陳捷

隨著人工智能相關核心算法的突破、算力的不斷提升，大數(shù)據(jù)分析技術的不斷發(fā)展，人工智能時代已經(jīng)來臨。教育信息化正在從以往的數(shù)字化、網(wǎng)絡化、可視化向著智能化方向轉變，各類具備人工智能特征的教育產(chǎn)品開始涌現(xiàn)，為適應時代發(fā)展，為學生更好適應未來智能化社會提供支持，中小學教師應具備的信息素養(yǎng)的內(nèi)涵也需發(fā)生改變，教師的信息素養(yǎng)需得到進一步提升，以更好地推動基礎教育的改革與發(fā)展。

中小學教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

中小學教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀并不容樂觀。我們在各信息技術繼續(xù)教育培訓專題班中，對北京部分城區(qū)、郊區(qū)中小學校各學科來參加培訓的教師進行調(diào)研及訪談，問題最突出的是技術與學科教學融合問題，我們將技術與學科教學的融合水平分為五級（5很好、4較好、3一般、2較差、1無法融合），大多數(shù)教師認為自己融合水平位于一般及以下層次，認為自己融合很好的老師僅占5%左右。通過進一步訪談，我們發(fā)現(xiàn)，影響技術與學科教學融合的主要因素有以下幾個方面。

1.適用于具體學科教學內(nèi)容的信息技術相關產(chǎn)品支持不足，用于學科教學的教育應用過于泛化，通用型的軟硬件較多。例如，當問及教師使用最多的信息技術時，教師回答最多的是：PPT;如我們在尋求適合某一學科（如通用技術學科）的智能化教育應用產(chǎn)品時，發(fā)現(xiàn)只有一些數(shù)量很少、與教學重難點內(nèi)容并不相符的虛擬現(xiàn)實等資源性產(chǎn)品。

2.教師使用技術的動機與預想不同。如當教師被問及為什么喜歡使用PPT時，回答最多的是：省力。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管我們強調(diào)：PPT的使用導致多種媒體進入教學環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學生學習的積極性、營造適合學生學習的情境、提升學生對知識的理解等，但從教師的視角看，省力是他們選擇使用技術的主要原因。這種現(xiàn)象對教師將教學模式轉變以學生為中心的教學模式、促進教育改革產(chǎn)生很大的影響，同時，也使得其背后的智能教育產(chǎn)品開發(fā)，如一些智慧教室、智能評測、智能推送等，以讓教師省力為主要賣點，影響著教育產(chǎn)品的開發(fā)與使用。

3.教師與技術相關的知識儲備不足，難以駕馭智能化教育產(chǎn)品。當教師被問及為什么不愿意使用技術時，教師回答多樣：學不會、用起來太麻煩、更新太快……這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因，主觀上與教師對技術喜愛程度相關;客觀上，由于信息技術的掌握不同于學科的知識掌握，其相應的學習方法、思維模式均有較大的不同，信息技術知識很難在學科教師的已有知識結構中重新建構或完善補充。

智能化教育產(chǎn)品現(xiàn)狀

我們對近30家有代表性的人工智能教育企業(yè)，并依據(jù)企業(yè)對其教育產(chǎn)品功能的描述，使用Nvivo v12軟件對文本進行了質性分析，并通過詞頻分析，形成詞云圖分析可以看出：目前大多數(shù)的教育產(chǎn)品是通過智能化采集教師、學生的相關信息，形成大數(shù)據(jù)，以提供個性化智能評測、智能環(huán)境建設。從技術與學科教學融合的角度歸納其產(chǎn)品類型，可分為：

1.智能教學平臺：提供多渠道匯集教學資源的場景，在原有教學、教研場景中增加自下而上的渠道，使教師有機會在日常教學備課、教學活動組織、教學評價等工作中，得到多渠道（同行、學生、家長、專家、學校管理者、各類教學資源、教學輔助工具等）的支持，教學智能診斷及智能化個別指導。

2.智慧課堂：通過人工智能感知系統(tǒng)，感知學生的學習狀態(tài)（通過肢體、情緒等）、教師的教學狀態(tài)（教師的教學行為分類、情緒等），并持續(xù)匯集至智能教學平臺，形成教師教學狀態(tài)與學生學習狀態(tài)大數(shù)據(jù)，通過基于人工智能機器學習等算法的大數(shù)據(jù)分析，為教師和學生提供教學、學習策略指導。

3.人工智能教學評價：面向目前已存在的各類考試、評測進行智能化輔助，如智能化組卷、智能化閱卷、智能化批改，可減輕教師日常作業(yè)批改、閱卷方面的工作量，同時提供更為精準的學生學習情況畫像，為教師教學、學生學習提供個性化建議。如專門針對手寫數(shù)學作業(yè)的智能化批改系統(tǒng)，可精確到哪個知識點出現(xiàn)問題，并實現(xiàn)對應知識點的學習材料及練習的智能推送;專門針對英語作文、語文作文的智能化批改系統(tǒng)，已可以形成基于知識點及相關文化背景的智能化修改建議。

4.人工智能教學管理輔助：基于智慧校園的教學管理輔助，如基于人臉識別包括考勤、校園活動等的學生行為畫像，為校園安全提供預警系統(tǒng)等。

從整體來看，各企業(yè)對于人工智能技術在教育領域的應用均有相關研究背景，與教育領域各要素有一定程度的融合，但由于人工智能技術正處于飛速發(fā)展階段，產(chǎn)品依然有進一步完善、成熟的空間，需要教育領域、教育技術領域、人工智能技術領域各方專家的共同努力。

教師信息素養(yǎng)的應然狀態(tài)

在人工智能技術背景下，我們認為應更多地從技術與學科教學融合的角度來看待信息素養(yǎng)，其應然狀態(tài)包括以下幾個方面：

1.教師應具備對新技術的敏感性，人工智能時代是一個新技術不斷涌現(xiàn)的時代，教師應能從中捕捉適合自己教學風格、模式、且適合學生認知水平的相關技術產(chǎn)品，提升教學效果。

2.教師應具備技術與學科教學融合的相關理論與策略。教師應掌握將技術應用相關技術支持下的學習理論，并能夠依據(jù)相關策略，了解將技術融入自身教學的一般方法。

3.教師應具備創(chuàng)新應用技術的能力。教師應能夠駕馭技術工具的使用、將技術創(chuàng)新性地與自身的教學工作相結合，創(chuàng)造出適合自身教學的技術應用模式。

4.教師應具備營造技術支持的教學生態(tài)環(huán)境的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析、智能化推送等教育產(chǎn)品層出不窮，但如果不能利用這些技術產(chǎn)品營造適合學生成長的教學生態(tài)環(huán)境，技術將無法真正促進學生學習效果的提升。

5.教師應具備技術支持下的、學生個性化精準診斷與評價能力。目前已有一些基于人工智能技術、與學科相結合的評價工具，利用這些工具教師將能夠實現(xiàn)對每位學生的實時、個性化學習診斷與指導，為每位學生成長提供學伴式幫助。

中小學教師的信息素養(yǎng)提升策略

1.信息技術專業(yè)知識的提升。從技術與學科教學融合的角度看待教師的信息素養(yǎng)，我們發(fā)現(xiàn)教師應具備的是一種跨界融合能力，在教師原有學科專業(yè)知識和教育學專業(yè)知識背景中，均沒有信息技術知識結構的建構學習以及技術工具的使用策略方法等知識建構，使得教師在技術掌握過程中出現(xiàn)困難，因而需要提升教師的信息技術專業(yè)知識，而不僅僅是會使用應用軟件，才能使得教師具備了解信息技術教育應用的發(fā)展趨勢、駕馭信息技術工具的能力。

2.信息技術與學科教學創(chuàng)新性應用能力的提升。在將技術與教師自身教學融合的過程中，掌握信息技術相關工具并不是難事，難點是如何將技術創(chuàng)新性地與自身的教學相結合，真正促進學生學習的發(fā)生。通過技術創(chuàng)新型應用案例的開發(fā)、各種技術應用教育場景建設，使教師有機會在線上線下學習過程中，將創(chuàng)新性應用技術與自身教學融合的訓練，將利于教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.營造技術支持的教育生態(tài)環(huán)境能力的提升。營造適合學生成長的教育生態(tài)環(huán)境將有利于學生學習效率的提升，已成為共識，充分利用人工智能等信息技術將有利于這一目標的達成，可通過營造適合教師成長的培訓生態(tài)環(huán)境，讓教師真實體驗適當生態(tài)環(huán)境對于自身成長的重要性，進而創(chuàng)造性遷移到自身的教學工作中。

教師的工作具有很強的挑戰(zhàn)性，教師每天面對的學生處于動態(tài)的、不斷變化成長的過程中，可以預期，隨著人工智能教育應用產(chǎn)品的不斷完善與成熟，具備較高信息素養(yǎng)的教師，將會更有信心面對教學工作中的各種問題，最終為學生的個性化成長提供更有力的支持。

參考文獻

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