魏國建 李謙 張婷婷 張光明

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職會計專業(yè)教育教學產(chǎn)生了重要影響。人才培養(yǎng)沒有固定的模式?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”高職會計專業(yè)完整的人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)至少應該包括先進的思想觀念、合理的培養(yǎng)目標、完善的課程體系、適當?shù)慕虒W方法和多元的考核方式等子系統(tǒng)。這些子系統(tǒng)構(gòu)成了相互聯(lián)系的人才培養(yǎng)模式體系。文章希望能夠為高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討提供一個新的視角，以“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)高職教育理念和模式的創(chuàng)新，促進高職會計教育教學更好更快的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高職會計專業(yè);人才培養(yǎng)模式

一、研究背景

“互聯(lián)網(wǎng)+” 是現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的最新形態(tài)，它充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化作用，推動社會從后工業(yè)化向信息化轉(zhuǎn)變，對現(xiàn)代社會產(chǎn)生了深遠影響。會計是以貨幣為主要的計量單位，以各種憑證為主要依據(jù)，借助于專門的技術(shù)和方法，對一定組織的資金運動進行全面、綜合、連續(xù)和系統(tǒng)的核算與監(jiān)督，向有關(guān)方面提供會計信息的一種經(jīng)濟管理活動[1]。會計作為一種經(jīng)濟活動，屬于傳統(tǒng)服務業(yè)，必然會受到“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟新形態(tài)的重要影響。

改革開放以來，我國高職會計教育發(fā)展迅速，為社會各行各業(yè)培養(yǎng)了各層次的一線會計人才。高職會計專業(yè)教育一直以來重視財務會計忽視管理會計，導致傳統(tǒng)的核算型財務會計人員已經(jīng)嚴重的供大于求，而管理型會計人員卻存在嚴重的缺口。用人單位難以招聘到懂核算善管理的高端技能型會計人才。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展使得這一弊端更加凸顯，倒逼高職會計教育要對人才培養(yǎng)模式進行改革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對會計人員綜合素質(zhì)提出了全新的更高的要求，不僅要求會計人員要掌握傳統(tǒng)的財務會計知識，還需具備現(xiàn)在信息化處理能力、管理決策能力、財務分析評價能力、自我學習成長能力和團隊合作能力等管理會計要求的綜合能力。高職會計教育唯有順應這一趨勢才能跟上時代的步伐，才能培養(yǎng)出符合市場需求的合格會計人才。

二、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)

人才培養(yǎng)的模式是一個歷久彌新的話題，國內(nèi)很多學者對人才培養(yǎng)模式下過定義，做過總結(jié)，但是關(guān)于人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵尚未達成共識。人是“主觀能動性最強的存在”，所以人才培養(yǎng)不可能有一成不變的固定模式。中國高等教育學會會長、前教育部副部長周遠清認為人才培養(yǎng)模式是人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標的方法或手段[2]。作者認為不管人才培養(yǎng)模式作何種界定，最終目的是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，為社會培養(yǎng)合格的人才?；诖?，筆者認為人才培養(yǎng)模式是一個動態(tài)的系統(tǒng)，而且一個完整的人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)至少應該包括先進的思想觀念、合理的培養(yǎng)目標、完善的課程體系、適當?shù)慕虒W方法和多元的考核方式等子系統(tǒng)。這些子系統(tǒng)構(gòu)成了相互聯(lián)系的人才培養(yǎng)模式體系。

（一）思想觀念

先進的思想觀念是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的思想基礎(chǔ)。觀念決定一切，思路決定出路。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”沖擊，要想對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)改革必須從思想觀念上改變傳統(tǒng)的會計思維模式。這種思想觀念的對象轉(zhuǎn)變不僅包括教師也包括學生。只有教師從思想觀念上真正適應新時代的召喚，才能將這種理念傳導給學生，才能培養(yǎng)出合格的會計人才。由于傳統(tǒng)高職會計專業(yè)一味強調(diào)學生的動手能力，強化學生傳統(tǒng)財務會計的核算能力，導致對管理會計認知不足，學生掌握的知識非常片面，難以適應經(jīng)濟新形勢的要求。2012 年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020 年）》中明確指出教育需要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化不斷引領(lǐng)現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育模式的創(chuàng)新[3]。這是教育部門首次以官方文件的形式要求教育要跟上信息化發(fā)展的步伐，用信息化引領(lǐng)教育的發(fā)展。因此，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式首先要在思想觀念上有所突破，逐漸由財務會計的核算型理念向管理會計的復合型和管理型理念轉(zhuǎn)變。

（二）培養(yǎng)目標

合理的人才培養(yǎng)目標是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的落腳點。無論構(gòu)建何種人才培養(yǎng)模式都是為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)合格人才。傳統(tǒng)的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標主要強調(diào)學生的核算型技能。這種核算型技能主要表現(xiàn)在學生能在仿真的靜態(tài)環(huán)境下根據(jù)模擬的經(jīng)濟業(yè)務編寫會計分錄、登賬、結(jié)賬和編制財務報表，很少涉及管理會計的知識。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”下財務機器人的問世讓會計人員的工作量大為減輕。人工智能可以方便快捷處理原來由會計人員負責的傳統(tǒng)記賬工作，而更加復雜高端的管理決策事項只能交由人來處理和解決。如果會計人員不順應這一趨勢，仍然固守于傳統(tǒng)核算型財務會計必然會被淘汰，因此，必須要向管理會計轉(zhuǎn)型?？梢哉f，人工智能進一步加速了會計人員的優(yōu)勝劣汰，也進一步催生了社會對管理會計的需求。所以，高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標必須要進行改革才能順應這一趨勢。高職會計人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備扎實的會計學專業(yè)知識及相關(guān)經(jīng)濟管理類學科的基礎(chǔ)知識，掌握會計信息系統(tǒng)的主要操作內(nèi)容，熟悉企業(yè)信息系統(tǒng)的設(shè)計、管理和維護，具有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和溝通表達等社會能力的高素質(zhì)會計專門人才[4]。高職會計教育要處理好財務會計與管理會計之間的關(guān)系。財務會計是管理會計的基礎(chǔ)，因此，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標除了培養(yǎng)學生的核算型技能外，還要培養(yǎng)學生的管理決策技能。高職院校立足于為高職會計專業(yè)學生提供可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，為學生能夠更好地適應現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展要求做好全面準備。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的合理目標應圍繞抓基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力，定位于造就具有扎實的會計理論知識、熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段的復合應用型專門人才。

（三）課程體系

完善的課程體系是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的重要基礎(chǔ)。課程體系是一個專業(yè)不同課程開課的先后順序，反映了專業(yè)的教學內(nèi)容、教學計劃和教學進程，直接影響所培養(yǎng)的人才的知識結(jié)構(gòu)體系。國內(nèi)開設(shè)會計專業(yè)的高職院校很多，專業(yè)課程體系基本相同。有研究表明現(xiàn)階段高職會計專業(yè)的課程體系主要由公共基礎(chǔ)課、公共選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)限選課和專業(yè)實踐課等幾個模塊構(gòu)成。每個模塊的具體課程設(shè)置也基本一致，一般僅在人才培養(yǎng)目標的能力重點、課程體系設(shè)置的思路和層次等方面稍有差異，無法適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。究其原因，會計專業(yè)作為一門比較成熟的財經(jīng)類專業(yè)，其發(fā)展創(chuàng)新的動力不足。高職教育具有明顯區(qū)域性和地域性，因此，在課程設(shè)置時應當充分考慮當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的實際情況。例如工業(yè)發(fā)達的地區(qū)在設(shè)置高職會計專業(yè)課程時可以融入更多的制造業(yè)會計;商業(yè)興盛的地區(qū)在設(shè)置高職會計專業(yè)課程時可以向服務業(yè)會計靠攏。這樣既可以體現(xiàn)辦學特色，也可以有效地服務于當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展?，F(xiàn)階段高職會計專業(yè)設(shè)置的核算型會計課程較多，比如基礎(chǔ)會計、財務會計、成本會計、稅務會計、會計綜合模擬實訓等課程。這些課程仍然屬于傳統(tǒng)意義上的財務會計，而管理會計類課程開設(shè)的非常少。根據(jù)新形勢發(fā)展的需要，課程設(shè)置的思路要做相應調(diào)整。在專業(yè)課程方面除了開設(shè)核算型會計課程之外，還需要開設(shè)數(shù)量合適的管理會計類課程，諸如財務管理、財務分析、成本管理、運籌學等課程。此外，作者認為“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟下應當本著夠用、活學、活用的原則合理平衡公共課和專業(yè)課的課時比例，把更多精力和時間用在學生職業(yè)能力培養(yǎng)上。由于專業(yè)課之間存在密切的聯(lián)系，存在著較差重復的現(xiàn)象。這就要求建立完善的課程體系需要從專業(yè)整體出發(fā)，對相互重復的內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整和重構(gòu)，比如財務基礎(chǔ)知識和會計基礎(chǔ)、經(jīng)濟法和稅法與納稅實務、財務會計與財務管理等課程完全可以進行知識重構(gòu)和課程整合，進行一體化實踐教學，從而使課程體系更加緊密。

（四）教學方法

適當?shù)慕虒W方法是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的重要保障。文章指的教學方法不僅包括具體的教學方法，還包括教學手段，即教學工具的運用。教師只有不斷利用先進的教學工具才能不斷創(chuàng)新教學方法，做到具體教學方法和教學工具的完美結(jié)合。傳統(tǒng)會計教學方法下教師講、學生聽，基本上是被動式填鴨式教學。因此，要改變這種傳統(tǒng)的教學方法必須由“以教師為中心”的教學模式向“以學生為中心”的教學模式轉(zhuǎn)變，充分運用各種教學方法和教學手段。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展為創(chuàng)新高職會計專業(yè)教學方法提供了很多便利條件，因此，應當充分發(fā)揮信息化優(yōu)勢。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，各種綜合性的全仿真財稅軟件營運而生，教師可以利用信息化工具結(jié)合情景教學法、案例分析法、小組合作探究法分崗位進行有效的教學。豐富課堂教學方法，改變傳統(tǒng)填鴨式教學就需要將課堂的部分時間還給學生，但這又會導致教師的授課時間不足，解決這個問題的方法就是要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)線上線下混合式教學，比如建設(shè)精品資源共享課、錄制在線學習微視頻、建微信公眾號在線答疑。學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)對自己掌握不夠扎實的知識點進行反復深入的在線學習。這即解決了教師課堂授課課時不足的問題，又提高學生的自學能力。此外為了開拓學生視野，及時了解社會需求和行業(yè)動態(tài)，可以定期邀請各類企業(yè)的專家進行專題講學?？傊呗殨媽I(yè)要綜合利用各種教學方法開展卓有成效的教學。

（五）考核方式

考核方式是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的重要條件。高職會計專業(yè)考核方式存在如下問題。其一，考核方式基本都是針對會計理論知識的考核，忽視學生綜合能力的考核;其二，考試方式比較傳統(tǒng)，主要采用紙質(zhì)卷面考試，忽視過程性技能考核，課程的成績評定較多采用“一考定終身”的終結(jié)式考核，不能根據(jù)課程的具體特點創(chuàng)新考核方式[5]?？己朔绞降娜毕葑璧K和限制了高職會計專業(yè)學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，造成培養(yǎng)出的畢業(yè)生低分又低能。 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來為高職會計專業(yè)提供了多元的考核方式。傳統(tǒng)的紙質(zhì)卷面考試不能綜合反映學生的綜合能力，應全面改革陳舊的考核方式。課程性質(zhì)不同，考核方式亦有不同，對于理論性較強的專業(yè)課程，比如經(jīng)濟法、稅法與納稅實務和審計等課程可以采用傳統(tǒng)試卷考核的方式;對于理實一體化的課程可以利用紙質(zhì)卷面和互聯(lián)網(wǎng)平臺相結(jié)合的方式進行考核，例如會計基礎(chǔ)、會計實務、成本會計和財務管理等課程;對于純實踐課程，例如會計綜合模擬實訓和短期頂崗實習課程可以采取現(xiàn)場技能操作、撰寫小論文和技能競賽等方式進行測評?？傊咝У目己朔绞綉斈軌蜉^好地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，考核內(nèi)容應該覆蓋所學知識、考核方式應靈活多樣，注重考核學生對所學知識融會貫通的能力、分析問題和解決問題的能力[6]。

三、總結(jié)與審視

人類社會已經(jīng)步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)已滲透到社會發(fā)展的方方面面，對高職會計專業(yè)的教育教學產(chǎn)生了重要的影響。信息化背景下，傳統(tǒng)的核算型會計人員供大于求，而具備較強財務分析能力、管理決策能力和信息化處理能力的高素質(zhì)管理會計人員非常匱乏。我國高職會計專業(yè)教育無論是在數(shù)量上還是在質(zhì)量上均取得了明顯的進步，但依然不能滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需求。高職會計專業(yè)需要順應“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢并變革舊模式才能培養(yǎng)出合格的會計人才。筆者根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的召喚嘗試建構(gòu)了一個新的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式體系。這種全新的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)應該包括先進的思想觀念、合理的培養(yǎng)目標、完善的課程體系、適當?shù)慕虒W方法和多元的考核方式等。以人才培養(yǎng)模式為研究對象，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”探尋會計職業(yè)能力需求和高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，但卻不試圖為會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)定一個既定的一成不變的體系，希望能夠為高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討提供一個新的視角，以“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)高職教育理念和模式的創(chuàng)新，促進高職會計教育教學更好更快的發(fā)展。

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