王東亮

摘 要 由于長期以來受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，當前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式機械單一，即教師只是一味地注重知識性和技巧性的講授，這便使得學(xué)生日益喪失了閱讀興趣，而且也不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實踐，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略做些總結(jié)，以望不斷提升學(xué)生的閱讀能力與水平。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0071-01

語文課程致力于學(xué)生語言文字運用能力和綜合素質(zhì)的提升，并為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。無論是學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力的發(fā)展，抑或是寫作能力的有效提升，最終都要落腳于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上來。因此，作為小學(xué)語文教師，我們一定要勇于革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與認知發(fā)展規(guī)律，通過讀寫結(jié)合訓(xùn)練、海量閱讀和滲透閱讀方法等多重有效手段來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以便為學(xué)生今后更高層次的學(xué)習(xí)打下一個堅實的基礎(chǔ)。

一、加強讀寫訓(xùn)練，提高遷移能力

閱讀與寫作向來是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，二者相互滲透、相輔相成。脫離了閱讀的寫作就如同無源之水、無本之木。因此，作為小學(xué)語文教師，我們在閱讀教學(xué)的過程中要找準讀寫結(jié)合點，并巧妙架設(shè)“讀”與“寫”二者之間的橋梁，使學(xué)生得以從讀中悟?qū)?、從寫中促讀，以盡快開辟閱讀教學(xué)新渠道，從而切實提高學(xué)生的遷移運用能力，實現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的提升。

《黃山奇石》是一篇描寫景物的散文，文章語言生動，富有情趣，而且作者還運用了比喻和擬人的修辭手法來刻畫景物，一塊本無生命的石頭便惟妙惟肖地呈現(xiàn)在了讀者眼前，字里行間無一不蘊含著作者對祖國大好山河的熱愛之情。在引導(dǎo)學(xué)生分析了文本內(nèi)容之后，我利用課件向?qū)W生出示了祖國各地旅游景點的圖片，其中有北京故宮、杭州西湖、哈爾濱中央大街、四川九寨溝等等，并向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你們都去過哪些地方？誰來給我們大家介紹一下你的所見所聞？”待學(xué)生互相交流完畢，我繼續(xù)說道：“看來同學(xué)們都去過不少地方，下面大家不妨仿照課文的結(jié)構(gòu)和寫法來寫一寫你去過的地方，并談一談你的感受?！比绱?，通過將閱讀與寫作教學(xué)有機整合，既深化了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解認識，又提高了學(xué)生的遷移運用能力和閱讀教學(xué)的有效性。

二、引導(dǎo)海量閱讀，拓寬閱讀視野

現(xiàn)如今，我國仍處于一個教育相對應(yīng)試化的階段，學(xué)生所學(xué)知識大部分都是用來服務(wù)于考試。然而，閱讀能力的提升是一個厚積薄發(fā)的過程，絕不可一蹴而就，而且僅僅依靠現(xiàn)行語文教材中有限的文章遠遠不能滿足學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)需要。因此，讓學(xué)生進行“海量閱讀”勢在必行，其無論是對于學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，抑或是對于拓寬學(xué)生閱讀視野、豐富學(xué)生寫作素材的重要意義都是不言而喻的。

在教學(xué)完《端午粽》一文后，我向?qū)W生問道：“學(xué)習(xí)完這篇課文，你還有什么有關(guān)端午節(jié)的疑問嗎？”“怎么包粽子？”“為什么在端午節(jié)吃粽子是為了紀念屈原？”“除了吃粽子，端午節(jié)還有哪些習(xí)俗？”……待學(xué)生充分闡述了自己心中的疑惑之后，我繼續(xù)說道：“原來同學(xué)們還有這么多的問題，老師也沒有辦法在課堂上一一回答你們呀，大家不妨利用周末的時間去圖書館查一查相關(guān)資料，說不定你們還會發(fā)現(xiàn)不少有趣的知識呢！”如此，通過對學(xué)生閱讀的“興趣點”進行充分挖掘，不僅激發(fā)了學(xué)生的海量閱讀興趣，而且還有助于拓寬學(xué)生的閱讀視野、豐富學(xué)生的文化底蘊，這便為學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)奠定了一個堅實的基礎(chǔ)。

三、教以閱讀方法，提高閱讀能力

在當前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，往往是教師付出了極大的精力，學(xué)生也付出了很大的努力，但卻收效甚微。究其原因，主要在于學(xué)生尚未掌握科學(xué)、有效的閱讀方法。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于以學(xué)生的思維水平為依據(jù)，不失時機地向其滲透一些閱讀的方法與技巧，這無論是對于培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，抑或是對于提高語文閱讀教學(xué)的有效性都是至關(guān)重要的。

據(jù)我長期觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀時所遵循的方法不外乎有兩種：一種是略讀，即一目十行地讀;另一種是精讀，即一個字一個字地讀。這兩種閱讀方法雖然在形式上相差懸殊，但實質(zhì)卻收效甚微，即閱讀的質(zhì)量和效率都不高。為此，我教以學(xué)生一種科學(xué)、有效的閱讀方法，即“精略結(jié)合，有的放矢”：拿到一篇文章后，先迅速閱讀文本以獲取總體印象，再閱讀問題，利用“查讀”的方式來定位答案在文本中的具體位置，如此便能既快速又準確地做出答案。通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生閱讀的速度和正確率較之以往都有了一定程度的提升。

總而言之，作為小學(xué)語文教師，我們要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就必須要及時掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并對閱讀教學(xué)的過程與方法進行積極地調(diào)整與優(yōu)化，以使閱讀教學(xué)長期以來“高耗低效”的現(xiàn)狀得以及時扭轉(zhuǎn)，從而切實提高學(xué)生的閱讀能力，達成理想中的教學(xué)預(yù)期。

參考文獻：

[1]劉桂華.小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)[J].才智，2017（04）：91.

[2]殷效青.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2016（36）：47-48.