吳潔

摘 要 當(dāng)下，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”成為課堂教學(xué)改革的主旋律。本文立足生本理念，教皈依學(xué)，以學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)為著眼點(diǎn)，從課前學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)組織形式的優(yōu)化兩個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐探索，引導(dǎo)孩子自主高效學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的快樂。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí);小老師;快樂課堂

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）18-0164-01

興趣激發(fā)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)前置、快樂學(xué)習(xí)……隨著第二輪課改的深度推進(jìn)，這些教育家常俗語(yǔ)再度成為各學(xué)校和家長(zhǎng)的“寵兒”，被推置到“臺(tái)前”。以生為本，重新成為人們關(guān)注的教育視角;以學(xué)定教，悄悄進(jìn)駐老師的思想。我們欣喜的發(fā)現(xiàn)：教皈依學(xué)，一種以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”為特征的教學(xué)模式開始出現(xiàn)。它以“興趣”“信心”為核心元素，以“爭(zhēng)當(dāng)小老師”為策略，“小鬼當(dāng)家”，自主學(xué)習(xí)、快樂合作，掀起快樂語(yǔ)文學(xué)習(xí)的陣陣風(fēng)潮。

一、搭“舞臺(tái)”——快樂學(xué)習(xí)你我他

（一）課前亮相，給孩子“自信早點(diǎn)”

上課前五分鐘，由孩子自主安排，自主選擇，自主主持，自主亮相?；蛎空n一詩(shī)，讓孩子學(xué)會(huì)經(jīng)典詩(shī)詞的吟誦;或自我介紹，學(xué)會(huì)正確表述自己的性格特點(diǎn);或景物的情貌描述，學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)觀察具體表達(dá);或主持知識(shí)小競(jìng)賽，感受主持人的前后貫通;或舊課學(xué)得問答，溫故而知新……自主報(bào)名的，小組推薦的，按序輪流的，孩子們?cè)谧灾鳌坝芜敝?，從靦腆到大方，從斷續(xù)到流暢，從淺薄到豐厚，從自卑到自信。課前“五分鐘”的口語(yǔ)練習(xí)如晨起的“早點(diǎn)”，溫潤(rùn)而可口，生動(dòng)而快樂，它給孩子帶來(lái)的不僅是學(xué)識(shí)的增長(zhǎng)，表達(dá)的進(jìn)步，更是學(xué)習(xí)的靈動(dòng)，精神的陽(yáng)光。

（二）課中展示，贈(zèng)孩子“成功美食”

課堂教學(xué)中，更要立足生本，打開束縛孩子自主學(xué)習(xí)、積極思維的“鎖”，少分析，少預(yù)設(shè)，少框框，給孩子更多的空間，讓孩子我口說我心，我心表我思，手持彩練當(dāng)空舞：學(xué)法尋找時(shí)，讓孩子自主歸納總結(jié);課外拓展時(shí)，請(qǐng)孩子介紹收集的信息;景物課文，“小導(dǎo)游”解說;情節(jié)文章，“情景劇”展示;說明文字，“推銷員”上場(chǎng)……一次展示，一次成功體驗(yàn);一次賞識(shí)，一次幸福感受。沒有老師的講解，卻有“小老師”的示范。于示范中體驗(yàn)，于示范中學(xué)得，于示范中感受被尊重和賞識(shí)的幸福。孩子們?cè)谡n堂“舞臺(tái)”中爭(zhēng)當(dāng)各類“小老師”，享受學(xué)得的快樂，成功的幸福。

（三）一課到底，圓孩子“自主大餐”

課前教材研討、資料收集、課堂組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等等，這些全部讓孩子“自理”“消化”“擔(dān)當(dāng)”和承受，讓“小老師”名符其實(shí)。而我們要做的只是課前的“被顧問”，課中的“大學(xué)生”，課后的“欣賞家”。讓孩子在籌備過程中廣博群書，深度思考，學(xué)法歸納，文本“消化”，教學(xué)“碰壁”，過程反思。一般情況，每一次“自主大餐”總會(huì)迎來(lái)一次自主學(xué)習(xí)熱潮。

二、抓“時(shí)機(jī)”——你方唱罷我登場(chǎng)

（一）于“簡(jiǎn)單”處登場(chǎng)

“請(qǐng)小組長(zhǎng)抽查這首詩(shī)是否會(huì)背”、“請(qǐng)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)安排學(xué)習(xí)任務(wù)”……當(dāng)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單一時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)操作方式簡(jiǎn)潔時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)難度較低時(shí)，我們不妨給孩子一些“教授”的“梯子”，讓這些耳熟能詳?shù)膮f(xié)助邀請(qǐng)語(yǔ)“閃亮登場(chǎng)”。如此安排，既給老師自己“偷懶”“減負(fù)”，讓孩子“忙”起來(lái)，還可以讓孩子在簡(jiǎn)單的“為師”中體會(huì)到當(dāng)老師的樂趣，同時(shí)慢慢學(xué)會(huì)如何合作，如何指導(dǎo)同學(xué)，爭(zhēng)取當(dāng)“更大”的老師。更重要的是，能以此持續(xù)孩子學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，加強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)責(zé)任感和質(zhì)量感意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）于“多彩”處現(xiàn)身

“這個(gè)生字，你想提醒大家什么？”、“你教大家如何區(qū)分這二種讀音”……當(dāng)一題多義時(shí)，學(xué)法歸納時(shí);當(dāng)山重水復(fù)疑無(wú)路時(shí)，柳暗花明又一村時(shí);當(dāng)思維碰撞頻繁時(shí)，學(xué)法漸漸明晰時(shí);當(dāng)眾人皆醉我獨(dú)醒時(shí)，千呼萬(wàn)喚始出來(lái)時(shí)，我們不妨把“解惑”“示范”“指導(dǎo)”“歸納”的權(quán)力讓給孩子，讓更多的“老師”去勞作辛苦，去展示自己的學(xué)得積累。同時(shí)讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)是獨(dú)立的，同時(shí)也是合作共享的?！捌款i”處，“精彩”時(shí)的小老師登場(chǎng)，有時(shí)會(huì)使語(yǔ)文課堂變得更立體更生動(dòng)，它一改師生的單線互動(dòng)為“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”多元交流，使課堂研討氛圍更濃厚，語(yǔ)文思維流動(dòng)更快速，學(xué)習(xí)方法掌握更及時(shí)。

（三）于“鞏固”時(shí)亮相

“這篇課文主要的寫作特點(diǎn)有哪些，請(qǐng)哪位小老師總結(jié)一下”、“今天我們學(xué)了哪幾種修改符號(hào)，請(qǐng)一位小老師幫我們回憶一下”……當(dāng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)新授完，老師可以請(qǐng)小老師“上臺(tái)”總結(jié)歸納，還可以組織其它同學(xué)一起來(lái)整理反思，甚至可以即興出題“考查”，得出方法，鞏固所學(xué)。其實(shí)每一次鞏固環(huán)節(jié)，也是學(xué)生期待之時(shí)。為了能當(dāng)上并當(dāng)好小老師，好多同學(xué)課前做足了大量的預(yù)習(xí)“前戲”，課中愛追根究底。不知不覺中，培養(yǎng)了自學(xué)能力，獲得了學(xué)習(xí)方法，因大量資料的收集和交流，使學(xué)習(xí)內(nèi)容往往超過了教材，日積月累，視野開闊了，知識(shí)豐富了，思維敏銳了，閱讀興趣深厚。

教皈依學(xué)，以學(xué)定教，讓“小鬼”當(dāng)家，讓“興趣”和“自信”領(lǐng)舞學(xué)生的學(xué)習(xí)激情！讓“為師者”的責(zé)任感和幸福感助推孩子向快樂自主學(xué)習(xí)進(jìn)發(fā)！

參考文獻(xiàn)：

[1]周弘.賞識(shí)你的孩子[M].四川少兒出版社，2000（08）.