張泊平　吳國璽

[摘 要]三維數(shù)字建模技術是數(shù)字媒體技術專業(yè)必修的專業(yè)課程?？梢越Y合高校轉型發(fā)展的背景，針對三維數(shù)字建模技術課程教學中存在的問題，提出“把企業(yè)引進課堂，把職業(yè)標準寫進教學計劃”的觀點，開發(fā)基于職業(yè)標準的三維數(shù)字建模技術課程體系。實踐表明，該教學模式對學生基本技能、專業(yè)技能和工程能力的培養(yǎng)具有重要意義。

[關鍵詞]職業(yè)標準；教學模式；課程體系；工程實踐

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）09-0154-03

一、前言

三維數(shù)字建模技術是數(shù)字媒體技術專業(yè)必修的專業(yè)課程，該課程要求學生掌握三維建模技術的基本原理、常用的建模方法、燈光技術、渲染技術、動畫技術等內(nèi)容，與CAD、圖像處理基礎、建筑動畫、角色設計、骨骼與角色動畫、高級動畫課程形成一個完整的課程模塊。[1]其在數(shù)字媒體技術專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用，能為后續(xù)課程打下堅實的基礎。

本文結合高校轉型發(fā)展的背景，針對三維建模技術教學中存在的問題，提出“把企業(yè)引進課堂，把職業(yè)標準寫進教學計劃”的觀點，開發(fā)了基于職業(yè)標準的三維數(shù)字建模技術的課程體系。該課程體系已經(jīng)在教學中實踐6年，對培養(yǎng)學生的基本技能、專業(yè)技能和職業(yè)技能具有重要意義。

二、三維數(shù)字建模技術課程與職業(yè)崗位對接現(xiàn)狀

三維建模技術受新專業(yè)建設背景的影響，師資力量還不是很強大，教學資源相對薄弱。這種情況下，如果仍然采用普通課程的講授方法，教師的理論講授與學生的實驗操作相分離，會造成學生因為沒有親身體會而無法理解相應的命令；如果學生在實驗操作時遇到問題，又不能得到及時的指導，那么學生的學習效果將會事倍功半。按此方式培養(yǎng)出來的人才，和市場需求必然是脫節(jié)的?？梢?，三維數(shù)字建模技術課程的教學改革勢在必行。[2]

近年來，隨著國家一些指導性文件的出臺，一些高校，尤其是職業(yè)院校在課程改革中逐漸開始注重與職業(yè)標準的對接，誕生了很多特色專業(yè)和精品課程，甚至是大規(guī)模開放性課程（MOOC）。[3]但真正能把課程內(nèi)容和職業(yè)標準緊密聯(lián)系在一起，從職業(yè)標準內(nèi)涵出發(fā)安排課程內(nèi)容的卻寥寥無幾。

三、三維數(shù)字建模技術課堂教學中存在的問題

（一）課程內(nèi)容與職業(yè)技能存在一定差距

三維數(shù)字建模技術是一門綜合交叉課程，涉及計算機科學、設計學、美學、色彩學等學科的背景知識，主要學習三維模型設計與制作兩個方面的內(nèi)容，設計環(huán)境是3dsmax和Maya。這兩個軟件環(huán)境復雜，參數(shù)設置復雜、功能模塊強大，部分功能模塊之間關聯(lián)性不大，給學生學習帶來很大的困難。該課程面對的職業(yè)崗位也比較多，主要有三維建模師、三維渲染師、三維動畫師等。如此復雜的軟件環(huán)境對應多個工作崗位，這樣在教學案例的選取上就需要多個案例支撐實踐教學環(huán)節(jié)。[4]但是，由于新專業(yè)教師大多缺乏行業(yè)工作的經(jīng)歷，課堂上講解的知識，所使用的教學案例不能完全反映出職業(yè)崗位的真實特征，造成課程內(nèi)容與職業(yè)崗位不能實現(xiàn)無縫對接。[5]

（二）只注重三維制作技能，不重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)意創(chuàng)新

三維數(shù)字建模技術表面上看是在通過三維軟件進行建模和創(chuàng)建三維動畫，好像只注重操作，但事實上在創(chuàng)建模型之前融入的是設計者的創(chuàng)意，這需要了解人體功能學和人體運動學規(guī)律。[6]有的教師在上課過程中，只注重軟件的應用，沒有向學生講述設計的思想，沒有強調(diào)創(chuàng)意的重要性，更沒有說明操作的原理。這樣課程結束時學生只學會了使用三維軟件，缺乏設計意識，不能夠做到舉一反三，更不能融入自己的創(chuàng)意。

（三）課程實訓環(huán)節(jié)效果不理想

自2004年浙江大學申報第一個數(shù)字媒體技術專業(yè)以來，三維數(shù)字建模技術的課程實訓就受到了廣泛的關注，各個學校紛紛開展該課程的實驗、上機實習、綜合實訓等實踐教學環(huán)節(jié)。但是由于沒有企業(yè)參與，實訓內(nèi)容沒有行業(yè)真實項目作支撐，也沒有行業(yè)標準作為參考，要想達到學生對職業(yè)崗位的認知就很困難。這種情況嚴重影響了校內(nèi)實訓的教學效果。[7]

四、把企業(yè)引進課堂，在教學內(nèi)容中融入職業(yè)標準

三維數(shù)字建模技術在教學中存在的問題，需要尋找原因，探討面向職業(yè)標準的課程模式。把企業(yè)引進課堂，在教學內(nèi)容中融入職業(yè)標準，這對學生專業(yè)技能和工程能力的培養(yǎng)具有重要意義。筆者所在的學校正處于高校轉型發(fā)展時期，學校層面大力提倡校企合作，利用這個有利的形勢，課程組教師積極籌劃課程改革，主要開展了以下幾個方面的工作。

（一）明確課程對應的職業(yè)崗位

三維數(shù)字建模技術這門課程要求學生掌握以多邊形建模方法為主的模型創(chuàng)建方法和動畫制作能力，同時能夠了解制作過程當中的行業(yè)要求與規(guī)范。結合三維數(shù)字建模技術課程對應的職業(yè)崗位，本課程在職業(yè)能力培養(yǎng)方面應該具有專業(yè)技能和基本能力。專業(yè)技能包括三維空間思維能力、三維動畫造型設計能力、動畫場景設計制作能力、動畫合成與編輯基本能力；通用能力主要包括勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的敬業(yè)精神、學習專業(yè)知識能力、媒體制作能力、數(shù)碼應用能力、自我發(fā)展能力、溝通能力、團隊意識和解決問題的能力。[8]

（二）基于職業(yè)崗位的課程設計

在三維數(shù)字建模技術的教學設計中，以企業(yè)崗位職業(yè)資格標準作為參照，構建課程體系、安排教學內(nèi)容、制訂考核方案，強化課程的質(zhì)量。

1.完善任務驅動的模塊化教學體系

將三維數(shù)字建模技術劃分為不同的知識模塊，如表1所示。

表1中每個知識模塊都有對應的任務，學生在做中學，學中做，知識模塊結束時，學生必須完成相應的任務。這些任務來源于本地特色，可以是一個傳說或故事，把它改編成原創(chuàng)劇本，并整理形成教學案例，把各種知識點遷移到教學案例中。同時，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在動手實踐和課程設計中，鼓勵學生的個性化創(chuàng)作，讓學生在學習中獲得成就感，以此激發(fā)他們的學習主動性，提高他們的專業(yè)技能。

2.基于職業(yè)崗位組織課程內(nèi)容

根據(jù)企業(yè)崗位標準，將三維數(shù)字建模技術課程分為三維模型設計、材質(zhì)設計、燈光設計、動畫設計、粒子系統(tǒng)、渲染輸出、基礎剪輯合成等六大模塊，合理分配各個模塊的課時和任務。六大模塊分別與職業(yè)崗位對應（如圖1所示），這樣學生學習目標比較明確。同時建立多層次的教學資源庫與知識模塊相互銜接，打造學生立體化知識體系。

3.實施雙師型教學，企業(yè)工程師走進課堂

為了引進企業(yè)真實的案例，以真實的工作任務為驅動進行教學實踐，使學生經(jīng)歷“完整的工作過程”，學校與企業(yè)進行深層次的合作，讓企業(yè)工程師走進課堂。具體做法是：由校內(nèi)任課教師講授教學內(nèi)容和教學案例，學期的最后一個月，由企業(yè)工程師以真實的項目為背景，綜合梳理所學知識，促進學生知識升華。目前，在三維數(shù)字建模技術課堂上授課的是國家新媒體基地和上海第九城市集團。經(jīng)歷過企業(yè)項目以后，學生對即將面對的職業(yè)崗位會有一個深刻的認識，對自己的職業(yè)生涯也有一個統(tǒng)一的規(guī)劃。

在企業(yè)工程師走進課堂的同時，課程組教師也深入到相關企業(yè)參觀學習，主動參與企業(yè)項目的制作和研發(fā)，提高實踐制作能力，掌握行業(yè)的一手資料。本課程堅持“德育為先、技術為主、團隊合作”的理念，打造自己的雙師型教學團隊，目前授課的教師全部具有行業(yè)資格。[9]

4.與企業(yè)共建精品課程資源

在教學的同時，不斷加強課程資源建設，利用學校教學資源平臺和企業(yè)的案例項目，加強三個領域的交流，即教師與企業(yè)工程師的交流，教師之間的交流，師生之間的交流，答疑解難。建立以培養(yǎng)職業(yè)能力為中心的課程標準，共同擬定教學大綱，共建設課程資源，共同開發(fā)工學結合教材，共同建立試題庫，共同擬定考核方案。在精品課程網(wǎng)站上提供一些企業(yè)的成功案例，展示行業(yè)高端技術，增加學生對專業(yè)的認知，提高學生的學習興趣。同時不斷增加新的教學資源以提高網(wǎng)絡資源的使用效率，擴大課程的影響力。

5.與地方電視臺合作建立動漫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地

由于新的培養(yǎng)方案壓縮了很多課時，因此除了要完成課堂教學任務意外，還應輔以大量的課外訓練和項目實踐。地方電視臺因為欄目包裝的需求，也要融入大量的三維設計。另外，他們還肩負著挖掘民俗文化、地方特色文化、非物資文化遺產(chǎn)等任務，急需大量的三維人才。根據(jù)這樣的需求，課程組教師主動聯(lián)系電視臺成立了“動漫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”，創(chuàng)造出一個開放的環(huán)境，給學生提供工作和實踐的機會，使學生在校期間就能積累相當于兩年的工作經(jīng)驗和經(jīng)歷，以滿足企業(yè)和社會需求。[10]

（三）基于職業(yè)標準的教學案例設計過程

教學案例設計是以工作過程為導向的，其參照三維建模技術的職業(yè)標準，將理論融于實踐，理論實踐一體化。案例內(nèi)容完全按照崗位工作任務，按照“從行動領域到學習領域，再到學習情境”的步驟，一步一步歸納提煉而來。

表2列舉了1個典型的崗位工作任務的教學案例設計，融入哪些知識點是通過與企業(yè)人員溝通得到的。

（四）在課程考核中引入行業(yè)認證

我們進一步完善了課程考核體系，使課程考核與職業(yè)資格認證相結合，使得教學行為與學習目標有公開的評價尺度。在三維設計行業(yè)，“Autodesk認證”是業(yè)界廣泛認可的專業(yè)資質(zhì)認證考試，如果考試通過，可以獲得“Autodesk 3ds Max動畫設計師（二級）”和“Autodesk 3ds Max游戲動畫設計師”證書。課程組經(jīng)過努力，從Autodesk公司申請到了組織“Autodesk認證”考試的資格，三維數(shù)字建模技術課程以認證考試代替課程考核，通過的學生可以獲得優(yōu)秀等級，沒有通過的學生可以再次申請，刷新學分績點。這樣，學生在獲得學歷證書的同時，也獲得了行業(yè)資格證書，學生的就業(yè)競爭力提高了。

（五）教學改革的效果

許昌學院正處在轉型發(fā)展時期，基于職業(yè)標準的教學模式已在各個專業(yè)中進行了全面實施，效果顯著?；诼殬I(yè)標準的三維數(shù)字建模技術教學改革實施兩年來，學生已經(jīng)完成了包括許昌學院虛擬三維校園系統(tǒng)、反映許昌特色的動畫片《金火圣母》等在內(nèi)的多部作品。實踐證明，該教學模式不僅充分調(diào)動了教師實踐教學案例研究的積極性，激發(fā)了學生的學習主動性，提高了學生按照三維虛擬漫游技術的原理、方法、標準和規(guī)范進行綜合項目開發(fā)和項目管理的能力，學生的綜合素質(zhì)也得到了明顯提高，特別是在基本技能、團隊協(xié)作、資料收集、人際交流、項目規(guī)劃等方面，學生的能力明顯得到了加強，這更加強化了學生就業(yè)方面的競爭力。

課程組就三維數(shù)字建模技術課程的有關情況進行了問卷調(diào)查，此次調(diào)查發(fā)放調(diào)查表120份，回收有效調(diào)查表120份，調(diào)查結果如圖2和圖3所示。

圖3對學生綜合項目設計能力進行調(diào)查，通過實訓，89%的學生認為綜合能力得到了培養(yǎng)和提高。調(diào)查結果還顯示，56%的學生認為知識系統(tǒng)性得到了提升，40%的學生認為在設計思想方面得到了鍛煉。

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[責任編輯：陳 明]