劉希

摘 要：高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)存在著“高不成、低不就”的現(xiàn)象，究其原因，在于學(xué)校培養(yǎng)與社會用人需求存在脫節(jié)之處。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，應(yīng)該在人才培養(yǎng)模式尤其是課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方面，引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以行業(yè)調(diào)查為依據(jù)，不斷完善課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職會計(jì)專業(yè)；課程標(biāo)準(zhǔn)；職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

教育在本質(zhì)上是培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的問題。高等職業(yè)教育的任務(wù)是為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)合格的應(yīng)用技能型人才，作為高職院校普遍開設(shè)的會計(jì)專業(yè)來說，也承擔(dān)了為社會培養(yǎng)合格財(cái)務(wù)人員的重任。但是，目前高職會計(jì)專業(yè)教育的效果不盡如人意。有人說高職會計(jì)專業(yè)教育沒有自己的特色，論實(shí)踐操作比不上中職和社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，論理論知識比不上本科，屬于尷尬的中間層。之所以產(chǎn)生這種認(rèn)識，原因還是在于高職院校培養(yǎng)的財(cái)務(wù)人員在就業(yè)方面缺乏優(yōu)勢，容易出現(xiàn)“高不成、低不就”的問題。要解決這個(gè)問題，就要充分認(rèn)識到當(dāng)前人才培養(yǎng)模式尤其是課程標(biāo)準(zhǔn)方面的不足之處，引入行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中深度融入，真正發(fā)揮課程教學(xué)的作用。

一、高職會計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀

所謂課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是對學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述。

與非常明確的行業(yè)職業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)相比，高職院校會計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要相對模糊一些。很多院校的會計(jì)專業(yè)設(shè)置哪些課程、課程采取的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)仍然是從本科院校移植過來并稍加改動，譬如四年制教育改成三年制，部分課程課時(shí)被刪減，課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求降低一些。類似這樣的改動，基本沒有考慮到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，沒有考慮到高職學(xué)生的特點(diǎn)，沒有考慮到高職課程的特色。所以培養(yǎng)出的學(xué)生才會出現(xiàn)“高不成、低不就”的現(xiàn)象?？傮w來看，目前高職會計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

（1）部分課程目標(biāo)不清晰，課程相互之間缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)。雖然課程設(shè)置基本遵循由易到難、從基礎(chǔ)到提高的原則，但是在課程培養(yǎng)目標(biāo)方面缺少逐層遞進(jìn)的安排，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)課程“各自為政”，缺乏一個(gè)完整的知識體系。（2）部分課程目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的選取超出學(xué)生理解水平。由于高職學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識掌握較差，有些課程在設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，對學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)過高，課程內(nèi)容超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)生以現(xiàn)有的理解能力學(xué)習(xí)起來較為吃力，教學(xué)效果較差。（3）對學(xué)生的水平要求超出職業(yè)崗位需求。通過對畢業(yè)生工作調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在從事財(cái)會工作時(shí)都是從最基層的崗位做起，而學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，不論從投入的學(xué)習(xí)時(shí)間還是學(xué)習(xí)精力來說，對基層崗位需求技能的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不如相對更加專業(yè)崗位技能的學(xué)習(xí)，但是學(xué)生剛畢業(yè)時(shí)面臨的又是最基層的崗位，所以會有學(xué)生覺得在校期間的學(xué)習(xí)脫離了實(shí)際，用不上，可能要過幾年才會接觸到更專業(yè)的崗位，但到那時(shí)在校所學(xué)習(xí)的知識技能因?yàn)殚L時(shí)間沒有使用已基本遺忘。

二、高職會計(jì)專業(yè)主要就業(yè)崗位核心能力調(diào)查分析

由于會計(jì)行業(yè)的特殊性和重要性，國家有眾多文件對從業(yè)人員、行業(yè)規(guī)范進(jìn)行了明確規(guī)定?！稌?jì)從業(yè)資格管理辦法》（中華人民共和國財(cái)政部令 第73號）第一章第三條：？在國家機(jī)關(guān)、社會團(tuán)體、企業(yè)、事業(yè)單位和其他組織（以下統(tǒng)稱單位）中擔(dān)任會計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人（會計(jì)主管）的人員。以及從事下列會計(jì)工作的人員應(yīng)當(dāng)取得會計(jì)從業(yè)資格：（一）出納；（二）稽核；（三）資本、基金核算；（四）收入、支出、債權(quán)債務(wù)核算；（五）職工薪酬、成本費(fèi)用、財(cái)務(wù)成果核算；（六）財(cái)產(chǎn)物資的收發(fā)、增減核算；（七）總賬；（八）財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告編制；（九）會計(jì)機(jī)構(gòu)內(nèi)會計(jì)檔案管理；（十）其他會計(jì)工作。根據(jù)武漢市教育局2015年立項(xiàng)課題《基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職會計(jì)專業(yè)建設(shè)研究》課題組調(diào)查，高職會計(jì)專業(yè)主要就業(yè)崗位為會計(jì)、出納、收銀、稅務(wù)等。那么這些崗位最核心的能力或者說競爭力在哪個(gè)方面呢？結(jié)合課題組對合作企業(yè)的問卷調(diào)查結(jié)果分析，幾乎所有的企業(yè)都認(rèn)為，相比專業(yè)知識和學(xué)習(xí)能力，更加看重所招聘財(cái)務(wù)人員的心理素質(zhì)和職業(yè)道德。而根據(jù)對1000名近三年畢業(yè)的會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查情況來看，大部分受訪者認(rèn)為，會計(jì)電算化賬務(wù)處理是會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生最應(yīng)具備的專業(yè)技能，如圖1所示。

（數(shù)據(jù)來源：《基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職會計(jì)專業(yè)建設(shè)研究》課題組調(diào)查報(bào)告）

綜合對用人單位和畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果來看，高職會計(jì)畢業(yè)生所主要從事的會計(jì)、出納、收銀、稅務(wù)等崗位對技能方面的要求可以進(jìn)行一定歸納，如表1所示。

三、基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職會計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的高職會計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，可以更加貼近市場對會計(jì)人才需求，讓學(xué)生就業(yè)更輕松，同時(shí)還能夠具備一定的發(fā)展?jié)摿?。?dāng)然，要做到這一點(diǎn)并不容易，需要對課程標(biāo)準(zhǔn)乃至人才培養(yǎng)模式進(jìn)行一定的改革。

（一）高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式適應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。（1）會計(jì)基礎(chǔ)知識的教學(xué)要圍繞從業(yè)資格證展開。由于會計(jì)行業(yè)的特殊性要求，從事相關(guān)行業(yè)崗位必須取得會計(jì)從業(yè)資格證，所以要把取得會計(jì)從業(yè)資格證做為基礎(chǔ)知識教學(xué)的首要目標(biāo)。鑒于會計(jì)從業(yè)資格考試?yán)碚撔暂^強(qiáng)的現(xiàn)狀，要在第一、第二學(xué)期完成《會計(jì)基礎(chǔ)》與《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》兩門課程，并將《會計(jì)電算化》融入到《會計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，通過強(qiáng)化復(fù)習(xí)與大量的訓(xùn)練為第二個(gè)學(xué)期參加會從考試打好基礎(chǔ)，并可將會從考試成績直接作為該門課程在學(xué)校的期末考核分?jǐn)?shù)。對于沒有通過的學(xué)生，在下一學(xué)期其他課程的基礎(chǔ)上，單獨(dú)編班，繼續(xù)進(jìn)行考試前的強(qiáng)化復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，雖然高職會計(jì)專業(yè)的大部分學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，而且會從考試改為機(jī)考后難度有所增加，但是在給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力和經(jīng)過大量練習(xí)后，通過率還是有顯著提升。（2）會計(jì)實(shí)踐教學(xué)要圍繞崗位標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。由于高職普遍實(shí)行的是三年學(xué)制，所以從第三個(gè)學(xué)期開始，高職會計(jì)專業(yè)就應(yīng)該逐步開展實(shí)踐教學(xué)。目前的實(shí)踐教學(xué)大部分仍然是圍繞一門單獨(dú)的課程來開展，顯得課程前后聯(lián)系不夠，對學(xué)生的吸引力和對將來就業(yè)的幫助均不足。為了實(shí)踐教學(xué)可以取得更好的效果，真正為學(xué)生將來就業(yè)鋪墊好基礎(chǔ)，可以參照主要職業(yè)崗位技能，由易到難，引入職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，逐步開展崗位實(shí)訓(xùn)。如圖2所示，每學(xué)期開展相應(yīng)職業(yè)實(shí)踐，在專業(yè)課課堂教學(xué)之外，能較好地保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，且對學(xué)生將來的實(shí)習(xí)就業(yè)也是工作能力的積累。

（二）高職會計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。（1）注重結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以就業(yè)為導(dǎo)向。高職院校畢業(yè)生的第一目標(biāo)仍然是順利就業(yè)，找到較為滿意的工作，所以為了學(xué)生能夠順利上崗，在校期間對學(xué)生的實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)是第一要?jiǎng)?wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定也要圍繞就業(yè)這一要?jiǎng)?wù)，緊扣用得上、夠用的目標(biāo)，既要滿足學(xué)生就業(yè)崗位需求，也不過度超出。譬如說點(diǎn)鈔，在收銀和出納崗位都對點(diǎn)鈔能力有一定的要求，但在對企業(yè)進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對收銀和出納崗位從業(yè)人員的點(diǎn)鈔能力并沒有太高要求，而是從實(shí)際出發(fā)，主要要求細(xì)心謹(jǐn)慎，不要求速度，而要求精度，所以在設(shè)計(jì)點(diǎn)鈔類課程的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要從職業(yè)崗位出發(fā)，先強(qiáng)化點(diǎn)鈔的精度，再逐步提高速度，通過實(shí)踐課程達(dá)到基本職業(yè)需要，如果需要達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)，則主要靠自己練習(xí)。（2）強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)教育。在對企業(yè)進(jìn)行調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)企業(yè)對招收財(cái)務(wù)人員強(qiáng)調(diào)更多的并不是專業(yè)能力，而是職業(yè)道德。由于財(cái)會工作的特殊性，會涉及到企業(yè)一些較為機(jī)密的商業(yè)信息，有的甚至負(fù)責(zé)保管大量現(xiàn)金，可以說財(cái)會行業(yè)是職務(wù)犯罪行為較多的行業(yè)，所以企業(yè)相對專業(yè)能力更加看重職業(yè)道德。雖然會計(jì)專業(yè)的學(xué)生在第一學(xué)期的公共課和第二學(xué)期的專業(yè)課都有對相關(guān)法規(guī)和職業(yè)道德的學(xué)習(xí)，但還不足以在學(xué)生思想上留下較深印象。所以各門專業(yè)課程在設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，都應(yīng)加入職業(yè)道德內(nèi)容，保證在每一個(gè)學(xué)期每門課程都在不斷強(qiáng)化職業(yè)道德教育，給學(xué)生留下不會輕易磨滅的印記。（3）增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，為將來更高層次發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟是有限的，不可能鍛煉好所有的職業(yè)能力，所以要通過各門課程的學(xué)習(xí)，來增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為將來更高層次的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在各課程設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)注重對該領(lǐng)域基礎(chǔ)知識和再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和方向。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以在引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)著名職業(yè)教育專業(yè)姜大源教授所獨(dú)創(chuàng)的“工作過程系統(tǒng)化理論”來設(shè)計(jì)課程，按照職業(yè)來劃分、重構(gòu)知識體系，由易到難，從講到做到練習(xí)到考試到提高，形成層次分明、目標(biāo)清晰的課程標(biāo)準(zhǔn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系到課程教學(xué)的效果，關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量，不容忽視。要做好課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是可行且有效的方式。因此，在高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中，應(yīng)不間斷地開展用人市場調(diào)查，明確職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來指引課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。

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