魏國(guó)建 李謙 張婷婷 張光明

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。人才培養(yǎng)沒有固定的模式?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”高職會(huì)計(jì)專業(yè)完整的人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)至少應(yīng)該包括先進(jìn)的思想觀念、合理的培養(yǎng)目標(biāo)、完善的課程體系、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和多元的考核方式等子系統(tǒng)。這些子系統(tǒng)構(gòu)成了相互聯(lián)系的人才培養(yǎng)模式體系。文章希望能夠?yàn)楦呗殨?huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討提供一個(gè)新的視角，以“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)高職教育理念和模式的創(chuàng)新，促進(jìn)高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)更好更快的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高職會(huì)計(jì)專業(yè);人才培養(yǎng)模式

一、研究背景

“互聯(lián)網(wǎng)+” 是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新形態(tài)，它充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化作用，推動(dòng)社會(huì)從后工業(yè)化向信息化轉(zhuǎn)變，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。會(huì)計(jì)是以貨幣為主要的計(jì)量單位，以各種憑證為主要依據(jù)，借助于專門的技術(shù)和方法，對(duì)一定組織的資金運(yùn)動(dòng)進(jìn)行全面、綜合、連續(xù)和系統(tǒng)的核算與監(jiān)督，向有關(guān)方面提供會(huì)計(jì)信息的一種經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)[1]。會(huì)計(jì)作為一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，屬于傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)，必然會(huì)受到“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟(jì)新形態(tài)的重要影響。

改革開放以來(lái)，我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育發(fā)展迅速，為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)了各層次的一線會(huì)計(jì)人才。高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育一直以來(lái)重視財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)忽視管理會(huì)計(jì)，導(dǎo)致傳統(tǒng)的核算型財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員已經(jīng)嚴(yán)重的供大于求，而管理型會(huì)計(jì)人員卻存在嚴(yán)重的缺口。用人單位難以招聘到懂核算善管理的高端技能型會(huì)計(jì)人才。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展使得這一弊端更加凸顯，倒逼高職會(huì)計(jì)教育要對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對(duì)會(huì)計(jì)人員綜合素質(zhì)提出了全新的更高的要求，不僅要求會(huì)計(jì)人員要掌握傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)，還需具備現(xiàn)在信息化處理能力、管理決策能力、財(cái)務(wù)分析評(píng)價(jià)能力、自我學(xué)習(xí)成長(zhǎng)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等管理會(huì)計(jì)要求的綜合能力。高職會(huì)計(jì)教育唯有順應(yīng)這一趨勢(shì)才能跟上時(shí)代的步伐，才能培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的合格會(huì)計(jì)人才。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)

人才培養(yǎng)的模式是一個(gè)歷久彌新的話題，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者對(duì)人才培養(yǎng)模式下過定義，做過總結(jié)，但是關(guān)于人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵尚未達(dá)成共識(shí)。人是“主觀能動(dòng)性最強(qiáng)的存在”，所以人才培養(yǎng)不可能有一成不變的固定模式。中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、前教育部副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段[2]。作者認(rèn)為不管人才培養(yǎng)模式作何種界定，最終目的是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。基于此，筆者認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，而且一個(gè)完整的人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)至少應(yīng)該包括先進(jìn)的思想觀念、合理的培養(yǎng)目標(biāo)、完善的課程體系、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和多元的考核方式等子系統(tǒng)。這些子系統(tǒng)構(gòu)成了相互聯(lián)系的人才培養(yǎng)模式體系。

（一）思想觀念

先進(jìn)的思想觀念是高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的思想基礎(chǔ)。觀念決定一切，思路決定出路。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”沖擊，要想對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)改革必須從思想觀念上改變傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)思維模式。這種思想觀念的對(duì)象轉(zhuǎn)變不僅包括教師也包括學(xué)生。只有教師從思想觀念上真正適應(yīng)新時(shí)代的召喚，才能將這種理念傳導(dǎo)給學(xué)生，才能培養(yǎng)出合格的會(huì)計(jì)人才。由于傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，強(qiáng)化學(xué)生傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的核算能力，導(dǎo)致對(duì)管理會(huì)計(jì)認(rèn)知不足，學(xué)生掌握的知識(shí)非常片面，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)的要求。2012 年教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020 年）》中明確指出教育需要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化不斷引領(lǐng)現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育模式的創(chuàng)新[3]。這是教育部門首次以官方文件的形式要求教育要跟上信息化發(fā)展的步伐，用信息化引領(lǐng)教育的發(fā)展。因此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式首先要在思想觀念上有所突破，逐漸由財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的核算型理念向管理會(huì)計(jì)的復(fù)合型和管理型理念轉(zhuǎn)變。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的落腳點(diǎn)。無(wú)論構(gòu)建何種人才培養(yǎng)模式都是為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)合格人才。傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的核算型技能。這種核算型技能主要表現(xiàn)在學(xué)生能在仿真的靜態(tài)環(huán)境下根據(jù)模擬的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編寫會(huì)計(jì)分錄、登賬、結(jié)賬和編制財(cái)務(wù)報(bào)表，很少涉及管理會(huì)計(jì)的知識(shí)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”下財(cái)務(wù)機(jī)器人的問世讓會(huì)計(jì)人員的工作量大為減輕。人工智能可以方便快捷處理原來(lái)由會(huì)計(jì)人員負(fù)責(zé)的傳統(tǒng)記賬工作，而更加復(fù)雜高端的管理決策事項(xiàng)只能交由人來(lái)處理和解決。如果會(huì)計(jì)人員不順應(yīng)這一趨勢(shì)，仍然固守于傳統(tǒng)核算型財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)必然會(huì)被淘汰，因此，必須要向管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型?？梢哉f，人工智能進(jìn)一步加速了會(huì)計(jì)人員的優(yōu)勝劣汰，也進(jìn)一步催生了社會(huì)對(duì)管理會(huì)計(jì)的需求。所以，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須要進(jìn)行改革才能順應(yīng)這一趨勢(shì)。高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)及相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的主要操作內(nèi)容，熟悉企業(yè)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、管理和維護(hù)，具有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和溝通表達(dá)等社會(huì)能力的高素質(zhì)會(huì)計(jì)專門人才[4]。高職會(huì)計(jì)教育要處理好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)之間的關(guān)系。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是管理會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)，因此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)除了培養(yǎng)學(xué)生的核算型技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生的管理決策技能。高職院校立足于為高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，為學(xué)生能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展要求做好全面準(zhǔn)備。高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的合理目標(biāo)應(yīng)圍繞抓基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力，定位于造就具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)、熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段的復(fù)合應(yīng)用型專門人才。

（三）課程體系

完善的課程體系是高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的重要基礎(chǔ)。課程體系是一個(gè)專業(yè)不同課程開課的先后順序，反映了專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)程，直接影響所培養(yǎng)的人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。國(guó)內(nèi)開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的高職院校很多，專業(yè)課程體系基本相同。有研究表明現(xiàn)階段高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系主要由公共基礎(chǔ)課、公共選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)限選課和專業(yè)實(shí)踐課等幾個(gè)模塊構(gòu)成。每個(gè)模塊的具體課程設(shè)置也基本一致，一般僅在人才培養(yǎng)目標(biāo)的能力重點(diǎn)、課程體系設(shè)置的思路和層次等方面稍有差異，無(wú)法適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。究其原因，會(huì)計(jì)專業(yè)作為一門比較成熟的財(cái)經(jīng)類專業(yè)，其發(fā)展創(chuàng)新的動(dòng)力不足。高職教育具有明顯區(qū)域性和地域性，因此，在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況。例如工業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)在設(shè)置高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程時(shí)可以融入更多的制造業(yè)會(huì)計(jì);商業(yè)興盛的地區(qū)在設(shè)置高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程時(shí)可以向服務(wù)業(yè)會(huì)計(jì)靠攏。這樣既可以體現(xiàn)辦學(xué)特色，也可以有效地服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展?，F(xiàn)階段高職會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置的核算型會(huì)計(jì)課程較多，比如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)等課程。這些課程仍然屬于傳統(tǒng)意義上的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，而管理會(huì)計(jì)類課程開設(shè)的非常少。根據(jù)新形勢(shì)發(fā)展的需要，課程設(shè)置的思路要做相應(yīng)調(diào)整。在專業(yè)課程方面除了開設(shè)核算型會(huì)計(jì)課程之外，還需要開設(shè)數(shù)量合適的管理會(huì)計(jì)類課程，諸如財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、成本管理、運(yùn)籌學(xué)等課程。此外，作者認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟(jì)下應(yīng)當(dāng)本著夠用、活學(xué)、活用的原則合理平衡公共課和專業(yè)課的課時(shí)比例，把更多精力和時(shí)間用在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)上。由于專業(yè)課之間存在密切的聯(lián)系，存在著較差重復(fù)的現(xiàn)象。這就要求建立完善的課程體系需要從專業(yè)整體出發(fā)，對(duì)相互重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和重構(gòu)，比如財(cái)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法和稅法與納稅實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理等課程完全可以進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)和課程整合，進(jìn)行一體化實(shí)踐教學(xué)，從而使課程體系更加緊密。

（四）教學(xué)方法

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的重要保障。文章指的教學(xué)方法不僅包括具體的教學(xué)方法，還包括教學(xué)手段，即教學(xué)工具的運(yùn)用。教師只有不斷利用先進(jìn)的教學(xué)工具才能不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，做到具體教學(xué)方法和教學(xué)工具的完美結(jié)合。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)方法下教師講、學(xué)生聽，基本上是被動(dòng)式填鴨式教學(xué)。因此，要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法必須由“以教師為中心”的教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，充分運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展為創(chuàng)新高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法提供了很多便利條件，因此，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息化優(yōu)勢(shì)。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，各種綜合性的全仿真財(cái)稅軟件營(yíng)運(yùn)而生，教師可以利用信息化工具結(jié)合情景教學(xué)法、案例分析法、小組合作探究法分崗位進(jìn)行有效的教學(xué)。豐富課堂教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)就需要將課堂的部分時(shí)間還給學(xué)生，但這又會(huì)導(dǎo)致教師的授課時(shí)間不足，解決這個(gè)問題的方法就是要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，比如建設(shè)精品資源共享課、錄制在線學(xué)習(xí)微視頻、建微信公眾號(hào)在線答疑。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)自己掌握不夠扎實(shí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)深入的在線學(xué)習(xí)。這即解決了教師課堂授課課時(shí)不足的問題，又提高學(xué)生的自學(xué)能力。此外為了開拓學(xué)生視野，及時(shí)了解社會(huì)需求和行業(yè)動(dòng)態(tài)，可以定期邀請(qǐng)各類企業(yè)的專家進(jìn)行專題講學(xué)?？傊?，高職會(huì)計(jì)專業(yè)要綜合利用各種教學(xué)方法開展卓有成效的教學(xué)。

（五）考核方式

考核方式是高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的重要條件。高職會(huì)計(jì)專業(yè)考核方式存在如下問題。其一，考核方式基本都是針對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的考核，忽視學(xué)生綜合能力的考核;其二，考試方式比較傳統(tǒng)，主要采用紙質(zhì)卷面考試，忽視過程性技能考核，課程的成績(jī)?cè)u(píng)定較多采用“一考定終身”的終結(jié)式考核，不能根據(jù)課程的具體特點(diǎn)創(chuàng)新考核方式[5]?？己朔绞降娜毕葑璧K和限制了高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，造成培養(yǎng)出的畢業(yè)生低分又低能。 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)為高職會(huì)計(jì)專業(yè)提供了多元的考核方式。傳統(tǒng)的紙質(zhì)卷面考試不能綜合反映學(xué)生的綜合能力，應(yīng)全面改革陳舊的考核方式。課程性質(zhì)不同，考核方式亦有不同，對(duì)于理論性較強(qiáng)的專業(yè)課程，比如經(jīng)濟(jì)法、稅法與納稅實(shí)務(wù)和審計(jì)等課程可以采用傳統(tǒng)試卷考核的方式;對(duì)于理實(shí)一體化的課程可以利用紙質(zhì)卷面和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，例如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理等課程;對(duì)于純實(shí)踐課程，例如會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)和短期頂崗實(shí)習(xí)課程可以采取現(xiàn)場(chǎng)技能操作、撰寫小論文和技能競(jìng)賽等方式進(jìn)行測(cè)評(píng)。總之，高效的考核方式應(yīng)當(dāng)能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，考核內(nèi)容應(yīng)該覆蓋所學(xué)知識(shí)、考核方式應(yīng)靈活多樣，注重考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的能力、分析問題和解決問題的能力[6]。

三、總結(jié)與審視

人類社會(huì)已經(jīng)步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)已滲透到社會(huì)發(fā)展的方方面面，對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。信息化背景下，傳統(tǒng)的核算型會(huì)計(jì)人員供大于求，而具備較強(qiáng)財(cái)務(wù)分析能力、管理決策能力和信息化處理能力的高素質(zhì)管理會(huì)計(jì)人員非常匱乏。我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育無(wú)論是在數(shù)量上還是在質(zhì)量上均取得了明顯的進(jìn)步，但依然不能滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的迫切需求。高職會(huì)計(jì)專業(yè)需要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢(shì)并變革舊模式才能培養(yǎng)出合格的會(huì)計(jì)人才。筆者根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的召喚嘗試建構(gòu)了一個(gè)新的高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式體系。這種全新的高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)應(yīng)該包括先進(jìn)的思想觀念、合理的培養(yǎng)目標(biāo)、完善的課程體系、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和多元的考核方式等。以人才培養(yǎng)模式為研究對(duì)象，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”探尋會(huì)計(jì)職業(yè)能力需求和高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，但卻不試圖為會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)定一個(gè)既定的一成不變的體系，希望能夠?yàn)楦呗殨?huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討提供一個(gè)新的視角，以“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)高職教育理念和模式的創(chuàng)新，促進(jìn)高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)更好更快的發(fā)展。

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