于薇 程志江

摘要：伴隨著教育行業(yè)的飛速發(fā)展以及現(xiàn)代教學理念的深入推廣，一些全新的教學模式逐漸被應用至實際教學過程之中，并取得了較為不錯的成效。而對于大學英語教學工作來說，依托于當代大學生對于移動終端設備的依賴性，隨行課堂逐漸應運而生。在此基礎上，如何將隨行課堂與課堂教學有機融合來共同形成混合式教學模式，成為了當前大學英語教學工作改革創(chuàng)新的主要方向。對此，文章從當前大學英語教學現(xiàn)狀出發(fā)，詳細分析了隨行課堂前提下，大學英語混合式教學模式的具體應用方法，旨在能夠給予廣大大學英語教師可行的幫助和建議，進而促進我國大學英語教學工作的發(fā)展與進步。

關鍵詞：隨行課堂;大學英語;混合式教學;模式構(gòu)建;應用方法

早在19世紀中葉工業(yè)革命引發(fā)移動信息技術的全面發(fā)展后，移動學習理念便已經(jīng)誕生，其中，移動學習不僅能夠使學習者不再需要局限于固定課堂來學習知識，而是能夠隨時隨地展開學習，這種更加靈活的學習模式時至今日已經(jīng)得到了較為廣泛的推廣。

一、當前大學英語教學現(xiàn)狀

（一）教學模式相對落后，師生互動十分匱乏

于當前多數(shù)大學所采用的英語教學模式，通過調(diào)研不難發(fā)現(xiàn)，很多教師依舊沿用傳統(tǒng)灌輸式教學模式，即整體課堂教學局限于板書教學之中，這意味著在師生交流也同樣只能局限于課堂之上，不僅學生的學習效果相對較差，同時教師也并不能及時了解學生的實際需求并給予學生最及時的幫助。同時，基于灌輸式教學機制，學生作為課堂知識的被動接受者，不僅學習效率較差，同時也不能就所學知識產(chǎn)生應有學習興趣，長此以往，對于英語學科的學習熱情也會消失殆盡，輕則導致學習效果降低，重則造成破罐子破摔現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）課程體系不夠完善，教學內(nèi)容相對單一

在《教學指南》中，國家明確指出大學英語課程體系不應局限于通用英語知識，而是應涵蓋專業(yè)英語及英語文化等知識，但是，從實際大學英語教學現(xiàn)狀來看，由于除英語專業(yè)外，多數(shù)專業(yè)均對英語學科缺乏足夠重視，因此很多英語教師在開展課堂教學時并不注重引入課外英語知識，這就導致學生只能于枯燥的英語知識學習中越發(fā)對英語學科產(chǎn)生抵觸厭煩心理，長此以往，英語課堂便成為了學生逃課的“重災區(qū)”，不僅無法完成應有的英語教學目標，甚至連最基本的英語教學任務也無法實現(xiàn)。

（三）評價機制相對落后，考察內(nèi)容過于單一

在現(xiàn)代高校人才培養(yǎng)理念中，針對學生進行的能力考核不應局限于單一的知識考核，而是應涵蓋學生的整個學習過程，就學生的日常表現(xiàn)、應用能力、知識掌握進行全方位評價。然而，從現(xiàn)有大學英語教學情況來看，雖然很多學校已經(jīng)逐步增設了英語微課制作等活動來豐富學生能力考核標準，但是總體評價機制仍相對落后，重視理論成績、忽略素質(zhì)能力以及重視學習結(jié)果、忽略學習過程的問題依舊十分嚴重，這不僅意味著學生的實際學習情況并不能充分被教師所了解，同時也引發(fā)了所謂“學習三天，考試不慌”現(xiàn)象的存在。

二、隨行課堂在大學英語教學中的具體應用方法

（一）構(gòu)建移動學習活動，完善英語教學模式

在隨行課堂教學模式下，英語教師無需依托于固定的教學環(huán)境便可為學生布置教學任務，其中，應嚴格按照發(fā)布任務、引導教學、在線評價的步驟開展隨行課堂英語教學。首先，于任務發(fā)布階段，教師可通過隨行課堂APP后臺，為學生設置適當穩(wěn)定學習任務，同時可就學生的任務完成時間進行限制，借此一方面始終保持與學生的聯(lián)系溝通，另一方面簡化作業(yè)布置過程，使學生更加自主的進行任務完成;其次，于引導教學階段，教師應積極發(fā)揮引導者的角色作用，依托于移動終端及時解答學生的學習難處，并為學生提供最及時的教學幫助;最后，于在線評價階段，除可借助隨行課堂APP就學生學習成果進行評價外，還可依托于在線交流平臺及時展開在線討論，借此不斷深化學生對于所學知識的理解和掌握。

（二）拓寬移動學習內(nèi)容，創(chuàng)新教學評價機制

在移動課堂理念下，教師要積極發(fā)揮移動互聯(lián)網(wǎng)的巨大優(yōu)勢，逐步引入更多的課外英語知識來拓寬學生的學習思路，同時，要進一步完善教學評價機制，依托于在線通信平臺實現(xiàn)學生學習的全過程管理評價。一方面，基于移動課堂打破傳統(tǒng)固定課堂限制的巨大優(yōu)勢，可借助移動終端定期向?qū)W生提供發(fā)散性英語閱讀作業(yè)，增加學生的發(fā)散思維意識，此外，可引導學生使用互聯(lián)網(wǎng)平臺拓寬知識獲取渠道，使其自主了解與國外英語文化有關的知識，在增加學生知識廣度的同時激發(fā)學生的自主探究意識;另一方面，基于移動終端的便捷性，教師需及時了解學生的學習進度和學習情況，并定期對學生進行在線考核，借此幫助學生始終保持良好的學習狀態(tài)，并引導其掌握英語學習的正確規(guī)律。

三、結(jié)束語

綜上，基于我國大學英語教學現(xiàn)狀，本文深入指出了隨行課堂理念應用下混合式大學英語教學模式的構(gòu)建方法，其中，面對移動學習飛速推廣的事實，廣大大學英語教師只有進一步轉(zhuǎn)變思想認識，切實提高對于隨行課堂等現(xiàn)代教學理念和教學方法的重視，才能有效提高隨行課堂的應用有效性，才能促進大學英語教學工作的持續(xù)健康發(fā)展。

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