魯平

【摘 要】在信息技術(shù)課堂中注重計(jì)算思維培養(yǎng)，有利于發(fā)展計(jì)算思維的學(xué)科思想，使學(xué)生在主動(dòng)經(jīng)歷計(jì)算思維發(fā)展的過(guò)程中提高計(jì)算思維應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。本文以“多樣的輸入法”一課為例，簡(jiǎn)要闡述小學(xué)信息技術(shù)課堂中計(jì)算思維培養(yǎng)實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù);計(jì)算思維;路徑

【中圖分類號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2019）09-051-03

隨著信息技術(shù)課程教學(xué)不斷走向深入，計(jì)算思維成為國(guó)際信息技術(shù)教育領(lǐng)域的一個(gè)高頻詞匯。這一轉(zhuǎn)變體現(xiàn)出信息技術(shù)課程教學(xué)正逐步從信息技術(shù)技能教育向全能化教育時(shí)代的轉(zhuǎn)變，不僅關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)操作技能發(fā)展，而且將焦點(diǎn)指向?qū)W生計(jì)算思維，關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展，重視學(xué)生思維品質(zhì)和方法的生長(zhǎng)。

計(jì)算思維是指計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的一切思維活動(dòng)，它包括算法思維、分解思維、抽象思維、概括思維和評(píng)估思維等，對(duì)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的行為具有重要的思維引領(lǐng)意義。小學(xué)作為學(xué)生計(jì)算思維發(fā)展的奠基階段，要基于計(jì)算思維豐富的內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生思維培養(yǎng)意識(shí)。本文擬以“多樣的輸入法”為例，簡(jiǎn)要闡述小學(xué)信息技術(shù)課堂中的計(jì)算思維培養(yǎng)實(shí)踐路徑。

情境激趣? ? 激活計(jì)算思維培養(yǎng)內(nèi)力

小學(xué)生處于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的起步階段，缺乏足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，而且思維能力也相對(duì)薄弱。這就需要我們尊重學(xué)生信息技術(shù)認(rèn)知實(shí)際，利用學(xué)生形象思維優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)計(jì)算思維培養(yǎng)情境，發(fā)揮情境感染力，促使學(xué)生在情境的作用下進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，從而激活學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)內(nèi)力，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，主動(dòng)經(jīng)歷計(jì)算思維發(fā)展的過(guò)程。

“多樣的輸入法”一課的導(dǎo)入，我設(shè)置了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生觀察鍵盤(pán)，了解鍵盤(pán)的構(gòu)成模塊，再展示一幅圖文并茂的文學(xué)社成員的作文文本;讓學(xué)生欣賞，并思考這些文字是如何通過(guò)小小的鍵盤(pán)變成文字作品的，從而自然地引出本課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察鍵盤(pán)，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)關(guān)于鍵盤(pán)的既有知識(shí)儲(chǔ)備，建構(gòu)起新舊知識(shí)之間的橋梁;再借助文學(xué)社成員的文字作品，讓學(xué)生獲得直觀的感受，感受到鍵盤(pán)的“神奇”，并建立起所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)生活之間的關(guān)聯(lián)性。由于創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，為了解漢字多樣化輸入法進(jìn)行了有效的情緒鋪墊，激發(fā)學(xué)生探索漢字多樣化輸入法的積極性，有效激活學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)內(nèi)力，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。學(xué)生對(duì)輸入法的了解，從感性認(rèn)識(shí)走向理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)輸入法產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望。

優(yōu)化流程? ? 落實(shí)計(jì)算思維培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)生計(jì)算思維的發(fā)展不是一蹴而就的，而是要循序漸進(jìn)，需要我們根據(jù)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，遵循信息技術(shù)知識(shí)體系，優(yōu)化教學(xué)流程設(shè)計(jì)，從而落實(shí)計(jì)算思維培養(yǎng)目標(biāo)。優(yōu)化流程需要教師深入解讀教材內(nèi)容，精準(zhǔn)把握教材知識(shí)體系，從而尋求計(jì)算思維和教材內(nèi)容有機(jī)融合的耦合點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的有機(jī)分解，促進(jìn)學(xué)生分解思維的發(fā)展。

“多樣的輸入法”一課，教材重點(diǎn)介紹了四種主流輸入法，即手寫(xiě)輸入法、語(yǔ)音輸入法、鍵盤(pán)輸入法和掃描輸入法，我們可以按照教材編排體系，以手寫(xiě)輸入法為案例。在方法設(shè)計(jì)上，我們可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，要求學(xué)生閱讀教材，嘗試運(yùn)用手寫(xiě)輸入法，完成漢字的輸入任務(wù)。

教學(xué)流程設(shè)計(jì)，要突出學(xué)生主體地位，給予學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。以手寫(xiě)輸入法為案例，將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)，完成對(duì)熟悉漢字、陌生漢字的輸入過(guò)程，并對(duì)輸入過(guò)程進(jìn)行理論概括，總結(jié)概括出手寫(xiě)輸入法的具體操作過(guò)程：連接書(shū)寫(xiě)設(shè)備，手寫(xiě)輸入。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考手寫(xiě)輸入法的優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到手寫(xiě)輸入法需要相應(yīng)的外置設(shè)備、特質(zhì)筆，這是前提和基礎(chǔ)，也是手寫(xiě)輸入法的不足之處。手寫(xiě)輸入法不僅能夠輸入熟悉的漢字，也能夠輸入不熟悉的漢字，不受輸入者漢字水平的影響，而且能夠幫助輸入者了解所輸入的漢字。

這一環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行了優(yōu)化，以手寫(xiě)輸入法為具體的案例，為其他幾種輸入法進(jìn)行有效的鋪墊。除了實(shí)踐操作，還注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)輸入法的過(guò)程進(jìn)行理性概括，并總結(jié)手寫(xiě)輸入法的優(yōu)點(diǎn)和不足，有效促進(jìn)了學(xué)生概括思維、抽象思維等計(jì)算思維能力發(fā)展。

借助載體? ? 強(qiáng)化計(jì)算思維培養(yǎng)意識(shí)

信息技術(shù)學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)思維活動(dòng)，具有明確的思維痕跡。這就需要我們根據(jù)學(xué)生的思維痕跡，借助合適的載體，將學(xué)生計(jì)算思維的發(fā)展借助生動(dòng)的符號(hào)表現(xiàn)出來(lái)，從而強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)的意識(shí)。流程圖就是一個(gè)有效的載體，在計(jì)算思維培養(yǎng)過(guò)程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生按照操作流程與思維活動(dòng)的痕跡，歸納出學(xué)習(xí)的流程圖。

“多樣的輸入法”一課以手寫(xiě)輸入法為支架，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提煉出流程圖：外置設(shè)備、特質(zhì)筆→書(shū)寫(xiě)輸入→漢字（拼音）;在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作語(yǔ)音輸入法、鍵盤(pán)輸入法和掃描輸入法等，并根據(jù)實(shí)踐操作，分別概括三種輸入法的流程圖。鍵盤(pán)輸入法：操作鍵盤(pán)→拼音（漢字）→漢字（拼音）;語(yǔ)音輸入法：?jiǎn)?dòng)語(yǔ)音軟件→語(yǔ)音輸入→漢字（拼音）;掃描輸入法：掃描儀→連接設(shè)備→掃描→漢字（拼音）。

學(xué)生用流程圖的方式將四種輸入法的操作流程進(jìn)行概括，從而實(shí)現(xiàn)從感性化的實(shí)踐操作向理論層面的概括、抽象轉(zhuǎn)變，使學(xué)生對(duì)四種不同輸入法的操作過(guò)程獲得理性認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)四種輸入法的認(rèn)知水平。不僅如此，學(xué)生通過(guò)四種輸入法的流程圖，能夠?qū)λ姆N輸入法形成宏觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)四種輸入法的物理?xiàng)l件和思維程序獲得全面的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)實(shí)踐操作向計(jì)算思維發(fā)展的升級(jí)。

拓展延伸? ? 提高計(jì)算思維應(yīng)用能力

每一種輸入方法都具有自身的優(yōu)點(diǎn)，也存在相應(yīng)的不足，這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用不同的輸入法。因此，“多樣的輸入法”一課，我們要在引導(dǎo)學(xué)生掌握四種主流輸入法的基礎(chǔ)上，通過(guò)拓展延伸，提高學(xué)生計(jì)算思維應(yīng)用能力，發(fā)揮計(jì)算思維對(duì)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用的支持作用。

“多樣的輸入法”拓展延伸設(shè)計(jì)，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)。

“請(qǐng)你來(lái)幫忙”環(huán)節(jié)：小明學(xué)完本課知識(shí)后，興沖沖地要試一試各種輸入法，他遇到了以下幾種情況，不知所措，請(qǐng)你幫幫他。

情形一：媽媽請(qǐng)小明輸入一份報(bào)名表，看著密密麻麻的報(bào)名表，小明犯難了，他可以選擇哪種輸入法輕松解決問(wèn)題？

情形二：小明在運(yùn)用語(yǔ)音輸入時(shí)，遇到了一個(gè)生僻字，他可以試試哪種輸入法？

情形三：小明要幫助同學(xué)輸入一篇文章，手寫(xiě)輸入法太慢，他可以試試哪種輸入法？

“輸入法大家庭”環(huán)節(jié)：聞聞是一名好奇心特別強(qiáng)的學(xué)生，他學(xué)完本課知識(shí)后，很好奇除了這幾種輸入法，輸入法大家庭中還有沒(méi)有其他成員？它們又是如何操作的？存在哪些優(yōu)點(diǎn)和不足？

“請(qǐng)你來(lái)幫忙”環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了生活中的具體場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景選擇合適的輸入法。這一環(huán)節(jié)需要學(xué)生對(duì)四種輸入法進(jìn)行理論概括、抽象，掌握不同輸入法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，從而強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算思維的應(yīng)用能力?！拜斎敕ù蠹彝ァ杯h(huán)節(jié)又引導(dǎo)學(xué)生突破教材的束縛，探尋多樣化的輸入法，實(shí)現(xiàn)從課堂向課外延展，并以課堂為支架，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)能力發(fā)展。

總之，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)要重視計(jì)算思維培養(yǎng)，但計(jì)算思維的培養(yǎng)要與教學(xué)內(nèi)容保持高度的粘合性，不能盲目求多，要堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則和適切性原則，讓信息技術(shù)課堂跳動(dòng)著思維的火花。

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