，又能提高教育教學(xué)效率。

在對教材插圖進(jìn)行較為充分的研究與分類之后，筆者將兩冊書中出現(xiàn)的插圖粗略地進(jìn)行了整理與分類，整理結(jié)果見附表1。

2.教學(xué)價值解析

根據(jù)教材插圖類型，筆者將其分為圖畫及思維導(dǎo)圖兩大類。然后，根據(jù)插圖存在的語用訓(xùn)練點(diǎn)對其進(jìn)行分類，在每節(jié)課的教學(xué)中留意發(fā)掘每幅插圖的教學(xué)價值，選取最具有語用潛力的圖畫，在教學(xué)中反復(fù)利用，物盡其用，切實(shí)提高學(xué)生對圖畫的感受、理解能力，以達(dá)到提升學(xué)生語言運(yùn)用能力的教學(xué)目的。

（二）整合學(xué)生學(xué)習(xí)生長點(diǎn)

縱觀兩冊教材的插圖，圖畫類的插圖占了大多數(shù)，圖畫以其多彩、有趣、直觀的特點(diǎn)，為教學(xué)帶來了許多便利，也提供了不少有效的語用訓(xùn)練點(diǎn)。

1.利用插圖感知形象，理解內(nèi)容

圖畫常常能夠在第一時間吸引低年級學(xué)生的目光，它的作用有：一是能幫助學(xué)生感知人物形象。如在下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一課中，插圖使用了吳為山先生惟妙惟肖、形神兼?zhèn)涞牡袼茏髌?，直觀地展現(xiàn)了雷鋒叔叔朝氣蓬勃、邁步向前的精神風(fēng)貌。二是能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。如上冊《寒號鳥》一課中，第一幅插圖中喜鵲忙著銜樹枝做窩，寒號鳥卻躺在崖縫里睡覺;第二幅插圖呈現(xiàn)的是冰天雪地，喜鵲在枝頭呼喚寒號鳥，寒號鳥卻再也沒有出現(xiàn)。兩幅插圖表現(xiàn)二者的不同結(jié)果，不僅讓二者鮮明的個性躍然紙上，也形象生動地呈現(xiàn)二者不同的結(jié)局，幫助學(xué)生深入理解了人物形象、故事內(nèi)容以及其背后所蘊(yùn)含的深刻道理。三是能幫助學(xué)生講述。在教學(xué)中教師可以充分利用插圖，讓學(xué)生觀察插圖，在特定情境中說說圖上畫了什么，講了一個怎么樣的故事，以幫助學(xué)生將閱讀、看圖、想象與說話緊密結(jié)合起來。

2.調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富體驗(yàn)

以兩冊的封面圖為例，兩冊書都緊密圍繞中國傳統(tǒng)文化來設(shè)計(jì)。例如，上冊的封面圖畫了小朋友們在制作皮影戲的場景。由于學(xué)生已或多或少了解過皮影這一傳統(tǒng)藝術(shù)，但是缺乏直觀的印象，因此，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，說說自己看到了什么，是否知道這是什么，不僅充分調(diào)動了學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)，更豐富了他們對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和表達(dá)，增強(qiáng)了文化自豪感。

3.營造意境，入情入境

在古詩學(xué)習(xí)的過程中，最重要就是營造古韻，使學(xué)生入情入境。兩冊教材中，古詩學(xué)習(xí)常輔以傳統(tǒng)水墨畫，其能有效幫助學(xué)生想象畫面，理解詩意。

4.充滿童趣，激發(fā)想象

在學(xué)習(xí)諸如《彩色的夢》這樣充滿兒童新奇想象的詩歌作品時，就需要插圖的介入，以幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容。同時，借助插圖，學(xué)生可以放飛想象，從而將鮮活的畫面轉(zhuǎn)為自己的語言，甚至是詩歌的語言。以下是筆者借助課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生仿寫的教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)生作品（見圖2）?？梢钥闯稣n文插圖的介入，能有效提取學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，降低了學(xué)習(xí)難度，豐富了學(xué)生的表達(dá)。

5.訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力

以《小馬過河》的三幅插圖為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物的動作、表情，體會老牛的和藹、松鼠的緊張，以及小馬聽了媽媽的話，再次來到河邊，小心過河的情形。這里利用插圖的作用有三：一是有效提升學(xué)生觀察圖片的能力;二是幫助學(xué)生感受人物的心情和說話的語氣，進(jìn)而深入地理解課文內(nèi)容;三是在學(xué)生觀察的過程中，調(diào)動學(xué)生豐富的語言庫，擴(kuò)充相關(guān)詞語，豐富學(xué)生的語言積累。

6.為續(xù)編提供思路

課文配圖常常能以其獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生的讀文興趣，讓學(xué)生進(jìn)入想象的世界，有話可說。例如，教師將《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》配圖里的樹木、石頭、星星等事物與課后題相結(jié)合，就能打通學(xué)生說話、寫話的“任督二脈”，為學(xué)生發(fā)揮想象、續(xù)編故事提供思路。

隨著學(xué)習(xí)梯度的不斷升級，為了幫助學(xué)生克服畏難情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，教材循序漸進(jìn)地添加了思維導(dǎo)圖的插圖，幫助學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行有邏輯的講述。比如，《蜘蛛開店》課后練習(xí)添加了思維導(dǎo)圖式的示意圖，將其設(shè)計(jì)為蛛網(wǎng)狀，網(wǎng)格上排列關(guān)鍵詞語。這樣設(shè)計(jì)一方面可以直觀地提示故事結(jié)構(gòu)，另一方面官解詞可以提示主要情節(jié)，幫助學(xué)生回憶課文內(nèi)容，從而有序地復(fù)述。

三、加強(qiáng)方法引領(lǐng)，形成看圖寫話教學(xué)策略

基于對日常寫話教學(xué)的實(shí)踐與思考，筆者認(rèn)為，在小學(xué)低年級利用課文插圖進(jìn)行寫話訓(xùn)練應(yīng)圍繞著“看圖—說話—落筆—反思”四個步驟進(jìn)行，以解決學(xué)生寫話無趣、無序、無章法，小毛病頻出這幾個問題。在了解學(xué)生語言學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的語言發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行大量的寫話教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者提出了以下教學(xué)策略。

（一）合理有序展開教學(xué)

根據(jù)課標(biāo)對小學(xué)低年段寫話教學(xué)的要求，筆者認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣和自信心上，讓學(xué)生樂于寫話。低年段寫話訓(xùn)練的課時安排基本由教師自己制訂，這就要求教師盡量避免無系統(tǒng)的隨意的教學(xué)安排，不以主觀隨意的態(tài)度來對待寫話教學(xué)。

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)性訓(xùn)練

從材料加工到書面語言的表達(dá)需要一個過程，不是一蹴而就的。學(xué)生需要經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)和不間斷的訓(xùn)練才能具備遣詞造句的基本功，進(jìn)而把積累的詞句內(nèi)化為自己的語言。每篇課文都有插圖，教師要根據(jù)插圖內(nèi)容和關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)生長點(diǎn)合理安排仿說仿寫訓(xùn)練，在設(shè)計(jì)教學(xué)時多穿插說話、寫話的訓(xùn)練，加強(qiáng)仿說仿寫的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在潛移默化中積累豐富的語言，掌握遣詞造句的規(guī)律，循序漸進(jìn)地習(xí)得書面語言。

2.創(chuàng)造練說練寫機(jī)會

說話和寫話是較高層次的語言表達(dá)，可搭配教材中口語交際和寫話兩大教學(xué)模塊進(jìn)行訓(xùn)練。其中幾次看圖講故事、看圖寫話的練習(xí)是借助課文插圖指導(dǎo)學(xué)生寫話的良好時機(jī)，是考驗(yàn)學(xué)生對圖畫的觀察力和想象力，以及運(yùn)用所積累詞句的表達(dá)力的好時機(jī)。

3.創(chuàng)設(shè)交流平臺

低年級學(xué)生喜歡交朋友，樂于交流和對話。每次寫話前后，都可以讓學(xué)生進(jìn)行簡單交流，可以是同桌說、前后桌說、小組輪流說，也可以是找好朋友說、和家長說等。開展各種各樣的交流活動，一方面可以激發(fā)學(xué)生的寫話熱情和興趣，緩解畏難心理，另一方面，學(xué)生在交流的過程中能夠再次檢視自己的句子是否做到詞通句順。

（二）教授方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察

學(xué)生要會看圖，看懂圖，才知道要說什么，寫什么。低年級學(xué)生觀察事物時存在無序、混亂，沒有目的的現(xiàn)象，這就要求教師有方法、有目的地引導(dǎo)學(xué)生有序觀察、有目的地觀察，提高學(xué)生的觀察能力。

剛起步時，要引導(dǎo)學(xué)生先說說圖上有什么，整體把握圖畫內(nèi)容，說出插圖中有誰、在哪兒、干什么，以此抓住圖中的主要信息，并依次排列，說出圖畫內(nèi)容。其次，要引導(dǎo)學(xué)生循著合理的觀察順序進(jìn)行觀察，可以由整體到特寫，由上到下，由遠(yuǎn)到近，留意圖片所呈現(xiàn)的環(huán)境、景色、人物特征。這樣，不僅能夠有效幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維力，幫助學(xué)生有序表達(dá)。在此基礎(chǔ)之上，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注人物、環(huán)境的細(xì)節(jié)，比如人物外貌、服飾、神態(tài)、動作以及周圍環(huán)境等，進(jìn)一步把握圖畫信息，而后放飛想象，利用各種修辭、人物對話等補(bǔ)充圖畫細(xì)節(jié)，進(jìn)行補(bǔ)白。這樣，學(xué)生的邏輯表達(dá)才會有條理。

（三）遷移模仿，練習(xí)說話寫話

從想象到寫話，期間摻雜著太多太復(fù)雜的心理過程。要讓孩子跳一跳就能摘到蘋果，就需要降低一些難度，切忌拔高要求，一心想讓孩子一下子就能涌現(xiàn)出“優(yōu)美”的表達(dá)。課文中的文字都是經(jīng)過細(xì)細(xì)推敲與整理的，有的活潑生動，有的朗朗上口，有的用詞豐富恰當(dāng)，是非常好的模仿范本。比如，學(xué)習(xí)一首小詩時，教師可以結(jié)合課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生對其中富有特色的詞、句、段進(jìn)行遷移模仿，使練習(xí)說話、寫話都能取得不錯的效果。同時，再滲透一些文學(xué)性的技法與常識，如什么樣是詩的語言、詩的想象等，都可以讓寫話教學(xué)具體、可行，讓學(xué)生的語言鮮活起來。

（四）提供表達(dá)平臺，提升學(xué)生的表達(dá)熱情

從語言發(fā)展的順序看，先有口頭語言，再有書面語言。從學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)看，低年級兒童的口頭語言占優(yōu)勢，有較強(qiáng)的與同伴交流的欲望，且有一定的表達(dá)能力，但書面語言水平較低。這樣的學(xué)情，決定了在低年級寫話教學(xué)訓(xùn)練中，應(yīng)以口頭語言為中心，以同伴交流為平臺，借助口頭語言促進(jìn)書面語言的發(fā)展，為學(xué)生提供語言表達(dá)的支架。因此，在日常的教學(xué)中，一旦遇到有意思的插圖或者是富有特色的表達(dá)，筆者都會讓學(xué)生當(dāng)場仿說，有條件就簡單寫一寫，寫完后在同伴間交流，或者借助教室的墻報等進(jìn)行優(yōu)秀作品的展示。這樣做大大地提高了學(xué)生的表達(dá)熱情和寫話熱情。

語言文字的習(xí)得和運(yùn)用是語文教學(xué)的核心任務(wù)，是學(xué)生形成語文能力的必經(jīng)之路。作為起步階段，低年級的寫話練習(xí)能為將來更高層次的習(xí)作打下基礎(chǔ)，是十分重要的階段。探索利用課文插圖指導(dǎo)低年級學(xué)生寫話的策略，旨在新教材使用初期，充分挖掘教材資源，尊重學(xué)生語言習(xí)得與發(fā)展的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用水平的發(fā)展，最終提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

在教材更新轉(zhuǎn)型時期，要教好新教材，教師必須對以往的寫話教學(xué)理念進(jìn)行反思，開闊視野，不再將目光只局限在課文和相關(guān)的練習(xí)中，還要注意到教材每個角落的插圖，有效結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，契合語文課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材帶來的新的教學(xué)理念，尋找插圖中的語用學(xué)習(xí)生長點(diǎn)，不斷開放思路，開發(fā)資源，把新教材“讀厚”再“讀薄”，樹立新的小學(xué)語文教學(xué)中的寫話訓(xùn)練觀和教材觀、學(xué)生觀。

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作者簡介：吳曉婷（1993— ），女，福建漳州人，大學(xué)本科學(xué)歷，中小學(xué)專業(yè)技術(shù)十二級教師，現(xiàn)任教于廣州市荔灣區(qū)樂賢坊小學(xué)，主要研究方向：如何提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。