于薇 程志江

摘要：伴隨著教育行業(yè)的飛速發(fā)展以及現(xiàn)代教學(xué)理念的深入推廣，一些全新的教學(xué)模式逐漸被應(yīng)用至實際教學(xué)過程之中，并取得了較為不錯的成效。而對于大學(xué)英語教學(xué)工作來說，依托于當(dāng)代大學(xué)生對于移動終端設(shè)備的依賴性，隨行課堂逐漸應(yīng)運而生。在此基礎(chǔ)上，如何將隨行課堂與課堂教學(xué)有機(jī)融合來共同形成混合式教學(xué)模式，成為了當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)工作改革創(chuàng)新的主要方向。對此，文章從當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，詳細(xì)分析了隨行課堂前提下，大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的具體應(yīng)用方法，旨在能夠給予廣大大學(xué)英語教師可行的幫助和建議，進(jìn)而促進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)工作的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：隨行課堂;大學(xué)英語;混合式教學(xué);模式構(gòu)建;應(yīng)用方法

早在19世紀(jì)中葉工業(yè)革命引發(fā)移動信息技術(shù)的全面發(fā)展后，移動學(xué)習(xí)理念便已經(jīng)誕生，其中，移動學(xué)習(xí)不僅能夠使學(xué)習(xí)者不再需要局限于固定課堂來學(xué)習(xí)知識，而是能夠隨時隨地展開學(xué)習(xí)，這種更加靈活的學(xué)習(xí)模式時至今日已經(jīng)得到了較為廣泛的推廣。

一、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式相對落后，師生互動十分匱乏

于當(dāng)前多數(shù)大學(xué)所采用的英語教學(xué)模式，通過調(diào)研不難發(fā)現(xiàn)，很多教師依舊沿用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，即整體課堂教學(xué)局限于板書教學(xué)之中，這意味著在師生交流也同樣只能局限于課堂之上，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相對較差，同時教師也并不能及時了解學(xué)生的實際需求并給予學(xué)生最及時的幫助。同時，基于灌輸式教學(xué)機(jī)制，學(xué)生作為課堂知識的被動接受者，不僅學(xué)習(xí)效率較差，同時也不能就所學(xué)知識產(chǎn)生應(yīng)有學(xué)習(xí)興趣，長此以往，對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情也會消失殆盡，輕則導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果降低，重則造成破罐子破摔現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）課程體系不夠完善，教學(xué)內(nèi)容相對單一

在《教學(xué)指南》中，國家明確指出大學(xué)英語課程體系不應(yīng)局限于通用英語知識，而是應(yīng)涵蓋專業(yè)英語及英語文化等知識，但是，從實際大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于除英語專業(yè)外，多數(shù)專業(yè)均對英語學(xué)科缺乏足夠重視，因此很多英語教師在開展課堂教學(xué)時并不注重引入課外英語知識，這就導(dǎo)致學(xué)生只能于枯燥的英語知識學(xué)習(xí)中越發(fā)對英語學(xué)科產(chǎn)生抵觸厭煩心理，長此以往，英語課堂便成為了學(xué)生逃課的“重災(zāi)區(qū)”，不僅無法完成應(yīng)有的英語教學(xué)目標(biāo)，甚至連最基本的英語教學(xué)任務(wù)也無法實現(xiàn)。

（三）評價機(jī)制相對落后，考察內(nèi)容過于單一

在現(xiàn)代高校人才培養(yǎng)理念中，針對學(xué)生進(jìn)行的能力考核不應(yīng)局限于單一的知識考核，而是應(yīng)涵蓋學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，就學(xué)生的日常表現(xiàn)、應(yīng)用能力、知識掌握進(jìn)行全方位評價。然而，從現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)情況來看，雖然很多學(xué)校已經(jīng)逐步增設(shè)了英語微課制作等活動來豐富學(xué)生能力考核標(biāo)準(zhǔn)，但是總體評價機(jī)制仍相對落后，重視理論成績、忽略素質(zhì)能力以及重視學(xué)習(xí)結(jié)果、忽略學(xué)習(xí)過程的問題依舊十分嚴(yán)重，這不僅意味著學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況并不能充分被教師所了解，同時也引發(fā)了所謂“學(xué)習(xí)三天，考試不慌”現(xiàn)象的存在。

二、隨行課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用方法

（一）構(gòu)建移動學(xué)習(xí)活動，完善英語教學(xué)模式

在隨行課堂教學(xué)模式下，英語教師無需依托于固定的教學(xué)環(huán)境便可為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，其中，應(yīng)嚴(yán)格按照發(fā)布任務(wù)、引導(dǎo)教學(xué)、在線評價的步驟開展隨行課堂英語教學(xué)。首先，于任務(wù)發(fā)布階段，教師可通過隨行課堂APP后臺，為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)穩(wěn)定學(xué)習(xí)任務(wù)，同時可就學(xué)生的任務(wù)完成時間進(jìn)行限制，借此一方面始終保持與學(xué)生的聯(lián)系溝通，另一方面簡化作業(yè)布置過程，使學(xué)生更加自主的進(jìn)行任務(wù)完成;其次，于引導(dǎo)教學(xué)階段，教師應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)者的角色作用，依托于移動終端及時解答學(xué)生的學(xué)習(xí)難處，并為學(xué)生提供最及時的教學(xué)幫助;最后，于在線評價階段，除可借助隨行課堂APP就學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價外，還可依托于在線交流平臺及時展開在線討論，借此不斷深化學(xué)生對于所學(xué)知識的理解和掌握。

（二）拓寬移動學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)評價機(jī)制

在移動課堂理念下，教師要積極發(fā)揮移動互聯(lián)網(wǎng)的巨大優(yōu)勢，逐步引入更多的課外英語知識來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，同時，要進(jìn)一步完善教學(xué)評價機(jī)制，依托于在線通信平臺實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程管理評價。一方面，基于移動課堂打破傳統(tǒng)固定課堂限制的巨大優(yōu)勢，可借助移動終端定期向?qū)W生提供發(fā)散性英語閱讀作業(yè)，增加學(xué)生的發(fā)散思維意識，此外，可引導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)平臺拓寬知識獲取渠道，使其自主了解與國外英語文化有關(guān)的知識，在增加學(xué)生知識廣度的同時激發(fā)學(xué)生的自主探究意識;另一方面，基于移動終端的便捷性，教師需及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，并定期對學(xué)生進(jìn)行在線考核，借此幫助學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并引導(dǎo)其掌握英語學(xué)習(xí)的正確規(guī)律。

三、結(jié)束語

綜上，基于我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，本文深入指出了隨行課堂理念應(yīng)用下混合式大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建方法，其中，面對移動學(xué)習(xí)飛速推廣的事實，廣大大學(xué)英語教師只有進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，切實提高對于隨行課堂等現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)方法的重視，才能有效提高隨行課堂的應(yīng)用有效性，才能促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)工作的持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹野.基于雨課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2019，33（03）：320-322.

[2]孫華麗.大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（47）：194-195.

[3]張宇，李俊妍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語教學(xué)實踐研究[J].長春師范大學(xué)學(xué)報，2018，37（09）：188-190.