嚴深

摘要：籃球課程分層教學符合“因材施教”的理念，也滿足了“終身體育”教育的要求，更能滿足學生個性差異的要求，為此，體育教師要全面貫徹分層教學，針對學生個體差異進行分層，合理確定分層教學的教學目標，運用分層化的教學方法，進而保證籃球教學實效性，促進學生體育素質(zhì)的提升。

關鍵詞：公共體育;籃球課;分層教學法

高校公共體育課程中，籃球課是學生們最喜愛的課程之一，這是因為與其他體育課程相比，籃球運動具有較強對抗性、團體性。但是因為家庭因素、遺傳因素、環(huán)境因素的影響，不是所有高校學生都能接受同等水平的籃球教學，因此提出分層教學法，針對高校學生的差異性，組織區(qū)別性的籃球教學，從而讓每個喜歡籃球的大學生都能接受到籃球教育。

一、開展籃球課程分層教學的必要性

（一）符合“因材施教”的理念

素質(zhì)教育理念全面推行的背景下，高校體育教學必須面對全體學生，促進學生的體育知識和技能水平提升，改善學生身體素質(zhì)，實現(xiàn)身體和心理良好發(fā)展。為此，高校的公共體育籃球課一定要轉(zhuǎn)變教學方法，以“因材施教”理念為指導，組織分層教學，不但對學生進行分層，也對教學內(nèi)容更進行分層，有針對性地進行教學，從而提高籃球課的教學實效性，促使學生身體素質(zhì)提高，掌握一定籃球技能[1]。

（二）滿足學生個性差異的要求

大學公共體育課堂上，學生們來自全國各地，他們接受的教育、養(yǎng)成的運動習慣、身體素質(zhì)各不相同，存在較大差異，特別是學生性格特點非常明顯?；诖?，必須針對學生的個性差異進行分層教學。如果學生的先天條件非常好，可以很快地掌握籃球技能、戰(zhàn)術技巧等;但是有一些學生，因為自身力量和身高等因素的限制，進步不是很明顯。這就更需要進行分層教學，制定不同特點學生的教學目標，分層教學內(nèi)容，不同教學模式，進而滿足學成差異化的需求。

二、公共體育籃球課程的分層教學具體應用

（一）針對學生個體差異進行分層

為保證分層教學的實效性，必須做好教學前的準備，針對學生運動基礎、身體情況、籃球興趣、運動技能等方面進行充分的了解，將學生劃分到不同的類別中，分析學生學習籃球時的“瓶頸”，這樣才能在未來教學時制定個性化教學策略。比如，詳細了解學生之后，掌握了學生的基本情況，可以將學生劃分為三個小組，分別是A、B、C小組。A組的學生，其特點表現(xiàn)為，身體素質(zhì)相對比較好，有一定籃球技能基礎，學習籃球的興趣非常濃厚;B組的學生，其特點表現(xiàn)為，身體素質(zhì)一般，掌握了基本的籃球技巧，喜歡籃球運動，但是不能堅持;C組的學生，其特點表現(xiàn)為，身體素質(zhì)不是很好，對籃球運動的興趣不是很高，籃球基礎運動技能比較差。對學生進行合理的分組后，可以避免不同追求和不同身體素質(zhì)的同學之間出現(xiàn)沖突和矛盾，運用合適的方法激發(fā)每個學生對于籃球的熱情，增強學生學習籃球的信心。并且，分層次教學還能凸顯出籃球教學的針對性，如果有教學需求，還可以針對每個小組的學生，進行更詳細的劃分，可以依照體形或者學習態(tài)度進行劃分，從而最大程度上滿足不同學習需求學生的要求[2]。

（二）合理確定分層教學的教學目標

高校公共體育籃球教學中，教學目標是起點與歸宿，對于籃球課程教學是指導意義和控制的存在，為此，在分層教學中，必須確定合理的教學目標，這樣才能保證教學合理和有效。一般情況下，確定教學目標，接近學生“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，則能更好地激發(fā)出學生的籃球潛能和學習熱情，以此提升籃球教學的實效性。所以，對于教學目標的確定，要以三個小組為基礎，將教學目標設定為三個等級，分別是高級、中級、初級的目標。高級目標針對A組學生設定，中級目標則是A組和B組都達到，兩個學生必須要學會并熟練的技能，初級目標則要保證學校90%之上的學生掌握，例如，三步上籃動作等等，動作規(guī)范、準確。以細分好的教學目標作為教學指導，可以讓學生們的籃球課堂變得更輕松，每個學生有自己要完成的任務，這樣才會逐漸進步，體會成功，進而逐漸提高籃球?qū)W習的信心。

（三）運用分層化的教學方法

公共體育籃球課堂上教師要選擇合適的教學方法，針對不同學生以不同模式進行教學，才能提升教學效率，推動學生的全面發(fā)展，順利實現(xiàn)教學目標。站在不同學習小組的學生的心理特征角度去看，教師所運用的籃球教學方法一定要有差異。針對A組的學生，他們的各項素質(zhì)比較好，因此，可用情境化教學方法，為學生設計更多對抗比賽，三個人一組，五個人一組，組與組之間進行比賽，這樣能強化學生的籃球技能，還鍛煉了學生的籃球戰(zhàn)術技能。而針對B組的學生，則可以設計一些籃球游戲，形成一個愉快的學習氛圍，激發(fā)他們參與籃球運動的興趣，進而達到教學的目的。針對C組的學生，可運用探究式、合作式教學方法，吸引學生的注意力，激發(fā)他們對籃球的興趣，從而幫助他們形成終身運動的意識。

三、結束語

綜上所述，在高校的公共體育籃球教學中，教師采用分層教學，對學生、教學目標、教學方法進行分層，從而滿足學生個體差異的需求，并發(fā)揮出體育教學的促進作用，幫助學生提高身體素質(zhì)，也能引導他們樹立終身體育的意識。

參考文獻

[1]馮一帆.高校公共體育籃球課開展現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究[J].當代體育科技，2019，9（29）：134–135.

[2]張振明，孫恒.高校公共體育籃球課教學影響因素及建議[J].當代體育科技，2019，9（05）：150+152.