李態(tài)超

【摘 要】本文從科學(xué)選題、微課設(shè)計、微課制作、反饋這四個方面論述微課在高中語文課堂教學(xué)的應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。

【關(guān)鍵詞】高中語文 微課 教學(xué)效率

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04B-0098-02

微課是信息技術(shù)與課程教學(xué)互相結(jié)合的產(chǎn)物，它是教師在教學(xué)過程中，采用小型的視頻來當作課堂教學(xué)活動的載體，以某個教學(xué)環(huán)節(jié)或者具體知識點展開的教學(xué)活動。伴隨著新課標改革的推進和“以人為本”的教學(xué)理念的落實，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，在高中語文課堂教學(xué)過程中運用微課，能比較好地落實這一教學(xué)理念，并能把深奧的知識化為淺顯易懂的形式展現(xiàn)出來，提高知識的形象性、生動性和趣味性，達到提高教學(xué)效率的目的。鑒于此，筆者在教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，試述微課在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、科學(xué)選題

俗話說，好的開頭等于成功的一半。在微課教學(xué)過程中，選題發(fā)揮著重要的作用。選題，主要就是指通過微課解決的知識點。為了科學(xué)地選題，教師應(yīng)該分析教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，分析學(xué)情與確定教學(xué)目標。由于微課的時間比較短，教師在語文教學(xué)內(nèi)容選題上應(yīng)該注意合理，就是選題應(yīng)該比較小不應(yīng)該范圍太大，選題應(yīng)該比較少不應(yīng)該太多。一個合理的微課選題，對學(xué)生具有學(xué)習(xí)輔導(dǎo)作用。比如，介紹作者的人物背景、字詞講解等。又比如，與高考熱點緊密聯(lián)系的知識點，以幫助學(xué)生高考備考。

如《歸園田居》（高中語文人教版必修二第二單元）是陶淵明寫作的一首古詩，古詩反映的是以陶淵明為代表的中國古代歸隱文人對自然向往的情懷，一直都是高考的熱點。由于這一節(jié)課的知識點在高中語文知識體系的重要性，教師可以將這一節(jié)課作為微課的選題。向?qū)W生介紹陶淵明所處在歷史時代、生平經(jīng)歷等，以及需要重點理解的字詞。在選題內(nèi)容介紹方面，教師為了讓學(xué)生鞏固已學(xué)過的知識，可以讓學(xué)生先回顧初中時候?qū)W過的陶淵明的詩歌，如《桃花源記》《五柳先生傳》等，讓學(xué)生分析陶淵明詩歌一個重要特征，就是田園詩歌的風(fēng)情。因此，學(xué)生也會總結(jié)出陶淵明詩歌的主題就是田園風(fēng)格。之后，教師也可以向?qū)W生講述這一首詩歌的寫作背景，就是陶淵明辭去了縣令，回到田園中做隱士之后寫的一首詩，這也是詩人告別過去，展望新生活的一首詩。通過細致化的微課選題步驟，把微課主題、學(xué)習(xí)重點都確定下來，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

二、微課設(shè)計

在完成第一步驟微課選題之后，第二步驟就是微課設(shè)計。微課設(shè)計包括內(nèi)容設(shè)計、視覺設(shè)計、表述方式設(shè)計等。微課內(nèi)容設(shè)計，就是準備素材。在素材的準備方面，教師應(yīng)該根據(jù)拓展性原則與豐富性原則來搜集素材。教師可以準備一些視頻、圖片或者文字素材，讓微課內(nèi)容變?yōu)橛新曈猩?nèi)容豐富、生動活潑。微課素材的完整，也能使后期的視頻制作變?yōu)榱鲿常龑W(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。微課的視覺設(shè)計，就是以激發(fā)學(xué)生的聽課興趣為原則來設(shè)計微課，力求做到微課視覺上的啟發(fā)性、生動性和活潑性。微課的表述設(shè)計，就是讓微課文字表述淺顯易懂與形象生動，能讓學(xué)生容易明白與理解微課內(nèi)容。

如在《歸園田居》這一首詩歌中，教師可緊緊扣住其中的“詩眼”——“歸”字來組織微課素材的內(nèi)容設(shè)計，也就是圍繞著“歸”來展開，就是“從何而歸”“為何而歸”“歸到何地方”“歸到底如何”來組織素材?！皬暮味鴼w”主要是從官場上“歸”，也就是說，擺脫官場的樊籠;“為何而歸”主要是喜歡田園生活的寧靜與淳樸;“歸去何處”就是田園中的草屋、方宅、炊煙、桃李、榆柳、雞鳴、狗吠。這些都是鄉(xiāng)村生活寧靜質(zhì)樸的體現(xiàn)，也是作者自然恬靜心境的象征。因此，教師就可以借此主題來搜集素材，準備這一方面的文字、圖畫、音頻、視頻。在視覺設(shè)計方面，教師可以在事先調(diào)查了解學(xué)生喜歡的顏色，然后以此顏色來設(shè)計微課。在表述設(shè)計上，使用學(xué)生流行的表達方式。通過這些步驟，使微課為學(xué)生所接受，能讓學(xué)生更容易理解與明白。學(xué)生通過微課里的語言講解和圖片，更能深刻理解詩歌的主旨。

三、微課制作階段

微課制作階段，也是最難的階段。制作微課的途徑有很多，教師可以選擇合適自己，有利于知識講解的方法。一般來說，微課制度有兩種方式。第一種方式，就是教師直接錄制。這一種微課制作方式對設(shè)備的要求不高，只需要錄像機就可以。具體制作方法，就是在黑板上用幻燈片演示整個教學(xué)過程。然后用電腦錄制視頻，并且進行剪輯，形成一部微課。這一種制作方式，視頻錄制不是非常復(fù)雜，但是后期剪輯工作卻非常麻煩。第二種方式，就是采用視頻錄制軟件。這一種制作方式在微課制作過程中獲得廣泛應(yīng)用。目前，比較常見的錄制軟件工具是 Camtasia Studio。通過 Camtasia Studio，能直接錄制視頻，也能夠剪輯錄制好的視頻，其功能很強大。錄制方法是先用 PPT 做演示，然后用 Camtasia Studi 做視頻錄制。錄制過程是先把講授的知識點制作成 PPT，寫好講解詞，這樣能讓學(xué)生大致了解整個教學(xué)過程。

如在《歸園田居》，教師可以這么設(shè)計視頻。

編號 鏡? 頭 同期聲 目? 的 時長

1 課程名稱 歸園田居 導(dǎo)入新課 2S

2 作者陶淵明簡介 介紹陶淵明的生平和寫作的背景 知人論世，了解作者的生平簡歷 1min

3 初中階段陶淵明的文章 同學(xué)們，回顧初中階段學(xué)到陶淵明文章《飲酒》、《桃花源記》 喚醒學(xué)生對作者陶淵明的記憶力，做遷移學(xué)習(xí) 1min

4 《歸園田居》全文 播放音頻，就是名家對《歸園田居》全文進行朗誦 讓學(xué)生對文章的讀音有正確的了解，感受作者的情感 30S

5 提出文章中的題眼—“歸” 同學(xué)們，這一首詩歌中，那一個字是題眼呢？ 抓住重點字詞 5S

6 四個提問 同學(xué)們，我們現(xiàn)在思考幾個問題，作者陶淵明是為什么而“歸”，從什么地方“歸” 復(fù)歸情境 20S

7 “從什么地方歸” 樊籠與塵網(wǎng)，象征著官場 對詩歌的深入了解 15S

8 為什么而歸 本性愛丘山，喜歡田園生活 深入學(xué)習(xí)詩歌 20S

9 歸到什么地方 詩歌中的村莊、草屋、方宅、雞鳴、炊煙等，都是鄉(xiāng)村生活的意象 深入學(xué)習(xí)詩歌 1.5min

10 歸去如何 回返自然生活，有余閑，無塵雜 學(xué)習(xí)詩歌 30S

11 探求主題 同學(xué)們，這一首詩歌的主題思想是什么？ 歸納主題 20S

12 重點字與詞 從“久”與“復(fù)”這兩個字，可以品位作者對官場生活的厭倦與返回自然的愉悅心情 體會語言 30S

13 抒情的方式 為什么作者使用大量筆墨去描寫一幅自然清新和優(yōu)美恬靜的田園風(fēng)光。 體會寫作手法 25S

14 結(jié)構(gòu) 首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)方式，體現(xiàn)了作者對自由的向往 品位結(jié)構(gòu) 20S

15 比較 中國歷史上文人有哪些與陶淵明是相似的，受著陶淵明的影響。 延伸 30S

16 作業(yè) 背誦陶淵明的詩歌，并且進行比較 拓展 10S

四、反饋階段

最后一個步驟，就是反饋階段。當學(xué)生學(xué)習(xí)完一節(jié)微課之后，心理肯定會產(chǎn)生很多疑惑。在這個時候，對于學(xué)生提出的疑問，教師一定及時地處理，接受學(xué)生的反饋，并且做出相應(yīng)解答。如在講授完一節(jié)微課之后，可以對學(xué)生提問，在這一節(jié)微課中學(xué)到什么知識，或者與課本知識點有關(guān)的問題，檢測學(xué)生是否掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當然，教師應(yīng)該積極聽取來自學(xué)生的意見。當學(xué)生指出微課存在不足，教師應(yīng)善于接納，并做出改正。

如在《歸園田居》這一節(jié)課的時候，教師可以讓學(xué)生自己總結(jié)，通過微課，自己學(xué)到了什么。教師也可以對學(xué)生提問，對微課內(nèi)容有什么看法與意見，然后根據(jù)學(xué)生的意見反饋來修訂微課，使微課在內(nèi)容與形式上更加完善。

【參考文獻】

[1]成用軍.高中語文教學(xué)中“微課”模式的應(yīng)用[J].語文教學(xué)與研究，2016（12）

[2]寧 珍.關(guān)于高中語文教學(xué)中“微課”的運用分析[J].課程教育研究，2016（32）

（責(zé)編 盧建龍）