陳燕琴 嚴敏琳

摘要：《物流信息技術(shù)的應(yīng)用》課程采用基于THEOL的混合教學模式，借助線上學習與線下課堂互補優(yōu)勢，以THEOL為平臺構(gòu)建具有優(yōu)質(zhì)豐富的教學資源、科學有序的教學活動和公平合理的教學考核的線上學習平臺;通過課程學情分析、課堂討論、重難點分析、課后教學反思等環(huán)節(jié)優(yōu)化線下課堂學習環(huán)境。通過學與做相結(jié)合的方式，發(fā)揮線上與線下的有效聯(lián)動作用，增強教學活動的樂趣性和互動性，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，進而提高課程的教學實效性。教學實踐結(jié)果表明學生對線上與線下結(jié)合的混合式教學的認可程度比較高，學生自主學習能力得到了培養(yǎng)，靈活解決問題的思維模式得到了鍛煉，學生的知識應(yīng)用技能得到了明顯提升。

關(guān)鍵詞：混合式教學;物流信息技術(shù);線上學習;線下課堂

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷進步，在線學習平臺和對應(yīng)的移動端APP逐漸成為學習者學習的新途徑。傳統(tǒng)的教學模式由于時空限制，無法較好地滿足學習者的實際需求，而在線網(wǎng)絡(luò)學習要求學習者具有較高的自主學習能力，以及缺乏行之有效的考核形式，因此，學習者學習持續(xù)性不足，學習效果也不明顯。線上學習與線下課堂相結(jié)合的混合教學，即保留了傳統(tǒng)課堂教學的面對面互動性和即時性，又發(fā)揮了線上網(wǎng)絡(luò)學習的靈活性、自主性和連續(xù)性等優(yōu)勢，實現(xiàn)教師的引導(dǎo)角色和學生的主體地位，滿足學生的自主和個性的成長需求，進而可提升教學的效果，因而混合式教學已成為了各高校的教學新模式。本項目選用清華教育在線（Tsinghua Education Online，THEOL）為線上建設(shè)平臺，對《物流信息技術(shù)的應(yīng)用》課程開展線上學習與線下課堂相結(jié)合的混合教學，分別在教學準備、教學設(shè)計、教學實施、教學評價四個階段進行探索和構(gòu)建，旨在解決當前課程教學過程中存在的問題，探討在今后的課程教學過程中改進的方向和教學策略。

一、混合教學模式理論基礎(chǔ)

（一）在線網(wǎng)絡(luò)平臺理論基礎(chǔ)

在線學習是當前教育發(fā)展的主要趨勢，是混合教學模式的主要組成部分，是學生自主學習和自我管理能力培養(yǎng)的主要途徑?？萍嫉目焖侔l(fā)展，信息技術(shù)的日益更新，使在線學習平臺得到廣泛的推廣和使用，體現(xiàn)個性化需求，向智能化方向發(fā)展。目前，教育類的在線學習平臺種類繁多，主要的模式是以互聯(lián)網(wǎng)平臺為基礎(chǔ)的公開課程學習平臺，比如：網(wǎng)易公開課、學堂在線、MOOC網(wǎng)、微課等學習網(wǎng)站。以上在線學習平臺為學習者提供了豐富的學習資源和自由的學習時空，但也存在一些缺點，比如資源缺乏系統(tǒng)性、缺少有效的考核環(huán)節(jié)、單一性的學習流程等等，對學習者沒有持續(xù)的跟蹤與考核，學習實效性不高，因此，在高校無法得到普及應(yīng)用。隨著移動通信技術(shù)的快速發(fā)展、智能手機的普及應(yīng)用、新型社交媒體的盛行，人與人的溝通方式更傾向于借助微信、微博及各種交流APP等移動應(yīng)用程序，可以進行隨時隨地、快速便捷的信息共享和互動交流，因此，移動學習模式成為在線學習的主要方式之一。以智能手機為平臺的各類智慧學習APP，如優(yōu)慕課、雨課堂、藍墨云班課、超星學習通等等，在高校教學中得到了廣泛推廣，促進了教學環(huán)境的便捷化、智慧化。

（二）混合教學模式理論

混合教學模式最早由美國的學者提出，美國斯隆聯(lián)盟將其定義為：混合教學模式面授教學與在線教學的結(jié)合。早期的混合教學模式研究與應(yīng)用，強調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用和純在線學習，只是應(yīng)用信息技術(shù)的面授教學與在線教學的簡單結(jié)合。隨著信息技術(shù)的不斷改進與整合，混合教學的實踐者開始關(guān)注混合教學背景下的課程教學設(shè)計和教學實施策略，這個階段混合教學模式更加強調(diào)能夠促進師生互動、生生互動及學生與資源交互的有效策略。移動互聯(lián)、智慧溝通的背景下，移動學習平臺豐富多樣，混合式教學實現(xiàn)了課堂教學與線上教學的有效融合，這個階段的教學強調(diào)“學生主體和教師引導(dǎo)相融合”的教學策略，為學生創(chuàng)設(shè)個性化、積極參與的學習體驗，這正體現(xiàn)了混合式教學的教學思想。隨著混合教學模式的深入研究和廣泛實踐，混合教學的核心涵義逐漸清晰，它是以信息技術(shù)為依托，運用以學生為中心的教學設(shè)計，將線上教學與線下課堂按照一定比例相互融合的教學模式，為學生提供資源豐富、互動協(xié)作的學習平臺。本項目依托清華在線教育平臺（THEOL）開展混合式教學實踐，具體實施的模式如圖1所示。

二、混合式教學實踐過程

本項目實踐課程為《物流信息技術(shù)的應(yīng)用》，實施對象為物流管理專業(yè)二年級的學生，共85人，實施時間為二年級第一學期。項目實施過程分為教學準備、教學設(shè)計、教學實施、教學評價共四個階段。具體的實施流程如圖2所示。

（一）教學準備

1.學生需求分析。物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標是以物流企業(yè)人才需求為出發(fā)點，培養(yǎng)具有倉儲運作、運輸調(diào)度、配送規(guī)劃、信息處理等基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，并具備較強的物流活動管理和物流服務(wù)設(shè)計的高素質(zhì)技能型人才。經(jīng)濟社會的發(fā)展和人們的生活工作都離不開物流行業(yè)的支持保障，物流及相關(guān)行業(yè)發(fā)展迅速，迫切需要物流專業(yè)人才。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛普及，物流行業(yè)朝著信息化、智能化方向發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用能力以及物流信息處理和整合能力成為物流行業(yè)急需的專業(yè)技能。

課程學習對象為高職二年級第一學期的學生，這個階段的學生已經(jīng)學習了《物流學基礎(chǔ)》《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》《物流企業(yè)管理》等基礎(chǔ)課程，對物流基本理論知識和計算機基礎(chǔ)知識都有所了解，學生已經(jīng)具備基礎(chǔ)的專業(yè)知識和計算機應(yīng)用技能。其次，高職學生對理論知識的學習興趣不高，但動手能力比較強。因此，傳統(tǒng)以教師為主體的知識灌輸型的課堂教學模式，教學活動單一，學生學習興趣不高，積極性和主動性不強，學生處于被動接收知識的狀態(tài)，學生自身優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮，學習效果不明顯。第三，實踐教學環(huán)節(jié)缺乏，學生實操演練的機會不多，學生對行業(yè)專業(yè)技能的掌握不夠系統(tǒng)和深入。最后，課后學習效果反饋不足，由于缺乏課外的交互平臺，課程結(jié)束后無法有效跟蹤學生的學習感受，教師雖有考試成績記錄，但是不足以為課程反思總結(jié)提供充分的論證材料，不利于課程后續(xù)教學的改進與完善。

2.教學條件分析。近幾年，筆者所在學校積極貫徹落實國家關(guān)于“加快教育信息化進程”的各項規(guī)劃，已經(jīng)構(gòu)建了良好的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以清華在線教育綜合平臺及對應(yīng)的移動端APP——優(yōu)慕課為課程在線教學平臺，該平臺不僅提供大容量的資源存儲空間，同時提供在線測試、課程作業(yè)、討論區(qū)、問卷調(diào)查、播課單元等教學活動設(shè)置功能，能夠滿足混合式教學在線環(huán)節(jié)的建設(shè)要求，有利于教學資源的提供和教學活動的開展。同時，為了順利推動數(shù)字化學校建設(shè)，學校通過舉辦圖片處理、視頻編輯、多媒體技術(shù)及在線教學平臺等多種信息技術(shù)應(yīng)用學習的培訓(xùn)班，幫助教師掌握數(shù)字資源獲取及處理能力，實現(xiàn)數(shù)字化課程的建設(shè)。最后，混合式教學的順利開展不僅需要教師具有教學資源獲取和處理的能力，還需要教師具有混合教學設(shè)計的能力。因此，筆者所在學校開展教師信息化能力培訓(xùn)也包含混合教學設(shè)計的內(nèi)容，主要內(nèi)容包括混合教學設(shè)計的理論和模式，通過優(yōu)秀案例教學和任務(wù)驅(qū)動教學的方法，促進教師提升混合教學設(shè)計能力。

3.教學內(nèi)容分析。《物流信息技術(shù)的應(yīng)用》是一門理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)課程，主要內(nèi)容包括物流數(shù)據(jù)采集技術(shù)（條形碼和RFID）、物流數(shù)據(jù)存儲技術(shù)（數(shù)據(jù)庫技術(shù)）、物流數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)（EDI技術(shù)、通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）、物流數(shù)據(jù)跟蹤技術(shù)（全球定位系統(tǒng)和地理信息系統(tǒng)）、物流信息系統(tǒng)等。通過本課程的學習，學生能夠系統(tǒng)理解物流行業(yè)中常用的信息技術(shù)工作原理，了解物流信息技術(shù)的應(yīng)用流程，掌握在物流崗位中信息技術(shù)應(yīng)用能力和物流信息系統(tǒng)操作技能，進而幫助企業(yè)實現(xiàn)對物流活動有效管理與控制的目標。但是，該課程是一門多學科交叉的課程，涵蓋物流、計算機、通信、網(wǎng)絡(luò)等多種學科和技術(shù)，因此，課程內(nèi)容多而復(fù)雜、抽象而枯燥，教學過程缺乏直觀可視、易于掌握的實踐教學環(huán)節(jié)，無法調(diào)動學生的學習熱情，學生課堂的參與度比較低。

（二）教學設(shè)計

混合式教學的開展離不開合理的教學設(shè)計，不僅要提供滿足學生學習需求的教學資源，還需要設(shè)置能夠吸引學生積極參與課程的教學活動。因此，教學設(shè)計環(huán)節(jié)包括教學資源設(shè)計和線上學習平臺搭建兩部分內(nèi)容。

1.根據(jù)教學準備階段的教學內(nèi)容分析結(jié)果，選取符合課程教學目的，易于學生理解與接受，方便在線學習的教學資源。資源可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索、自行制作等方式獲取。信息化、智慧化的學習環(huán)境提供了豐富的教學素材，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取豐富的課程資源。如：智慧職教為課程提供了優(yōu)質(zhì)的課件資源;視頻播放平臺（騰訊視頻、優(yōu)酷等）為課程提供了大量物流行業(yè)先進信息技術(shù)應(yīng)用的視頻資源;物流行業(yè)相關(guān)網(wǎng)站（中國物流與采購聯(lián)合會、搜狐科技等）為課程提供了先進信息技術(shù)在物流行業(yè)中應(yīng)用的相關(guān)資訊等等。以上課程資源通過與教學大綱相結(jié)合，并進一步優(yōu)化與整合，可構(gòu)建科學合理、內(nèi)容豐富的教學資源體系，如表1所示。

2.混合式教學的優(yōu)勢在于能夠充分發(fā)揮學生學習的主動性和自主性，傳統(tǒng)線下課堂教學受限于時間與空間條件，無法開展合理有效的教學活動，限制了學生學習的積極性和自主性。因此，教學設(shè)計還需要完成課程信息化教學平臺的建設(shè)。本項目以清華大學在線教育綜合平臺為線上學習平臺，為了滿足學生的學習需求和學習特征，課程教學遵循“課前-課中-課后”的教學順序開展課前討論、播課單元、在線測試、課程作業(yè)及問卷調(diào)查等教學活動，同時設(shè)置合理的考核指標和考核流程，有效引導(dǎo)學生充分利用課余時間完成線上學習任務(wù)。

（三）教學實施

課程教學按照“課前-課中-課后”三個階段，開展清華在線教學綜合平臺線上和線下的混合式教學，如表2所示。

1.課前學習主要設(shè)置視頻資源、課前討論、課前測試等活動，通過清華在線教學綜合平臺，完成每個教學單元的預(yù)習任務(wù)。視頻資源主要呈現(xiàn)本單元教學內(nèi)容的基本概念和簡要介紹;課前討論促進學生參與課前預(yù)習活動，激發(fā)學生積極思考和創(chuàng)新思維，學生完成情況在一定程度上能夠代表學生在線預(yù)習成果的好與壞。教師起到引導(dǎo)作用的同時，還要及時查閱學生線上學習記錄，進而分析總結(jié)學生線上學習效果。

2.課中學習主要設(shè)置分組討論、教師答疑、成果展示及教師點評等活動，通過課堂面授、師生互動的方式，完成每個教學單元的知識再學習與重難點剖析任務(wù)。課堂中，教師可以通過企業(yè)案例或時事熱點設(shè)置教學情境。學生分組討論，輔以教師指導(dǎo)答疑，完成問題分析報告。最后，學生展示報告成果，教師點評后，學生進一步改進分析報告，促進了學生知識應(yīng)用能力的提升。

3.課后學習主要設(shè)置課后作業(yè)、課后測試、拓展學習等活動，通過清華在線教學綜合平臺，完成每個教學單元的知識鞏固任務(wù)。課后作業(yè)或者課后測試，選取與教學單元重難點有關(guān)的問題，對學生知識掌握情況的考核與評價。拓展學習結(jié)合企業(yè)發(fā)展前景和行業(yè)發(fā)展趨勢，設(shè)置學習任務(wù);學生通過在線發(fā)表個人想法，與教師、與學生互動探討物流行業(yè)發(fā)展熱點問題，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，促進學生知識的進一步升華。

（四）教學評價

為了保證混合式教學的教學效果，《物流信息技術(shù)的應(yīng)用》課程的教學評價采用多元評價方法，構(gòu)建過程學習與期末考試相結(jié)合、線上學習與線下表現(xiàn)互補的考核體系。學生課程成績由兩部分組成：平時成績（占50%）+期末考試成績（50%），其中，平時成績由線上學習和課堂表現(xiàn)兩部分構(gòu)成，線上學習包括討論發(fā)言、課程作業(yè)、在線測試及學習時長四個方面的考核指標，課堂表現(xiàn)包括課堂發(fā)言、參與態(tài)度及課堂考勤等考核指標。期末考試成績由理論考試成績和技能考試成績兩部分組成。

三、混合式教學效果分析

（一）問卷調(diào)查情況

本項目在《物流信息技術(shù)的應(yīng)用》課程結(jié)束后，應(yīng)用清華在線教學綜合平臺的問卷調(diào)查功能設(shè)置《學生學習情況問卷》，對參與課程學習的85名學生進行了問卷調(diào)查，其調(diào)查結(jié)果如表3所示。

（二）面對面訪談情況

調(diào)查問卷中的問題具有一定的固定性和局限性，同時被調(diào)查者在回答時可能存在模糊作答的現(xiàn)象，影響信息的準確性和全面性。因此，還需要結(jié)合與學生面對面訪談，更直觀和深層次地了解學生學習情況。主要從學習收獲、混合式教學優(yōu)點、存在問題及改進建議等四個方面與學生進行面對面訪談，對訪談情況進行整理和歸納，總結(jié)如下：

1.學習收獲：①較好地理解物流信息技術(shù)的理論知識，直觀明了地體驗常用的物流信息技術(shù)的應(yīng)用過程;②對物流行業(yè)中信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展前景有了比較深刻的理解和認識;③課堂的分組討論、成果匯報等教學活動提升了個人的語言表達能力，增強了自身的溝通交流能力;④線上平臺提供了解物流行業(yè)發(fā)展的新渠道，可以掌握物流行業(yè)更先進、更前沿的行業(yè)知識和技能;⑤混合式教學模式提升學生的時間管理能力，培養(yǎng)學生自主學習和積極解決問題的習慣，促進學生綜合應(yīng)用能力的全面提升。

2.混合式教學的優(yōu)點：①網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的教學模式，學生充分利用課余時間在線上平臺自主學習、在線留言、答疑討論、解決疑難，增加課程知識的學習時間;課堂的分組討論、成果匯報等教學活動將以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為主的課堂氛圍，學做相結(jié)合，吸引學生積極參與課堂，促進學生創(chuàng)新思維的形成和自主學習習慣的養(yǎng)成，提升學生知識應(yīng)用能力;②線上提供豐富的學習資源，拓寬學生對物流行業(yè)知識的認知渠道，增長見識，促進學生創(chuàng)新思維的形成;③線上平臺是老師回答學生問題、了解學生學習情況的重要途徑;學生可以發(fā)表個人觀點、提出問題，老師或其他學生都可以在線解答。同時，老師對學生學習進行跟蹤評價，及時并較準確地掌握學生學習情況。

3.存在的問題：①校園網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)速和適用范圍使得學生無法順暢瀏覽在線平臺的播課資源;②缺少對學生如何使用在線平臺學習的相關(guān)培訓(xùn)，影響學生課外學習的積極性;③學生每學期的學習課程比較多，每門課程都有各自的課程任務(wù)，因此，學生在線學習主要集中在如課程作業(yè)、在線測試等考核項目上，而如播課視頻的觀看、拓展資料的學習等等非考核項目，學生難以保證足夠的學習時間，學習資源沒有得到充分的學習和利用;④實踐性的課程內(nèi)容更多是以視頻或圖片的形式展示，學生得不到實際的動手機會。

4.改進建議：①學校要繼續(xù)完善校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，提升校園網(wǎng)絡(luò)條件;②學校要從學生角度，專門為學生提供清華在線教育平臺及手機APP使用的相關(guān)培訓(xùn)，或者使用手冊;③實踐性課程動手操作的實現(xiàn)，需要得到資金的支持進一步完善物流相關(guān)硬件條件，同時，也可以考慮積極尋找與校外企業(yè)合作的機會，組織學生通過校外企業(yè)實習進一步掌握物流相關(guān)操作技能;④教師在進行課程教學設(shè)計時，不僅要滿足企業(yè)崗位需求和教學目標，同時，還要考慮到學生的實際情況，安排合理適量的教學活動，播課視頻時長簡短些，便于學生短時間有效學習;⑤設(shè)置更全面和更適宜的線上學習考核指標，促進學生線上學習的有效性，同時，老師要發(fā)揮更有效的引導(dǎo)作用，做好課前、課后學習的通知事宜，以及學習任務(wù)的分配。

（三）教學反思

《物流信息技術(shù)的應(yīng)用》應(yīng)用混合式教學后，采用“網(wǎng)絡(luò)和課堂”互補的模式開展課程教學，通過形式多樣的線上活動和豐富直觀的學習資源，創(chuàng)建團隊合作和交流互動的課堂氛圍。這樣的教學模式突破了傳統(tǒng)教學模式在時間和空間上的限制，學生可以投入更多的時間用于學習，能夠獲取更多優(yōu)質(zhì)的學習資源及更多與老師、其他學生溝通交流的機會。問卷調(diào)查結(jié)果表明學生對混合式教學模式的滿意度達到了89.4%，說明大部分學生認可混合式教學模式，可以提升教學效果;與學生訪談結(jié)果表明該模式實施過程中需要注意以下幾方面的改進。

1.構(gòu)建合理且有效的課程監(jiān)督和考核體系。線上學習雖然突破了傳統(tǒng)的學習時空的限制，但是在實踐過程中，線上學習環(huán)節(jié)對學生的約束力不足，個別學生線上學習不積極、不配合。要解決這些問題，一方面要積極與學生溝通交流，做學生的思想意識工作;另一方面，要制訂一套行之有效的考核體系，將線上學習時長、線上討論、在線測試及線上作業(yè)等學習活動納入期末考核體系;同時可以將學生完成的活動量化為分值，定期在班級公布學生學習排名情況，以督促學生進行線上學習。

2.優(yōu)化課程的教學計劃，整合課程的教學資源?；旌鲜浇虒W的有效實施，需要以科學合理的教學計劃為基礎(chǔ)。因此，在后續(xù)課程的教學過程中，要充分理解課程性質(zhì)和課程教學目標，結(jié)合企業(yè)崗位要求和學生需求，不斷優(yōu)化課程的教學設(shè)計，整合優(yōu)質(zhì)的教學資源，設(shè)置合理的教學活動，為課程教學實踐提供理論依據(jù)。

3.強化教師的課堂組織能力。傳統(tǒng)的課堂教學模式以教師講授為主，教師缺乏課堂教學活動的設(shè)置和組織能力，課堂沉悶，學生對課堂內(nèi)容興趣不高，被動接受教師講授的知識，因此，學生整體學習效果比較差。在后續(xù)的課程實踐中，應(yīng)提供高質(zhì)量的課堂教學組織的講座與培訓(xùn)，為教師提供課堂教學組織的新思路。同時，教學要尊重學生差異，關(guān)心學生，理解學生的不同需求和實際情況，在線平臺設(shè)置適宜的教學任務(wù)和有序的教學活動;課后引導(dǎo)和督促學生完成在線學習任務(wù)，課堂環(huán)節(jié)教師根據(jù)學生在線學習情況，開展分組討論、成果展示、疑點探討等活動，營造自由活躍的課堂氛圍，調(diào)動學生的學習熱情。物流信息技術(shù)的應(yīng)用涉及到多種現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，操作性較強，教師應(yīng)及時在課堂環(huán)節(jié)進行示范演示或組織團隊合作演練，通過學做相結(jié)合的方式，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，進而提高學生的全面能力。

4.改善混合式教學的軟硬件條件。硬件條件主要包括學校網(wǎng)絡(luò)的完善和教學設(shè)施的改善。軟件條件主要是繼續(xù)開展對教師、學生在線教育平臺使用的宣傳與培訓(xùn)，推動在線教育平臺及手機APP的應(yīng)用，及時解決在線平臺應(yīng)用過程中存在的問題，進而優(yōu)化與完善在線平臺的教學功能，豐富手機APP的教與學相關(guān)功能。在線平臺的便捷性和智慧化，才能激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

四、結(jié)論

《物流信息技術(shù)的應(yīng)用》采用混合式教學后，通過線上學習和線下課堂的優(yōu)勢互補，構(gòu)建全面性和系統(tǒng)性的教學內(nèi)容。課前在線學習，幫助學生提前了解課程知識點和學習存在的問題;課堂上，根據(jù)學生課前學習情況和學習個性，設(shè)計教學活動，營造以學生為主體的學習氛圍，深入理解知識點，提升知識應(yīng)用能力;課后在線學習，實現(xiàn)學生課程學習的連貫性和可持續(xù)性。與此同時，教師通過在線平臺提供學習資源和布置學習任務(wù)，設(shè)置科學合理的考核形式，跟蹤和把握學生的學習情況和知識的掌握程度，并通過線下課堂環(huán)節(jié)的指導(dǎo)、交流、答疑等，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式，創(chuàng)建學做相結(jié)合的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，促進學生對知識的理解與應(yīng)用能力的提升，進而提高課程的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]? 劉雨，蘭廳，武亞麗. 泛在學習環(huán)境下教學資源服務(wù)平臺建設(shè)策略[J]. 軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)）》，2016，15（8）：65-66.

[2]? 賴志欣，王鑫，等.基于智慧教學平臺的新型混合式教學現(xiàn)狀及趨勢研究[J].軟件導(dǎo)刊，2018，17（9）：220-226.

[3]? 馮曉英.國內(nèi)外混合式教學研究現(xiàn)狀述評——基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志，2018，（3）：13-24.

[4]? 任其俊.基于物流信息技術(shù)課程的混合式教學模式研究[J].中州大學學報，2018，4（35）：89-93.

[5]? 張永良，陳高鋒.高職院?；旌辖虒W課程建設(shè)的探索與實踐[J].延安職業(yè)技術(shù)學院學報，2018，4（32）：58-61.

[6]? 李秀明，乜勇.基于Blackboard平臺的混合教學模式理論與實踐——以《微型計算機使用與維護》課程為例[J].軟件工程，2018，10（21）：53-56.

[7]? 龐元博，梁小帆.基于混合學習的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計研究[J].學周刊，2018，（31）：20-23.

[8]? 穆煒煒，劉其琛.基于混合式學習的信息化教學設(shè)計的探究與實踐[J].河北職業(yè)教育，2017，（2）：80-82.