【摘要】本文論述小學(xué)語(yǔ)文課堂的“讀寫(xiě)結(jié)合”策略，即指導(dǎo)學(xué)生“讀懂”，教學(xué)生仿寫(xiě);指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)讀”，教學(xué)生改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě);指導(dǎo)學(xué)生“讀透”，教學(xué)生會(huì)寫(xiě)等。

【關(guān)鍵詞】以文為本 仿寫(xiě) 改寫(xiě) 續(xù)寫(xiě) 讀后感

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）07A-0047-02

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是個(gè)例子。閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生從“讀懂”“會(huì)讀”到“會(huì)寫(xiě)”，而好文章自然就是最好的閱讀教學(xué)范例?？梢?jiàn)，閱讀好文章對(duì)“習(xí)作”的重要性。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者堅(jiān)持以文為本，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、寫(xiě)讀后感等練筆，讓學(xué)生親歷從“會(huì)讀”到“會(huì)寫(xiě)”的“讀寫(xiě)結(jié)合”過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。

一、指導(dǎo)學(xué)生“讀懂”，教學(xué)生仿寫(xiě)

小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，如果能充分借助文本，挖掘文本的寫(xiě)作方法，從引導(dǎo)閱讀到指導(dǎo)寫(xiě)作，學(xué)生的寫(xiě)作能力很快就會(huì)獲得提高。閱讀是積累素材、為習(xí)作奠基的有效途徑，仿寫(xiě)是練習(xí)寫(xiě)作的起點(diǎn)，所以，在閱讀教學(xué)中，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真“讀懂”文章，并找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀時(shí)學(xué)到的寫(xiě)作方法遷移到習(xí)作寫(xiě)作中。

例如，《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》這首詩(shī)，語(yǔ)言凝練形象，結(jié)構(gòu)完整緊湊，句式富有節(jié)奏美和韻律美，感情充沛強(qiáng)烈，很適合朗誦和仿寫(xiě)。特別是詩(shī)歌的第二節(jié)到第六節(jié)都是以“我們愛(ài)你——”起句，從壯麗的山河、豐富的物產(chǎn)、多樣的民族、光輝的歷史和偉大的成就等不同角度表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。所以在該詩(shī)的教學(xué)中，筆者詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二節(jié)到第六節(jié)，先通過(guò)課件圖片幫助學(xué)生理解“清奇俊秀”“濃妝淡抹”“云霧飄渺”“波瀾壯闊”等詞語(yǔ)，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己以往旅游的感受，想像詩(shī)句所描繪的畫(huà)面。在學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有一定的感受后，再指導(dǎo)他們朗誦。如“桂林山水的清奇俊秀”“杭州西湖的濃妝淡抹”這兩句讀得輕柔些，突出景物的靜態(tài)美;“黃山、廬山的云霧飄渺”這一句讀得神秘些，突出景色的變化多端，“長(zhǎng)江、黃河的波瀾壯闊”讀得高亢有力，表現(xiàn)母親河的恢宏氣勢(shì)。在學(xué)生充分讀懂全詩(shī)的基礎(chǔ)上，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，尋找仿寫(xiě)素材：除了詩(shī)歌中描寫(xiě)的“桂林山水”“杭州西湖”“傣家竹樓”等，你還知道我國(guó)有哪些著名的景點(diǎn)？學(xué)生一聽(tīng)，馬上列舉出很多：貴州黃果樹(shù)瀑布、湖南張家界、四川九寨溝、海南三亞……筆者緊接著又問(wèn)：我們家鄉(xiāng)有沒(méi)有這樣的風(fēng)景名勝呢？這個(gè)問(wèn)題又引發(fā)學(xué)生新一輪的積極發(fā)言。在學(xué)生暢所欲言后，筆者要求他們先選取自己喜歡的一兩個(gè)景點(diǎn)，仿照詩(shī)句“桂林山水的清奇俊秀”“杭州西湖的濃妝淡抹”寫(xiě)一寫(xiě)。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)句的結(jié)構(gòu)和造句特點(diǎn)時(shí)，再讓他們自主挑選一小節(jié)內(nèi)容，以“我們愛(ài)你——”起句進(jìn)行仿寫(xiě)。于是，學(xué)生從家鄉(xiāng)的景色、物產(chǎn)開(kāi)始仿寫(xiě)：

“我們愛(ài)你——

八寨溝的蔥蔥郁郁，

三娘灣的古樸靈動(dòng)，

七十二涇的清麗恬靜，

五黃嶺的鐘靈毓秀。”

“我們愛(ài)你——

荔枝的清甜，

紅椎菌的醇香，

青蟹對(duì)蝦的新鮮甜美，

坭興陶的古拙精湛?！?/p>

……

學(xué)生讀懂了《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》，仿寫(xiě)收到了水到渠成的效果。這樣的仿寫(xiě)練習(xí)，既拓展了文章的主題內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的情感目標(biāo)。

又如《廣玉蘭》一課，課文的第三自然段運(yùn)用了“總—分—總”的構(gòu)段方式，首尾呼應(yīng)，描寫(xiě)了同一棵樹(shù)上廣玉蘭不同階段開(kāi)放時(shí)的不同形態(tài)。教學(xué)這一段課文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀第二句到第六句，在讀中感受、想像花苞“含羞待放”時(shí)的“鮮嫩可愛(ài)”，花兒剛剛綻放時(shí)的“香氣四溢”，花朵完全盛開(kāi)時(shí)的“甜美純潔”，花瓣凋謝后的“頑強(qiáng)不屈”。當(dāng)學(xué)生完全讀懂了作者的寫(xiě)作手法和語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，筆者要求課后學(xué)生仔細(xì)觀察自己喜歡的一種花，記錄好觀察到的情況，然后仿照課文第三自然段的寫(xiě)法，采用“總—分—總”結(jié)構(gòu)，適當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，把植物的特點(diǎn)細(xì)致地寫(xiě)下來(lái)。一名學(xué)生觀察了茉莉花，然后進(jìn)行這樣的仿寫(xiě)：

一大片茉莉花，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，就像一堵花墻。有鼓鼓的花苞，飽脹得將要裂開(kāi)一樣;有半開(kāi)半合的花朵，綠色花蕊羞答答的，欲露還休;有完全盛開(kāi)的花朵，層疊的花瓣潔凈高雅，香氣四溢，令人如癡如醉。熱熱鬧鬧開(kāi)過(guò)后的茉莉花朵會(huì)迅速變黃，可香氣卻毫不含糊，仿佛要為它短暫而璀璨的生命畫(huà)上圓滿(mǎn)的句號(hào)。啊，我愛(ài)這美麗純潔的茉莉花！

學(xué)生“讀懂”了《廣玉蘭》，因此，寫(xiě)出更多像“廣玉蘭”一樣的花?？梢?jiàn)，優(yōu)秀的文本，是學(xué)生練習(xí)仿寫(xiě)的典范，教師在閱讀教學(xué)中，要充分指導(dǎo)學(xué)生“讀懂”文本。

二、指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)讀”，教學(xué)生改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)

所謂“會(huì)讀”就是“會(huì)讀書(shū)”?！皶?huì)讀”重在“讀”，“讀”是為了“悟”，在讀完一本書(shū)或一篇文章時(shí)，悟出一些道理，內(nèi)心有所收獲，或者有所啟發(fā)，都是“會(huì)讀”的功效。然而，許多小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀技巧都欠缺，經(jīng)常讀書(shū)時(shí)心不在焉、囫圇吞棗、食而不化，甚至讀完之后就拋之腦后，這些都是不會(huì)讀書(shū)的體現(xiàn)。不會(huì)讀書(shū)，無(wú)法領(lǐng)會(huì)文中精髓，一些寫(xiě)作的技巧、表達(dá)的方法、語(yǔ)言的運(yùn)用自然無(wú)法遷移到習(xí)作訓(xùn)練中。

改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)是習(xí)作訓(xùn)練中比較常見(jiàn)的形式。改寫(xiě)的要求是忠于原作思想內(nèi)容基礎(chǔ)上，改變其文體、人稱(chēng)或語(yǔ)體等，如將詩(shī)歌改為故事、將小說(shuō)改為劇本、將文言文改為白話(huà)文、將第一人稱(chēng)改為第三人稱(chēng)等。續(xù)寫(xiě)是“給材料作文”，基本要求是抓住材料的關(guān)鍵點(diǎn)，并能適當(dāng)聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)或生活實(shí)際去擴(kuò)展故事情節(jié)，豐富故事內(nèi)容。要做好改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，首先需要認(rèn)真閱讀原作，準(zhǔn)確領(lǐng)悟文章思想、人物情感、故事主線等元素，才能進(jìn)行忠于原文的改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)。

例如學(xué)習(xí)有“杜甫生平第一首快詩(shī)”之稱(chēng)的《聞官軍收河南河北》時(shí)，筆者先引領(lǐng)學(xué)生了解這首詩(shī)的創(chuàng)作背景：當(dāng)時(shí)詩(shī)人杜甫正攜妻兒流落在四川梓州，聽(tīng)到持續(xù)七年多的“安史之亂”得以徹底平復(fù)，不禁大喜若狂，以輕快活潑、爽朗奔放的語(yǔ)言一氣呵成寫(xiě)出這首詩(shī)。教學(xué)中，通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、分角色讀后，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩(shī)人或是撥云見(jiàn)日、或是劫后重生、或是重整旗鼓的思想感情。經(jīng)過(guò)一番閱讀理解，筆者要求學(xué)生將這首詩(shī)改寫(xiě)成敘事的現(xiàn)代文。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)原作時(shí)已經(jīng)讀懂了詩(shī)的內(nèi)容和內(nèi)涵，改寫(xiě)時(shí)便能抓住詩(shī)背景和詩(shī)人狂喜、興奮、期待等感情，他們改寫(xiě)出許多小故事，故事中或體現(xiàn)了詩(shī)人的歸心似箭，或表現(xiàn)詩(shī)人的喜極而泣，或者重現(xiàn)詩(shī)人悲傷的回憶，等等。

除了從文中字面捕捉作者的思想情感，進(jìn)而基于這種情感進(jìn)行改寫(xiě)，還可以根據(jù)文意展開(kāi)合理的想象，進(jìn)而根據(jù)想象進(jìn)行改寫(xiě)。例如教學(xué)《如夢(mèng)令》時(shí)，學(xué)生理解詞意后，筆者讓學(xué)生閉上眼睛，在腦海中想象色彩鮮明、富有動(dòng)感的畫(huà)面——詞人因酒醉在歸途中誤入荷花叢中，把棲息的水鳥(niǎo)都嚇飛了。經(jīng)過(guò)筆者的想象引導(dǎo)，學(xué)生的腦海中形成了許多有趣的畫(huà)面，也領(lǐng)悟了詞人著急歸家、醉后迷糊的心境。在此基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)詞進(jìn)行改寫(xiě)，不要拘泥于詞句的解釋。一名學(xué)生是這樣改寫(xiě)的：

紅日西沉，晚霞給溪亭鍍上了一層金色。玩了一天的游人漸漸歸去，只有一位年少的女子還在這里流連，遲遲不肯離去。她臉頰緋紅，現(xiàn)出微醉的神色，一定是剛剛暢飲過(guò)美酒，酒意未消。而讓她如此陶醉的，除了美酒，還有眼前這迷人的美景。夕陽(yáng)灑下最后一抹余暉，她的游興方盡，于是劃著小船返回。湖上嬌艷的荷花亭亭玉立，向她綻開(kāi)笑臉，輕柔的晚風(fēng)撫摸著她的長(zhǎng)發(fā)，也吹動(dòng)著她的船。她情不自禁地蕩起雙槳，向前劃去，誰(shuí)料，船不知不覺(jué)中劃進(jìn)了荷花深處，天色已晚，她內(nèi)心著急，用足力氣劃動(dòng)船槳，激起層層水花。突然，四周響起了陣陣撲簌簌的聲音。她環(huán)顧四周，原來(lái)是沙灘上棲息的水鳥(niǎo)被船驚動(dòng)飛起，她不禁啞然失笑。

現(xiàn)用的小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些課文寫(xiě)得或含蓄隱晦，或簡(jiǎn)單明了，或語(yǔ)意未盡。教學(xué)這樣的文章，可抓住文章的中心主旨，讓學(xué)生把描寫(xiě)簡(jiǎn)單的地方補(bǔ)寫(xiě)詳盡，把描寫(xiě)含蓄的地方進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，把文中未盡之意，按原文思路加以想像與拓展，這樣能更好地延伸、拓展學(xué)生的思維空間。例如《愛(ài)之鏈》一課，許多場(chǎng)面描寫(xiě)生動(dòng)感人，如“喬依無(wú)償幫助老婦人修車(chē)”“喬依妻子悉心照顧老婦人”“老婦人給喬依妻子留下一些錢(qián)”等，作者緊緊圍繞“愛(ài)”的主題，通過(guò)人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)，讓學(xué)生充分感受到人間的真情。教學(xué)中，筆者組織學(xué)生想象喬依和老婦人告別的場(chǎng)面，提示學(xué)生：此情此景，你還能想象到哪些優(yōu)美的、情意濃濃的畫(huà)面？有學(xué)生說(shuō)：“喬依和老婦人還會(huì)說(shuō)些告別的話(huà)。”“喬依和老婦人分別時(shí)都是悲傷的、不舍的表情。”“他們分別前輕輕擁抱了一下?！薄绱?，抓住文章的感情線指導(dǎo)學(xué)生閱讀原作，學(xué)生很快就能以“喬依醒來(lái)……”為開(kāi)頭，運(yùn)用想象的手法續(xù)寫(xiě)一段話(huà)。有了前面的感情鋪墊以及閱讀理解，學(xué)生續(xù)寫(xiě)時(shí)既注意了故事情節(jié)的延續(xù)性，抓住人物的對(duì)話(huà)、表情、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)并加以適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫(xiě)，還注意了“愛(ài)”的主題的升華。

可見(jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)讀”原作，真切感悟原作的中心思想，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)便能“文思泉涌”，改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)的效果就更好。其實(shí)無(wú)論是哪種形式的改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，都要處理好原文和改寫(xiě)文、續(xù)寫(xiě)文的關(guān)系，既不能偏離原文的意思，又要加上自己的理解和想像，使文章經(jīng)過(guò)改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)后更精彩。

三、指導(dǎo)學(xué)生“讀透”，教學(xué)生會(huì)寫(xiě)

古人云，“工欲善其事，必先利其器”。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，讀書(shū)所得的啟發(fā)、技巧，便是寫(xiě)作的工具、材料。由此，想要學(xué)生寫(xiě)好習(xí)作，務(wù)必先做好閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生讀透課文。

讀透課文，一方面要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的好習(xí)慣，正所謂“好記性不如爛筆頭”，把自己讀書(shū)過(guò)程的所思所想所感都記錄下來(lái)，形成讀書(shū)筆記，能夠加深記憶、加深理解。另一方面讓學(xué)生多寫(xiě)讀后感，可以讓閱讀變得更深刻、更有意義。

例如《滴水穿石的啟示》是一篇說(shuō)明事理的文章，可以用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下讀懂全文后，筆者隨機(jī)提問(wèn)：“為什么‘目標(biāo)專(zhuān)一‘持之以恒就能做成事情呢？”問(wèn)題提出后，筆者要求學(xué)生從生活中、從周?chē)娜水?dāng)中舉出具體的正反面事例來(lái)，深入領(lǐng)悟“滴水穿石的啟示”。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解：“我從小堅(jiān)持練習(xí)書(shū)法，所以現(xiàn)在被稱(chēng)為‘小小書(shū)法家?！薄班従訌埐畧?jiān)持每天早起鍛煉，所以他的身體一直很健康?！薄拔伊鶜q就開(kāi)始學(xué)鋼琴，但練琴太辛苦了，我沒(méi)有堅(jiān)持，所以沒(méi)有收獲?！薄瓕?duì)此，筆者接著問(wèn)：“同學(xué)們都有堅(jiān)持做事成功，或放棄最初想法的經(jīng)歷，能不能把你們想到的內(nèi)容與課文聯(lián)系起來(lái)，寫(xiě)一篇讀后感呢？”在筆者趁熱打鐵的誘導(dǎo)下，學(xué)生以生活為依托，有感而發(fā)，有感而寫(xiě)，讀后感一氣呵成，練筆的成功率很高?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)課文時(shí)，讀透文意，拓展文意，然后指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，對(duì)于提高學(xué)生的理解能力、遷移運(yùn)用文章的表達(dá)方法都大有裨益。

閱讀是作文的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，教師需把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供模仿的典范和創(chuàng)造性練筆的機(jī)會(huì)，就能真正做到以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)融合，學(xué)生的讀寫(xiě)能力自然能在練筆中不斷提高。

作者簡(jiǎn)介：梁秀瓊（1974— ），女，廣西欽州人，大學(xué)專(zhuān)科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任欽州市第四小學(xué)科研處主任，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）