尚宇輝 陳博 李克軍

摘要：世界在變，世界高等教育在變，高等教育形態(tài)在發(fā)生變化，這就需要新的教育形式。師范類專業(yè)認(rèn)證工作的啟動(dòng)，使傳統(tǒng)師范教育的人才培養(yǎng)體系面臨極大的挑戰(zhàn)，深化教師教育綜合改革，探索現(xiàn)代教師教育轉(zhuǎn)型的新范式。 文章闡述了傳統(tǒng)師范教育和現(xiàn)代教師教育的異同，并以河北民族師范學(xué)院為例，探索產(chǎn)教融合、協(xié)同培育的“學(xué)習(xí)管理師”模式，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、未來發(fā)展等角度總結(jié)了“新師范”的培養(yǎng)體系，為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型師資。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)師范教育;現(xiàn)代教師教育;學(xué)習(xí)管理師;新范式

為深入貫徹黨的十九大精神和全國教育大會(huì)部署，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國，辦好人民滿意的教育，現(xiàn)就深化教育教學(xué)改革、全面提高義務(wù)教育質(zhì)量，高等師范院校要從傳統(tǒng)師范教育向現(xiàn)代教師教育轉(zhuǎn)型，深化教師教育綜合改革，構(gòu)建現(xiàn)代教師教育人才培養(yǎng)的新范式，河北民族師范學(xué)院近年來通過U-G-S師范教育改革服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的不斷探索，對(duì)未來教師的發(fā)展、理念、態(tài)度和方法提出的更高的要求。培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)未來教師著重從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能兩個(gè)方面，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行持續(xù)的過程管理，即教師職業(yè)向“學(xué)習(xí)管理師”的定位逐漸轉(zhuǎn)型，這既是未來教師的職業(yè)要求，也是信息化2.0時(shí)代人機(jī)交互模式下，教師新的職業(yè)發(fā)展方向。

一、師范教育轉(zhuǎn)型的背景與動(dòng)因

師范教育作為我國教育體系中一個(gè)重要的組成部分，為服務(wù)地方基礎(chǔ)教育輸送了大量的優(yōu)秀人才，在培養(yǎng)合格師資方面占據(jù)著重要的地位。師范院校培養(yǎng)的師資程度決定著我國教育未來發(fā)展的水平，從這個(gè)意義上說，加強(qiáng)新時(shí)代師范人才的培養(yǎng)就顯得格外重要。但是由于受到辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)理念等多種因素的影響，傳統(tǒng)師范教育的弊端也逐步凸現(xiàn)出來，從傳統(tǒng)師范教育向現(xiàn)代教師教育轉(zhuǎn)型是迎合新時(shí)期師范教育發(fā)展的必然選擇。

（一）傳統(tǒng)師范教育存在的問題

《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》中指出，目前師范類專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中存在培養(yǎng)目標(biāo)的前瞻性和準(zhǔn)確性不強(qiáng)、課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段相對(duì)落后、教育實(shí)踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊(duì)伍薄弱等突出問題。實(shí)際上，由于社會(huì)的發(fā)展對(duì)師資要求出現(xiàn)了明顯的變化，而我們依然采用傳統(tǒng)的師范教育培養(yǎng)師資，難免出現(xiàn)一些不適應(yīng)的表現(xiàn)。人才培養(yǎng)方案制訂沒經(jīng)過全方位調(diào)研導(dǎo)致與社會(huì)需求不適應(yīng);課程設(shè)置不合理，實(shí)施不到位與培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度不適應(yīng);來自中小學(xué)師資不足，教師技能訓(xùn)練不夠與教學(xué)資源需求不適應(yīng);制度不完善，監(jiān)控不到位與質(zhì)量保障有效度不適應(yīng);學(xué)生從教技能差，畢業(yè)后不能勝任崗位與學(xué)生和用人單位滿意度不適應(yīng);教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教研能力不強(qiáng)與為基礎(chǔ)教育服務(wù)訴求不適應(yīng)。這些不適應(yīng)也在一定程度上反映了傳統(tǒng)師范教育的培養(yǎng)存在的問題，這些問題與當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師的要求存在著很大的差距，要想從根本上解決這些問題，就要推動(dòng)傳統(tǒng)師范教育向現(xiàn)代教師教育轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)師范生培養(yǎng)的現(xiàn)代化。

（二）師范專業(yè)認(rèn)證的客觀要求

2017年教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（以下簡(jiǎn)稱《辦法》），開啟了對(duì)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行全面評(píng)估的序幕，將師范類高校推到一個(gè)更重要的位置，是一個(gè)難得的發(fā)展機(jī)遇?！掇k法》明確指出要規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)，建立健全教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，而與《辦法》的要求相比，我們?cè)趯?shí)際的辦學(xué)過程中依然存在專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確;課程體系安排不合理，課程內(nèi)容更新速度慢，教學(xué)方式方法比較落后;實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠合理，訓(xùn)練量不足;教師教育教師隊(duì)伍數(shù)量不足，質(zhì)量下降等許多實(shí)際問題，這些問題直接影響了師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，也阻礙了師范專業(yè)認(rèn)證工作的順利開展。因此為了做好師范專業(yè)認(rèn)證的工作，就要落實(shí)從傳統(tǒng)師范教育向現(xiàn)代教師教育的轉(zhuǎn)型，以盡快達(dá)到師范專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)。

二、傳統(tǒng)師范教育與現(xiàn)代教師教育的異同

傳統(tǒng)師范教育是以教師為中心、封閉的、單一化的教育，而現(xiàn)代教師教育則是以學(xué)生發(fā)展為中心、開放的、多元化的教育體系[4]。

（一）傳統(tǒng)師范教育的特點(diǎn)

長期以來，我國傳統(tǒng)的師范教育培養(yǎng)理念主要是職前培養(yǎng)，依據(jù)當(dāng)下的教育觀念，傳授學(xué)生理論知識(shí)，從而拿到一紙學(xué)歷文憑，或考取教師資格證書，就意味著可以從事基礎(chǔ)教育教師的職業(yè)，并具備基本的教師職業(yè)素養(yǎng)，這種培養(yǎng)理念導(dǎo)致了師范院校在人才培養(yǎng)中重知識(shí)輕能力，重理論輕實(shí)踐，只要獲得相應(yīng)的資質(zhì)，就可以從事相應(yīng)的教師崗位。同時(shí)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育只是追求學(xué)習(xí)成績的高低，而忽視了家庭教育與社會(huì)教育對(duì)中小學(xué)生成長的影響，偏離了素質(zhì)教育的本質(zhì)。

為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)大量人才的地方師范類高等院校的現(xiàn)代教育體系依然存在許多不完善的地方，教師教育人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新能力始終是短板，特別是在以人工智能為代表的第四次產(chǎn)業(yè)革命浪潮來臨之際，面對(duì)創(chuàng)新型國家建設(shè)需求，教育在教師隊(duì)伍培養(yǎng)、中小學(xué)課程設(shè)置、高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)等方面還未做好充分準(zhǔn)備。長期的慣性思維使得一線教師對(duì)于新技術(shù)促進(jìn)教育改革發(fā)展的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，人才培養(yǎng)全過程的內(nèi)在關(guān)注度不夠，教育教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制、專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)等常常流于形式和表面，開放性、多元化的培養(yǎng)體系不完善。

通過對(duì)基礎(chǔ)教育的調(diào)研，反映基礎(chǔ)教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)僅停留在期末成績和升學(xué)率上，而對(duì)于其他方面的教育質(zhì)量極少去關(guān)注，如學(xué)生的心理健康狀況、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、課程目標(biāo)的達(dá)成情況、面對(duì)社會(huì)中存在的多元化的影響如何正確的認(rèn)識(shí)與對(duì)待。同時(shí)，在教育信息化建設(shè)方面，不同地區(qū)不同學(xué)校各自為政，按照自己的需求和能力配置不同標(biāo)準(zhǔn)的信息化產(chǎn)品，導(dǎo)致教育信息化數(shù)據(jù)散亂，缺乏整體、統(tǒng)一規(guī)劃，數(shù)據(jù)時(shí)代，區(qū)域、校際之間信息不能共享，“信息孤島”現(xiàn)象嚴(yán)重。從而高等師范院校不能很好的掌握當(dāng)前基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，導(dǎo)致當(dāng)前的教師教育人才培養(yǎng)過程中重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)、重教師中心輕學(xué)生中心、重高校培養(yǎng)輕多方協(xié)同育人的現(xiàn)狀。

（二）現(xiàn)代教師教育的特點(diǎn)

教育部頒布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》中明確了通過建立高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”共同努力，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的培養(yǎng)新機(jī)制，推動(dòng)教育教學(xué)綜合改革，整合優(yōu)化教師教育師資隊(duì)伍等主要任務(wù)。因此，現(xiàn)代教師教育不但注重職前培養(yǎng)，更要注重職后培養(yǎng)?，F(xiàn)在師范類高校已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，不斷的探索“三位一體”的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)體系，形成地方政府、基礎(chǔ)教育單位和師范類高校協(xié)同培養(yǎng)的一系列舉措，確立了由封閉式向開放式的辦學(xué)方向，建立了“權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏”的長效機(jī)制。

為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從發(fā)展的角度定位了培養(yǎng)目標(biāo)，全方位的培養(yǎng)適應(yīng)未來教師崗位的創(chuàng)新型高素質(zhì)優(yōu)秀人才。堅(jiān)持立德樹人，將立德樹人貫穿人才培養(yǎng)的全過程;堅(jiān)持需求導(dǎo)向，主動(dòng)對(duì)接地方社會(huì)發(fā)展需求。優(yōu)化現(xiàn)有的專業(yè)課程體系，建立模塊化的課程集群，依據(jù)專業(yè)的發(fā)展前景，借助如MOOC平臺(tái)、國家精品在線開放課程平臺(tái)、爾雅通識(shí)課程平臺(tái)等優(yōu)秀的課程資源平臺(tái)，引入教師教育前沿的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)生不僅掌握了先進(jìn)的教育理念、可選擇的豐富課程資源，而且擁有了國內(nèi)外名校的優(yōu)秀師資。

實(shí)踐技能的培養(yǎng)貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)方案，引入人工智能和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，充分的利用微格教室、微課錄播室、教學(xué)軟件等資源進(jìn)行實(shí)踐技能的訓(xùn)練。加強(qiáng)對(duì)“三字一話”等基本教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練。借助與基礎(chǔ)教育部門合作的頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能綜合的訓(xùn)練，在真實(shí)的崗位環(huán)境下，通過基礎(chǔ)教育部門的名師、骨干教師等優(yōu)秀師資和高校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師聯(lián)合對(duì)實(shí)習(xí)師范生在頂崗實(shí)習(xí)過程中進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，形成校校聯(lián)合培養(yǎng)的有效機(jī)制，提升實(shí)踐教學(xué)的效果。

總而言之，傳統(tǒng)師范教育是一種滯后的職前培養(yǎng)體系，而現(xiàn)代教師教育是一種超前的、未來的職前職后一體化的培養(yǎng)體系。在培養(yǎng)目標(biāo)方面，傳統(tǒng)師范教育定位在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的知識(shí)型教師，而現(xiàn)代教師教育是通過市場(chǎng)調(diào)研，根據(jù)未來的需求導(dǎo)向，適應(yīng)未來發(fā)展的一專多能的高素質(zhì)創(chuàng)新型教師。在課程體系方面，傳統(tǒng)師范教育是單一的、相互獨(dú)立的、重理論輕實(shí)踐的、知識(shí)傳授型課程，而現(xiàn)代教師教育的課程體系是多元化的、相互融合的、理論與實(shí)踐并重的、綜合能力型課程。在教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)師范教育只要以教師為中心、講授為主，而現(xiàn)代教師教育主要是以學(xué)生為中心、利用信息化的手段，采用線上線下混合式、對(duì)分課程、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法?，F(xiàn)代教師教育不僅吸取傳統(tǒng)師范教育腳踏實(shí)地的經(jīng)驗(yàn)，更要不斷創(chuàng)新、超前培養(yǎng)、面向未來。

三、師范教育轉(zhuǎn)型的路徑：產(chǎn)教融合協(xié)同培育“學(xué)習(xí)管理師”

河北民族師范學(xué)院為滿足基礎(chǔ)教育新發(fā)展形勢(shì)需求，創(chuàng)新師范生培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。2017年，學(xué)校與北京樂子教育科技有限公司合作，在校內(nèi)建設(shè)現(xiàn)代教師教育實(shí)踐基地，校企合作，協(xié)同打造我國教育領(lǐng)域的一個(gè)新形態(tài)——“學(xué)習(xí)管理師”。

學(xué)習(xí)管理教師，是家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育有機(jī)融合的未來教師的一種新形態(tài)。借助于人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，多學(xué)科教育思維的融合，指導(dǎo)中小學(xué)生心理健康發(fā)展，有效的提升學(xué)習(xí)效能、適應(yīng)未來社會(huì)能力。具備豐富專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和實(shí)踐技能，掌握有效的教育教學(xué)方法、扎實(shí)的教育教學(xué)基本功底，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等健康成長的綜合能力。

（一）基于“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)定位

培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)的辦學(xué)方向、人才培養(yǎng)的總指導(dǎo)，是專業(yè)人才培養(yǎng)最重要的依據(jù)，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的新趨勢(shì)和教育發(fā)展的新動(dòng)向，具有可行性和前瞻性。

“學(xué)習(xí)管理師”是在目前基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)之上，培養(yǎng)有健全的人格、豐富的人文情懷、前沿的技能應(yīng)用、具備較強(qiáng)專業(yè)性、綜合教學(xué)指導(dǎo)能力與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引導(dǎo)能力的中小學(xué)教師。因此，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)管理師，不僅具備優(yōu)秀的職業(yè)道德與敬業(yè)精神，優(yōu)秀的“教師的基本素養(yǎng)”，更要精準(zhǔn)把握中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，掌握前沿的教育教學(xué)方法，豐富的專業(yè)知識(shí)拓展、持續(xù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的綜合能力

（二）基于“前沿性”和“彈性化”特征的課程設(shè)置

基于教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)有前沿交互能力、符合STEAMS課程研究講授能力、根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整授課的實(shí)踐能力和優(yōu)秀人格的教師。因此，在課程設(shè)置上，體現(xiàn)了前沿性和彈性化的統(tǒng)一。

（1）課程內(nèi)容的前沿性和多元化。在學(xué)習(xí)管理師的課程設(shè)置中，有關(guān)于教育本質(zhì)及目標(biāo)的科目、有關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新的教育方法和技術(shù)的科目、有與現(xiàn)代社會(huì)課題和社會(huì)-學(xué)校-家庭課題對(duì)應(yīng)的科目，重視實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，不但設(shè)置獨(dú)立的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，還將實(shí)踐訓(xùn)練融入到每一門專業(yè)課程中，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)中的理論知識(shí)與其他學(xué)科體系之間的相互融合，形成運(yùn)用其來解決具體實(shí)際問題的綜合能力。

（2）課程設(shè)置的靈活性與彈性化。學(xué)習(xí)管理師課程可整體植入師范專業(yè)已有課程體系，以專業(yè)原有課程與學(xué)分設(shè)計(jì)原則為基礎(chǔ)，增設(shè)或替換相關(guān)課程，融合機(jī)制靈活。從選課方式來看，主要分必修課、選修課。規(guī)定學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)，獲得要求學(xué)分方可畢業(yè)。學(xué)習(xí)管理師四大科目群與已有專業(yè)非必修課程學(xué)分可以相互替換，在一定程度上，有一定的靈活性。另外，學(xué)習(xí)管理師課程群實(shí)行4年一貫制的教育，通識(shí)課程和專業(yè)課程是交叉貫穿在整個(gè)本科課程學(xué)習(xí)階段中的。通識(shí)課程培養(yǎng)學(xué)生的師德情懷與人文素養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)能力和高尚的藝術(shù)情操、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛，提升學(xué)習(xí)效果。

（3）教學(xué)方法的豐富性與多樣化。學(xué)習(xí)管理師培養(yǎng)的課程授課方式方法一般是借助于人工智能等信息化手段、爾雅、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)在線課程平臺(tái)進(jìn)行線上線下混合式的教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)一般采用真實(shí)的情景、案例或項(xiàng)目進(jìn)行研討、角色表演、過程反思等形式讓學(xué)生真正的參與、融入其中，親身感受與體驗(yàn)，其目的不再是“紙上談兵”，而是與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的采集、分析、表述、分享、反思的實(shí)踐能力。豐富的、多樣化的教學(xué)方法不但擺脫傳統(tǒng)教育教學(xué)中理論知識(shí)的枯燥與乏味，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、多元化的發(fā)展，將學(xué)生的實(shí)踐能力

（三）基于“貫通式”和“反思式”的實(shí)訓(xùn)要求

重視通識(shí)教育能力的培養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)踐能力的訓(xùn)練，構(gòu)建職前職后一體化的實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化未來教師培養(yǎng)的課程體系，是“學(xué)習(xí)管理師”的重要培養(yǎng)途徑。因此，特別強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育、教學(xué)實(shí)訓(xùn)和教育實(shí)習(xí)課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)的要求。

（1）通識(shí)教育貫穿培養(yǎng)體系。通識(shí)教育在人才培養(yǎng)體系中具有非常重要的地位，主要在道德情懷、人文素養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)情操等方面培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、思維方式、創(chuàng)新能力和國際視野，輔助專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，解決復(fù)雜問題的能力，拓展學(xué)生的興趣。在“學(xué)習(xí)管理師”的培養(yǎng)體系中通識(shí)教育課程貫穿始終，如當(dāng)前社會(huì)問題剖析、信息檢索、信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、微課制作、微課賞析、學(xué)情分析等一系列課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和專業(yè)需求自由選擇相應(yīng)的課程、修夠要求的學(xué)分，為職后能力與素養(yǎng)的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合。“學(xué)習(xí)管理師”不僅重視傳統(tǒng)師范教育中理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加注重實(shí)踐能力的訓(xùn)練。將集中實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)分解為見習(xí)、演習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)，分散在培養(yǎng)方案的各個(gè)學(xué)期，第2、3、4學(xué)期集中到實(shí)習(xí)基地校去見習(xí)，第5、6學(xué)期進(jìn)行演習(xí)，第7學(xué)期到實(shí)習(xí)學(xué)校參加頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行研習(xí)總結(jié)。在地方政府的大力支持下，充分的利用實(shí)習(xí)基地校的資源，建立了“遠(yuǎn)程共享教室”。學(xué)生可以隨時(shí)體驗(yàn)真實(shí)的情景教學(xué)，將專業(yè)的理論知識(shí)與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合，徹底改變了傳統(tǒng)師范教育的教學(xué)方法?？梢詫?duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、分析、總結(jié)和反思，不但可以提升老師和學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)研討與反思的內(nèi)涵，促進(jìn)教學(xué)研究與教學(xué)改革的能力;還可以對(duì)于中小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。

（3）樹立“終身學(xué)習(xí)”觀念。教師的教育教學(xué)并非是一蹴而就的，需要長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)改革與研究，才能適應(yīng)未來教師職業(yè)的發(fā)展。

從課程修訂目的、課程的基本理念、課程的編制標(biāo)準(zhǔn)等可見，學(xué)習(xí)管理師培養(yǎng)，肩負(fù)著新教改要求下，教師教育重視培養(yǎng)實(shí)踐指導(dǎo)能力和通識(shí)能力的使命，并將在不斷的完善過程中，其上升為“教育實(shí)踐學(xué)”理念的高度。

四、師范教育轉(zhuǎn)型的效果：孕育新師范

在新時(shí)代背景下，現(xiàn)代教師教育面臨著新的要求，教育部《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》的發(fā)布、師范類專業(yè)認(rèn)證的全面啟動(dòng)，預(yù)示著從傳統(tǒng)師范教育向現(xiàn)代教師教育轉(zhuǎn)型已經(jīng)勢(shì)在必行。河北民族師范學(xué)院不斷深化教師教育綜合改革，積極探索現(xiàn)代教師教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，做強(qiáng)做特教師教育，逐步孕育“新師范”培養(yǎng)模式。

（1）建立師德養(yǎng)成教育平臺(tái)“新體系”。將“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)、四個(gè)“引路人”、四個(gè)“相統(tǒng)一”和“四個(gè)服務(wù)”等要求細(xì)化落實(shí)到教師培養(yǎng)全過程。實(shí)施導(dǎo)師制，建立師生學(xué)習(xí)、生活和成長的育人共同體。扎實(shí)開展開學(xué)第一課、百生訪百師暑期社會(huì)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)等活動(dòng)，邀請(qǐng)名師開展講座、師生對(duì)話交流，切實(shí)培養(yǎng)師范生的職業(yè)認(rèn)同和社會(huì)責(zé)任感。開設(shè)師德教育相關(guān)課程，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育培養(yǎng)貫穿師范生培養(yǎng)全過程。

（2）推動(dòng)現(xiàn)代師范教育“新方法”。推動(dòng)智慧教室、互聯(lián)網(wǎng)等信息化技術(shù)與教師教育課程的融合，建設(shè)開發(fā)性、交互性、情境化的教師教育課程資源。建設(shè)中小學(xué)教育教學(xué)和教師培訓(xùn)優(yōu)秀案例庫。分批推進(jìn)教師教育類混合式在線課程建設(shè)，建成符合現(xiàn)代學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教師教育混合式課程與教學(xué)體系。開展基于現(xiàn)代教師教育課程混合式教學(xué)實(shí)踐與研究。深化產(chǎn)教融合，與北京樂子教育科技有限公司聯(lián)合培養(yǎng)“學(xué)習(xí)管理師”，探索學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的“三教合一”的新方法。

（3）豐富和提升實(shí)踐教學(xué)“新內(nèi)涵”。將“三維四段”的實(shí)踐教學(xué)體系科學(xué)分配至師范生培養(yǎng)全過程。以頂崗實(shí)習(xí)等教育實(shí)習(xí)模式為抓手，以師范教學(xué)技能大賽為平臺(tái)，將專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和師范生教育教學(xué)能力訓(xùn)練室對(duì)所有師范生全面開放，強(qiáng)化師范生從師技能訓(xùn)練。引入“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐教學(xué)”機(jī)制，充分利用教育實(shí)習(xí)管理平臺(tái)和師范技能測(cè)評(píng)平臺(tái)拓展實(shí)習(xí)功能，增強(qiáng)實(shí)習(xí)效果，提升現(xiàn)代教育技術(shù)手段使用水平。

（4）對(duì)標(biāo)卓越教師培養(yǎng)“新標(biāo)準(zhǔn)”。按師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，全面修訂師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)標(biāo)課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、師資隊(duì)伍、支持條件、質(zhì)量保障、學(xué)生發(fā)展，瞄準(zhǔn)卓越要求，適時(shí)提交認(rèn)證申請(qǐng)。

（5）推動(dòng)教師教育師資隊(duì)伍建設(shè)“新發(fā)展”。采取“請(qǐng)進(jìn)來、送出去”的辦法，加強(qiáng)師范專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，聘請(qǐng)校外高等院校的知名專家和服務(wù)基礎(chǔ)教育的名師、骨干教師來學(xué)校內(nèi)部組織集中培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、經(jīng)典的教學(xué)案例、優(yōu)秀的問題解決方式等。其次，將專業(yè)教師送到基礎(chǔ)教育一線，進(jìn)行觀摩、掛職鍛煉，熟悉基礎(chǔ)教育教學(xué)工作內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)教育課程新標(biāo)準(zhǔn)、新方向，參與一線課程教學(xué)與研究，學(xué)習(xí)一線教師的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)一線教學(xué)的問題;最后，校內(nèi)專業(yè)教師進(jìn)行研討，加強(qiáng)教學(xué)研究和教學(xué)改革能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、結(jié)束語

多年來，河北民族師范學(xué)院致力于傳統(tǒng)師范教育向現(xiàn)代教師教育轉(zhuǎn)型，不斷探索與實(shí)踐，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新范式。與社會(huì)需求相結(jié)合、與行業(yè)共同努力，持續(xù)實(shí)踐教師教育改革與服務(wù)基礎(chǔ)教育問題，推動(dòng)解決新時(shí)代教育改革落實(shí)，積極探索由傳統(tǒng)師范教育向現(xiàn)代教師教育轉(zhuǎn)型。通過“學(xué)習(xí)管理師”來實(shí)現(xiàn)家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育相互支撐、緊密融合。有效提升家庭教育素養(yǎng)，增長家庭教育技能，更新社會(huì)教育觀念，助推學(xué)校素質(zhì)教育。

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