左姍華

摘要：高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平薄弱，思想道德教育、心理健康教育以及日常學(xué)習(xí)生活、共同協(xié)作精神等各方面的人文教育缺失較為嚴(yán)重。本文深入分析高職院校學(xué)生的人文教育現(xiàn)狀，剖析人文教育缺失的原因，探尋加強(qiáng)高職院校人文教育，改善學(xué)生行為習(xí)慣的路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;人文教育;行為習(xí)慣

我國(guó)高職院校綜合教育發(fā)展迅速，由原來(lái)的精英化發(fā)展改革到了目前的大眾化趨勢(shì)。針對(duì)我國(guó)高職院校在校學(xué)生情況，強(qiáng)化并改進(jìn)思想道德教育工作，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)文化教育與專(zhuān)業(yè)教育的特點(diǎn)，加強(qiáng)高職院校人文教育、改善學(xué)生行為習(xí)慣就是解決這一問(wèn)題的有效途徑，對(duì)高職院校學(xué)生的綜合教育發(fā)展有著深遠(yuǎn)的教育意義。

一、高職院校學(xué)生人文教育的現(xiàn)狀

人文教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行促進(jìn)人性境界提升、理想型人格塑造和正確人生觀與價(jià)值觀有效實(shí)現(xiàn)的教育，人文教育的實(shí)質(zhì)就是人性教育，核心是人文精神。人文精神可以經(jīng)由多種途徑養(yǎng)成，比如：基礎(chǔ)文化知識(shí)面的廣泛應(yīng)用、學(xué)習(xí)文化知識(shí)的氛圍、具有深遠(yuǎn)意義的人生實(shí)踐體驗(yàn)等等。人文教育是內(nèi)在精神品格與外在人文知識(shí)學(xué)習(xí)的融合，強(qiáng)調(diào)自身教育的覺(jué)悟與思想道德教育的理解。良好的人文教育對(duì)于健全人格的形成、抗壓能力的提升和適應(yīng)環(huán)境能力的養(yǎng)成有著極為重要的作用[1]。

首先，思想道德教育方面。高職院校具有高等教育的基本功能，與傳統(tǒng)高等教育院校的教學(xué)目標(biāo)相比，現(xiàn)階段的高等教育目標(biāo)不僅是通過(guò)教師的引導(dǎo)使學(xué)生“做事”，更加重要的是需要教師通過(guò)教授理論基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)技能的內(nèi)在結(jié)合使學(xué)生學(xué)會(huì)如何“做人”。而目前我國(guó)高職院校學(xué)生的人文教育很大程度上跟不上教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單學(xué)會(huì)外在的人文教育知識(shí)，內(nèi)在的人文教育知識(shí)沒(méi)有得到具體的體現(xiàn)，影響學(xué)生日常生活和日后融入社會(huì)團(tuán)體的行為習(xí)慣。使學(xué)生在思想道德教育方面的理想信念模糊不清，嚴(yán)重缺乏社會(huì)責(zé)任感，在誠(chéng)實(shí)守信方面意識(shí)極其淡薄。由于缺乏對(duì)黨的正確認(rèn)知度，不能夠積極主動(dòng)地向中心思想聚集，較差的基礎(chǔ)知識(shí)不能夠進(jìn)行全面細(xì)致地研究分析，認(rèn)為開(kāi)設(shè)的馬克思主義理論課和思想政治教育課很是枯燥乏味，對(duì)兩課不感興趣。

其次，學(xué)生心理素質(zhì)方面。學(xué)生的心理承受能力較差，致使學(xué)生的抗壓力弱，可能一點(diǎn)點(diǎn)小事就會(huì)對(duì)學(xué)生造成不同程度的心理障礙，在日常學(xué)習(xí)與生活中沒(méi)有足夠判斷是非的能力，容易輕信他人，思維方式比較單一，只要自己認(rèn)定的事情不論對(duì)與錯(cuò)立場(chǎng)都非常堅(jiān)定，這樣就比較容易被他人所利用。

最后，學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活方面。由于對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不大，厭學(xué)情緒表現(xiàn)明顯，對(duì)我國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)與民族歷史的優(yōu)秀文化了解不夠。由于獨(dú)生子女較多，家長(zhǎng)過(guò)于呵護(hù)，滿(mǎn)足學(xué)生一切的物質(zhì)與心理需求，這樣的有求必應(yīng)使學(xué)生的社交能力下降，學(xué)生缺乏獨(dú)立性與自立能力，自我意識(shí)表現(xiàn)強(qiáng)烈且較為頑固，生活自理能力較差，個(gè)人的衛(wèi)生習(xí)慣也較差。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神方面，在集體學(xué)習(xí)與工作時(shí)只是一味的突出自我，不注重整體利益，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[2]。

二、高職院校學(xué)生人文教育缺失的原因分析

（一）高職院校學(xué)生文化課基礎(chǔ)不樂(lè)觀

近年來(lái)高職院校擴(kuò)招，一方面為國(guó)家培養(yǎng)大量應(yīng)用型人才。使大批學(xué)生擁有了可以繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，但同時(shí)也使各類(lèi)高職院校的整體生源基礎(chǔ)素質(zhì)大幅下滑。高職院校的學(xué)生入學(xué)時(shí)文化分?jǐn)?shù)較低，理論基礎(chǔ)知識(shí)水平低于普通高校學(xué)生，學(xué)生的整體素養(yǎng)相對(duì)受到嚴(yán)重影響。

（二）文化課基礎(chǔ)知識(shí)水平導(dǎo)致人文教育知識(shí)的匱乏

高職院校對(duì)報(bào)考學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)的要求降低，造成高職院校的整體文化底蘊(yùn)較差，學(xué)生報(bào)考高職院校是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人對(duì)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)存在著個(gè)人愛(ài)好。有些學(xué)生之所以會(huì)選擇高職院校并不是因?yàn)樽约河心囊环矫娴膶?zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，而是由于自身的文化課分?jǐn)?shù)過(guò)低，報(bào)考普通高校沒(méi)有希望，轉(zhuǎn)念報(bào)考一些專(zhuān)業(yè)類(lèi)院校，這類(lèi)學(xué)生不僅文化知識(shí)底子差，專(zhuān)業(yè)方面底子也不理想，這樣的生源結(jié)構(gòu)使高職院校整體的人文教育不容樂(lè)觀。

（三）專(zhuān)業(yè)類(lèi)的教育理念阻礙人文教育的健康發(fā)展

由于專(zhuān)業(yè)類(lèi)的技能可以帶來(lái)不同的物質(zhì)收入，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為實(shí)用，所以學(xué)好專(zhuān)業(yè)類(lèi)技能的價(jià)值非常重要，使學(xué)生側(cè)重于專(zhuān)業(yè)類(lèi)教育理念，從而忽視了哲學(xué)、史學(xué)、文學(xué)和法學(xué)等理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)科，這些理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)科很大意義上體現(xiàn)了個(gè)人的修養(yǎng)、人生價(jià)值的追求、正確的精神信念，理論基礎(chǔ)知識(shí)的忽視對(duì)改善學(xué)生行為習(xí)慣形成很大的阻力。

（四）人文教育的理解對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的影響

高職院校的學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的淡薄，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)生自我意識(shí)比較強(qiáng)烈，表現(xiàn)出我行我素、自由散漫的行為習(xí)慣，不重視理論基礎(chǔ)知識(shí)，影響學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)類(lèi)的理解，使他們的人文教育素養(yǎng)得不到提高[3]。

三、加強(qiáng)人文教育、改善學(xué)生行為習(xí)慣的有效路徑

（一）轉(zhuǎn)變高職院校的教育理念

教師在授課時(shí)要強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育與理論基礎(chǔ)教育同等重要，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)也要提高自身的人文素養(yǎng)，讓他們既具備基礎(chǔ)的文化知識(shí)素養(yǎng)，又掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，既有扎實(shí)的基礎(chǔ)文化知識(shí)，又有個(gè)人追求、熱愛(ài)祖國(guó)、時(shí)刻心系社會(huì)，做一個(gè)有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)牡虏偶鎮(zhèn)涞目伤苤拧＿@就要求高職院校開(kāi)設(shè)哲學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、和法學(xué)等可以提升學(xué)生人文素養(yǎng)的課程，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)世界，適應(yīng)社會(huì)變化和正確處理人際關(guān)系等諸多方面得到提升，教師也可以通過(guò)讓學(xué)生閱讀大量的經(jīng)典著作，使學(xué)生的思維方式與思考問(wèn)題的能力得到歷練，以提升人文素養(yǎng)，有效改善學(xué)生的行為習(xí)慣。

（二）構(gòu)建重視人文素養(yǎng)的家庭教育

每個(gè)人來(lái)到這個(gè)世界的第一任教師就是自己的父母，父母也是孩子最好的教師，家庭的啟蒙教育對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。父母的一言一行，家庭氛圍的好壞嚴(yán)重影響著自己的孩子，因此，想要使學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)，父母需要加強(qiáng)自身素養(yǎng)，營(yíng)造具有濃厚的人文素養(yǎng)家庭氛圍。

（三）強(qiáng)化校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好的人文氛圍

校園對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)小的社會(huì)，校園文化所呈現(xiàn)的人文教育對(duì)學(xué)生形成自身的言行舉止、行為習(xí)慣和思想道德教育起著引導(dǎo)作用。校園是學(xué)生步入社會(huì)的一個(gè)轉(zhuǎn)折，校園文化的好與壞直接影響著學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后適應(yīng)社會(huì)的綜合能力水平。加強(qiáng)人文教育不是學(xué)校開(kāi)設(shè)相應(yīng)的教育課程就可以達(dá)到要求，人文教育是一個(gè)長(zhǎng)期進(jìn)行熏陶、耳濡目染的過(guò)程，所以校園文化氛圍的建設(shè)能夠?yàn)楦呗氃盒W(xué)生人文教育的加強(qiáng)提供良好的教育環(huán)境。豐富校園文化活動(dòng)，例如：開(kāi)展文學(xué)社等各種社團(tuán)活動(dòng);開(kāi)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)活動(dòng);舉辦人文教育專(zhuān)題講座;舉辦各種競(jìng)技比賽等。靈活多樣的校園活動(dòng)，可以充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，改善學(xué)生的行為習(xí)慣。

（四）發(fā)揮社會(huì)導(dǎo)向作用

校園是一個(gè)小家庭，社會(huì)是一個(gè)大家庭，社會(huì)輿論對(duì)塑造學(xué)生正確的人生觀和世界觀具有導(dǎo)向作用，報(bào)紙、電影和網(wǎng)絡(luò)等傳媒傳播的信息直接影響著對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。所以，要將傳媒中存在的個(gè)人享受主義、追求高端產(chǎn)品、名利大于一切等一些不正確的價(jià)值取向和違背社會(huì)公德的行為摒棄，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電影等各種形式，宣傳并弘揚(yáng)社會(huì)的正能量，為學(xué)生建造良好的社會(huì)氛圍，改善學(xué)生的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德。提升高職院校學(xué)生的人文教育需要高職院校聯(lián)合社會(huì)各界、教育部門(mén)以及學(xué)生才能共同實(shí)現(xiàn)，缺一不可。

高職院校學(xué)生人文教育的缺失制約了學(xué)生的發(fā)展，影響了高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，阻礙了社會(huì)文明的前進(jìn)步伐，高職院校加強(qiáng)人文教育改善學(xué)生行為習(xí)慣是一個(gè)漫長(zhǎng)的歷程，需要社會(huì)各界的通過(guò)協(xié)作才能順利完成。

參考文獻(xiàn)：

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