董良杰++謝哲東++王景立

摘 要：根據(jù)多科性農(nóng)業(yè)大學(xué)的特色，以及不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞實(shí)踐教學(xué)改革的發(fā)展與要求，構(gòu)建多層次的工程實(shí)踐教學(xué)體系，探索和實(shí)施以“多類型、遞進(jìn)式、多層次、模塊化、創(chuàng)新性、開放性”為特征的工程實(shí)踐教學(xué)模式。通過采用集中式、散開式、開放式等不同實(shí)踐教學(xué)方式，培育多科性大學(xué)學(xué)生的工程素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：多科性農(nóng)業(yè)大學(xué)；工程實(shí)踐；教學(xué)體系；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20160832068

前言

目前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨考驗(yàn)，其中存在著一個(gè)看似矛盾的實(shí)際問題：數(shù)量龐大的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻；企業(yè)急需的應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的緊缺。如何適應(yīng)新形勢(shì)，培養(yǎng)滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求的實(shí)用和創(chuàng)新人才，是高校必須重視和解決的問題[1]。

由于受到不同因素的影響，我國(guó)多數(shù)高校在人才培養(yǎng)的教學(xué)中往往會(huì)有以下體現(xiàn)：過分側(cè)重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕視工程實(shí)踐；注重專業(yè)知識(shí)的傳授，輕視實(shí)驗(yàn)和綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，簡(jiǎn)單地把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)。這就導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力差、實(shí)踐能力差，適應(yīng)性差，不能很好地滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的要求。

高校中的工科類專業(yè)一般都很重視工程訓(xùn)練實(shí)踐和工程素養(yǎng)的培育，因此受過良好工程實(shí)踐教育的學(xué)生往往具有其他學(xué)生所不具備的特點(diǎn)和能力[2]。很多非工科類專業(yè)的學(xué)生由于與工程實(shí)際相對(duì)有脫節(jié)，使得工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很大欠缺。結(jié)合工程實(shí)際需要有一個(gè)比較適宜的工程實(shí)踐環(huán)境，而目前多數(shù)企業(yè)不愿意接收大學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行短期的學(xué)習(xí)和鍛煉。其實(shí)高校校內(nèi)的工程訓(xùn)練中心能夠相對(duì)彌補(bǔ)這樣的缺憾，它為學(xué)生提供了一個(gè)工程環(huán)境，將社會(huì)人才需求和理念貫穿在工程訓(xùn)練和工程素養(yǎng)的教育中，應(yīng)是高校開展基礎(chǔ)教育、綜合提高和創(chuàng)新發(fā)展所走的必由之路[3]。

實(shí)踐教學(xué)體系改革是人才培養(yǎng)模式改革的主要著力點(diǎn)，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文從應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)和改革，以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)全校本科生為對(duì)象，構(gòu)建多科性農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生工程實(shí)踐教學(xué)體系，以期提高應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 工程實(shí)踐教學(xué)改革思路與方案

吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所多學(xué)科綜合性農(nóng)業(yè)大學(xué)，現(xiàn)有近60個(gè)本科專業(yè)，學(xué)科門類涵蓋農(nóng)、理、工、文、管、醫(yī)等。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程訓(xùn)練中心現(xiàn)有儀器設(shè)備1000余臺(tái)件，主要包括多種數(shù)控加工設(shè)備、金屬切削機(jī)床、材料成形加工設(shè)備、水旱田農(nóng)業(yè)機(jī)械以及汽車維修、保養(yǎng)、檢測(cè)等設(shè)備。目前學(xué)校除工學(xué)類專業(yè)設(shè)置了必修的工程訓(xùn)練環(huán)節(jié)，其他學(xué)科的50多個(gè)專業(yè)大都尚未設(shè)置工程訓(xùn)練類的課程，而這些專業(yè)學(xué)生的就業(yè)和工作服務(wù)對(duì)象或多或少不可避免地要接觸工程實(shí)際，因此也需要進(jìn)行工程素養(yǎng)的培育。

工程實(shí)踐教學(xué)改革以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程訓(xùn)練中心做為依托，以工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為主，面向全校50余個(gè)本科專業(yè)，開展工程素養(yǎng)培育。教學(xué)內(nèi)容以工程技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以工程素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，堅(jiān)持傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，注重學(xué)生的綜合訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。依據(jù)學(xué)校學(xué)科和專業(yè)特色，調(diào)整本科專業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)課程體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革，把增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力作為教學(xué)改革的著眼點(diǎn)，把培養(yǎng)基礎(chǔ)寬、適應(yīng)性強(qiáng)、具有創(chuàng)新和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)人才作為本科實(shí)踐教學(xué)工作的目標(biāo)。

根據(jù)學(xué)科與專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，合理構(gòu)建本科生課程結(jié)構(gòu)體系，加強(qiáng)核心課程系列和實(shí)踐教學(xué)的改革和建設(shè)，以提高和強(qiáng)化工科類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)為核心，把工程訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容有目的，分方向擴(kuò)展到全校其他的農(nóng)、理、文、管、醫(yī)、法、教等學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的大系統(tǒng)中。根據(jù)多科性農(nóng)業(yè)大學(xué)的特色，以及不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞學(xué)校實(shí)踐教學(xué)改革、發(fā)展與要求，構(gòu)建不同層次的工程訓(xùn)練平臺(tái)，實(shí)施以“多類型、遞進(jìn)式、多層次、模塊化、創(chuàng)新性、開放性”為特征的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)模式。通過訓(xùn)練學(xué)科由工科到多科、訓(xùn)練手段由傳統(tǒng)到現(xiàn)代、訓(xùn)練層次由低到高、訓(xùn)練項(xiàng)目由單一到綜合、訓(xùn)練方向由技能到素質(zhì)、訓(xùn)練重點(diǎn)由基礎(chǔ)到創(chuàng)新，培育多科性大學(xué)學(xué)生的工程素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

2 工程實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

工程實(shí)踐教學(xué)體系由工程技術(shù)認(rèn)知、演示示范、基本操作、教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐及工程素養(yǎng)培育等實(shí)踐內(nèi)容構(gòu)成。從學(xué)校高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系出發(fā)，構(gòu)建4個(gè)層次、14個(gè)模塊，面向全校8大學(xué)科門類、58個(gè)本科專業(yè)和研究生，實(shí)施以“多類型、遞進(jìn)式、多層次、模塊化、創(chuàng)新性、開放性”為特征的工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)模式，將各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系為一體，形成科學(xué)系統(tǒng)、層次分明、特色突出、多模塊的工程實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1所示。

在工程實(shí)踐教學(xué)體系中，“多類型”是依據(jù)不同專業(yè)要求，開展不同類型的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如工科專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等，其它學(xué)科專業(yè)學(xué)生可以通過開設(shè)全校性選修課、素質(zhì)拓展課等，開展工程技術(shù)認(rèn)知、演示示范、基本操作等實(shí)踐環(huán)節(jié)。“遞進(jìn)式”是對(duì)某項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，開展不斷深入的工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如工科專業(yè)的學(xué)生由低年級(jí)的參觀認(rèn)知到高年級(jí)的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，最終到創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐；其它學(xué)科專業(yè)學(xué)生從初步的參觀認(rèn)知、演示示范到深入的工藝分析和實(shí)際操作?！岸鄬哟巍笔轻槍?duì)不同學(xué)科、專業(yè)或年級(jí)特點(diǎn)，開展不同知識(shí)技能條件的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由低到高依次為工程認(rèn)知、工程基本訓(xùn)練、工程綜合訓(xùn)練和工程創(chuàng)新等4個(gè)層次?！澳K化”是依據(jù)吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)科門類特點(diǎn)以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程訓(xùn)練中心各實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)科專業(yè)開展14個(gè)模塊的實(shí)踐教學(xué)與工程訓(xùn)練，如機(jī)械制造實(shí)驗(yàn)室的普通機(jī)床操作技能模塊、數(shù)控類機(jī)床技術(shù)操作模塊、先進(jìn)制造類儀器設(shè)備操作技能模塊等，農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程實(shí)驗(yàn)室的農(nóng)業(yè)機(jī)械駕駛操作技能模塊和農(nóng)業(yè)機(jī)械實(shí)驗(yàn)測(cè)試技能模塊等，交通運(yùn)輸實(shí)驗(yàn)室的汽車駕駛操作技能模塊、汽車檢測(cè)維修技能模塊和發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝與維修技能模塊等。“創(chuàng)新性”是以工程訓(xùn)練中心傳統(tǒng)的以工科專業(yè)學(xué)生為主的工程實(shí)踐培訓(xùn)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉?8個(gè)本科專業(yè)學(xué)生開展工程素養(yǎng)培育，通過“多類型、遞進(jìn)式、多層次、模塊化”的實(shí)踐技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)，創(chuàng)新與擴(kuò)大現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)與工程素養(yǎng)培育內(nèi)容與形式?！伴_放性”是指工程訓(xùn)練中心全方位對(duì)全校學(xué)生開展工程素養(yǎng)培育和訓(xùn)練，同時(shí)為周邊大學(xué)提供實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)必要條件，以及為機(jī)械、農(nóng)機(jī)、交通運(yùn)輸及汽車維修企業(yè)提供社會(huì)服務(wù)功能，最大限度提高設(shè)備利用率以及學(xué)科專業(yè)的社會(huì)影響力。

工程實(shí)踐教學(xué)過程遵循有利于理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合、有利于學(xué)生專業(yè)技能的提高、有利于學(xué)生對(duì)基本理論的理解和掌握、有利于學(xué)生工程素養(yǎng)培育、有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成原則，結(jié)合吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)新一輪本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的契機(jī)，在充分調(diào)研分析各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)科和專業(yè)的特色和需求，制定不同類型、不同層次的工程訓(xùn)練模塊、工程實(shí)踐教學(xué)體系和考核評(píng)價(jià)體系。組建不同層次的工程訓(xùn)練平臺(tái)。通過開設(shè)全校性選修課的形式，選擇各學(xué)科典型專業(yè)進(jìn)行示范。在訓(xùn)練層次和示范專業(yè)面實(shí)施遞進(jìn)式開展。根據(jù)不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同層次的要求，通過采用集中式、散開式、開放式等不同訓(xùn)練方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程素養(yǎng)的培育。

3 工程實(shí)踐教學(xué)方法與手段

工程實(shí)踐教學(xué)融合現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)展示教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課件互動(dòng)教學(xué)、計(jì)算機(jī)仿真教學(xué)等多種手段，提高學(xué)生認(rèn)知能力，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果，強(qiáng)化工程實(shí)訓(xùn)作用，促進(jìn)學(xué)生能力提高。工程實(shí)踐教學(xué)方法包括：

3.1 問題探究式教學(xué)

指導(dǎo)教師按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)習(xí)與實(shí)踐任務(wù)性質(zhì)提出幾個(gè)綜合性的問題，然后逐個(gè)加以分析，按設(shè)定條件一層層提出解決辦法，使學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)思路，學(xué)會(huì)解決問題的辦法，加深對(duì)理論知識(shí)的掌握。

3.2 討論式教學(xué)

指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)開始前提出幾個(gè)討論題，學(xué)生分組準(zhǔn)備并派出代表在班上發(fā)言，不同觀點(diǎn)之間可以展開爭(zhēng)論，教師進(jìn)行歸納總結(jié)。

3.3 講練結(jié)合式教學(xué)

教師在講清基本概念、基本理論與方法之后就布置學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。

3.4 體驗(yàn)式教學(xué)

由指導(dǎo)教師提出總體設(shè)計(jì)要求，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)踐情境，設(shè)計(jì)過程中指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向推進(jìn)設(shè)計(jì)，如“數(shù)控加工編程與操作技能訓(xùn)練”就可以采用這種教學(xué)模式。在此期間，學(xué)生對(duì)其所掌握的理論知識(shí)、專業(yè)技能進(jìn)行了一次總結(jié)驗(yàn)證，其基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)得到了提高，為將來走入工作崗位奠定基礎(chǔ)。

工程實(shí)踐教學(xué)的考核實(shí)行多模式考核方法，對(duì)本學(xué)科專業(yè)學(xué)生采取分階段或分類別考核。分階段考核是在認(rèn)知階段實(shí)訓(xùn)課程考核，采取實(shí)習(xí)報(bào)告和基本操作為主進(jìn)行考核，而對(duì)提高階段則以創(chuàng)新設(shè)計(jì)性作品制作及工藝綜合分析報(bào)告為主進(jìn)行考核。對(duì)于其它學(xué)科專業(yè)學(xué)生則依據(jù)模塊特征、層次階段制定考核標(biāo)準(zhǔn)。通過建立科學(xué)的考核體系和方法，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)，提高工程素養(yǎng)培育效果?？己顺煽?jī)以預(yù)習(xí)檢查、隨機(jī)提問、討論發(fā)言、操作水平、作品質(zhì)量、實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量及實(shí)習(xí)工作態(tài)度等多部分成績(jī)構(gòu)成，由全部規(guī)定參加的實(shí)訓(xùn)課程分成績(jī)綜合出最終成績(jī)，體現(xiàn)考核成績(jī)的合理性。

“多類型、遞進(jìn)式、多層次、模塊化、創(chuàng)新性、開放性”培育模式對(duì)多科性農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生工程素養(yǎng)培育具有示范作用，為全面提高農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生工程素養(yǎng)，更好更快地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐。

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