喬占銳

摘 要 學(xué)校教育大多依托課堂進(jìn)行，它雖有一定的優(yōu)勢，但弊病已經(jīng)漸漸暴露。小組合作是新興的組織模式，它為傳統(tǒng)教學(xué)增添了色彩，并且已經(jīng)具備了一定的聲勢并已廣泛存在。小組合作旨在改變學(xué)生停滯不前的化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，開辟學(xué)生自學(xué)的門路，順應(yīng)改革的趨勢。

關(guān)鍵詞 初中化學(xué);課堂管理;小組合作;教學(xué)反思

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0149-01

物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化已經(jīng)成為了一門學(xué)問，它們是化學(xué)的內(nèi)核，因為這些理論十分嚴(yán)密，故而具備奠基的效用，此外它絕不是書面文字就可以全部囊括的——離不開實踐。故而，學(xué)生在汲取化學(xué)知識時往往存在捉襟見肘的狀況。

一、對忽視化學(xué)基礎(chǔ)的反思

化學(xué)方程式等式是化學(xué)的基礎(chǔ)知識。但是教師常常忽視這一方面的積累，否認(rèn)團(tuán)體的作用，使化學(xué)學(xué)習(xí)成了空中樓閣，這值得教師反思。改變化學(xué)課堂混亂的局面，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生團(tuán)體的效用，夯實他們的化學(xué)基礎(chǔ)。

例如：化學(xué)元素周期表非常繁瑣，要求學(xué)生全部都吸收做為目標(biāo)，只不過會徒增負(fù)擔(dān)。這就要求組內(nèi)的學(xué)生把課本作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選。此外，教師應(yīng)當(dāng)把某一元素的化學(xué)式、原子量劃為重點，讓學(xué)生互相考察某一元素的化合物——共同梳理化合物中的脈絡(luò)，這樣才能改變這些知識雜亂的狀況。小組學(xué)習(xí)將眾元素中有共性的元素劃歸為一類進(jìn)行記憶。當(dāng)然，元素的化合物往往比較多，學(xué)生不重視“價態(tài)”，或者僅僅用學(xué)到的生硬的“價態(tài)”知識為基礎(chǔ)，往往會人為混淆化合物，進(jìn)而造成學(xué)生在記憶相應(yīng)的反應(yīng)式時產(chǎn)生混亂。當(dāng)一位小組成員把化學(xué)反應(yīng)式孤立起來記憶時，其他學(xué)生為他講解了“價態(tài)”與反應(yīng)式相輔相成的關(guān)系，避免了這個學(xué)生單獨記憶化學(xué)反應(yīng)式而走上彎路。

二、對忽視教材的反思

教材的目的在于摘錄豐富的知識、樹立化學(xué)實驗的典型，為學(xué)生指路。教材承載了化學(xué)知識的同時，也包蘊著化學(xué)規(guī)律這一潛在的線索?；瘜W(xué)的考察往往從這兩點衍生，所以學(xué)生是否能夠內(nèi)化、深化化學(xué)知識極為重要。因此，在小組學(xué)習(xí)中邊緣化化學(xué)教材，使學(xué)生失去經(jīng)歷積淀化學(xué)知識的機會，這一狀況值得反思。這就要求小組成員共同挖掘化學(xué)的“深”與“廣”。此外，人為地強調(diào)化學(xué)知識“新”“舊”，往往會造成化學(xué)知識中潛在的脈絡(luò)被截斷的弊病，使知識體系太過雜亂，同時，原本一目了然的知識也變得復(fù)雜了。

三、對學(xué)生不預(yù)習(xí)的反思

學(xué)生在學(xué)習(xí)某一化學(xué)知識前的懶惰行為，僅僅依靠“聽講”內(nèi)化知識，不愿合作預(yù)習(xí)值得反思。小組成員的監(jiān)督能大大加增強學(xué)生化學(xué)預(yù)習(xí)的執(zhí)行力，而假期則是學(xué)生熟悉化學(xué)課本的好時機。此外課前預(yù)習(xí)能改變學(xué)生不知所云的狀態(tài)，改變他們化學(xué)理解較為膚淺卻不自知的狀況。這樣就能發(fā)揮化學(xué)題的效用，其中學(xué)生的練習(xí)結(jié)果，就是他們學(xué)習(xí)的評判標(biāo)準(zhǔn);這也能改變停滯的化學(xué)教學(xué)。例如：在預(yù)習(xí)《制取氧氣》時，學(xué)生深刻地體味到：僅僅背誦化學(xué)實驗，依然不能活用氧氣的制取方法。每一種制取氧氣的方法都包含著豐厚的知識：分解氧化氫溶液、加熱氯化鉀與高錳酸鉀都可以獲得氧氣。學(xué)生以小組為單位，在預(yù)習(xí)《制取氧氣》之后，總結(jié)了制取氧氣的各種方法，有效地深化了學(xué)生對各種制取氧氣的理解。

四、對化學(xué)課堂陳規(guī)的反思

化學(xué)課堂能不能給人眼前一亮的感覺，取決于師生的配合?；瘜W(xué)改革方興未艾，但是化學(xué)教師的教學(xué)往往還處在師生的磨合時期。那么教師借鑒參考書目來設(shè)計課堂的方式，就顯得不切實際，所以當(dāng)今化學(xué)教師正在積極汲取知識。為了拓展學(xué)生狹窄的化學(xué)視野，改變學(xué)生不會架構(gòu)化學(xué)知識框架的狀況，教師應(yīng)發(fā)揮小組的效用，使學(xué)生緊跟教師的步伐。這能夠改變呆板的評價機制——教師評價學(xué)生時耗時比較久;能夠幫助學(xué)生消除困惑——諸如對價態(tài)的理解。例如：教師在講授《金屬材料》時問道：“你身邊有什么金屬呢？”大家群策群力，通過小組的力量，找到了許多生活中的金屬：鋁鍋、鐵鏟、水龍頭、戒指、水果刀等。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了一個人的力量。

五、對學(xué)生忽視實驗細(xì)節(jié)的反思

學(xué)生敷衍化學(xué)實驗屢見不鮮。讓學(xué)生接納自己在操作時的迷茫感，離不開小組建設(shè)。化學(xué)失去實驗的支撐，會變成一種單薄知識，化學(xué)的自然屬性也被人為地抹殺了，所以有一些人會質(zhì)疑化學(xué)在科學(xué)中的地位。一些學(xué)生往往在教師演示時玩鬧，他們甚至不知這次實驗的名目，他們記憶的實驗流程十分粗糙，對原理一竅不通。以小組為單位組織實驗，有利于教師在演示中細(xì)化實驗。例如：在進(jìn)行檢驗二氧化碳性質(zhì)的實驗中，滴石蕊溶液時膠頭滴管懸空放置在試管口上方，在試管中放置大理石時不應(yīng)當(dāng)迅速直立試管，放置好鹽酸溶液等做法都應(yīng)明確。在小組成員的監(jiān)督下，二氧化碳性質(zhì)測試的實驗得以順利進(jìn)行。

總之，小組合作改變了學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)化學(xué)知識的方式，它是化學(xué)改革在經(jīng)歷陣痛之后的新面貌;它能夠改變學(xué)生因為長久被教師制約，養(yǎng)成的亦步亦趨學(xué)習(xí)方式;它開啟了重視團(tuán)體的新時代，成為了化學(xué)教學(xué)的旗幟。

參考文獻(xiàn)：

[1]房艷芳.初中化學(xué)教學(xué)中問題解決的教學(xué)策略[]].文理導(dǎo)航（中旬刊），2013（9）.