高晶晶

摘 要 在小學階段的數(shù)學教學當中，教材并不是唯一的教學資源，學生在課堂中產(chǎn)生的錯誤資源，也是非常珍貴的教學資源，有著非常強的利用價值。因此，在實踐教學的開展當中，教師一定要認知到這一點，實現(xiàn)錯誤資源的有效利用?；诖耍恼聦⒁源藶樵掝}，對錯誤資源的應用對策進行研究，希望對相關工作的開展發(fā)揮出借鑒價值。

關鍵詞 小學數(shù)學;錯誤資源;有效應用

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）19-0062-01

在學生的數(shù)學學習當中，錯誤既是一種契機也是一種挑戰(zhàn)，是學生完善自我、提升自身非常有效的一個時機。因此，在教育實踐中，教師一定要充分利用錯誤資源，從而更好地展現(xiàn)出其價值，集中學生的專注力、發(fā)展、激活學生的思維等，實現(xiàn)各類錯誤的巧妙運用，將錯誤資源的利用價值發(fā)揮到最大。

一、小學數(shù)學課堂教學中錯誤資源的應用價值

（一）深化理解。在講解一些新知識的過程當中，學生往往需要不斷的記憶和理解，才能逐漸地掌握。但由于小學生的思維還處在直觀的層面上，在新知識的獲取當中往往會存在諸多的困難和問題，常常使學習停滯不前，很難達到理想中的教學成效。而教師在教學當中，有效地分析、解析這些錯誤，帶領學生找尋出錯的原因，就能使得學生進一步的加深對知識的理解，使得學生的學習成效得到增強。

（二）訓練思維。在學生的數(shù)學學習當中，很多時候都會由于學生的思維定勢而出現(xiàn)一些錯誤，這時，教師就可以引導學生在多層面、多角度上不斷的反思、探索，使得學生的主觀能動性得到激發(fā)，從而在學習中更好地展現(xiàn)積極性和主動性等，使得學生在教師的鼓勵下信心滿滿，不斷地增強思維的活躍性，使得學生的思維得到鍛煉。

（三）塑造人格。根據(jù)小學生的特點，在學習過程當中，部分學生是非常害怕出現(xiàn)錯誤的，害怕因為錯誤受到責備、丟臉等，使得學生在學習中缺乏自信，很難在學習中探討和表達。在這樣的模式下，就會使得學生的思維受限，對學生方方面面的發(fā)展都產(chǎn)生不好的影響。因此，在教學當中，教師一定要引導學生敢于出錯，不怕出錯，使得學生在學習中精益求精，對學生的人格塑造起到推進的作用。

二、小學數(shù)學課堂教學中錯誤資源的應用對策

（一）正確看待錯誤，實現(xiàn)資源運用。錯誤資源是學生學習中非常關鍵的一種資源，能不斷增強學生的自我認知，使得學生更好地明確自己在探究中的偏差、不足等，使得學生的學習更加優(yōu)化和完善。因此教師首先應樹立正確態(tài)度，平常性的看待錯誤，為后續(xù)的應用起到導向作用。例如，在錯誤資源產(chǎn)生時，老師一定要施展好自己的引導作用，讓學生逐漸的意識到錯誤的產(chǎn)生是必然的。在教學當中，對待一些出現(xiàn)錯誤的學生，教師也不應一味的批評、苛責，以免打擊到學生的自信心和自尊心，使得學生能正確的看待錯誤資源，使得錯誤資源的利用價值得到展現(xiàn)。

（二）加強資源整合，實現(xiàn)資源運用。在教學實踐當中，為了更好地利用錯誤資源，教師也應加強資源的整理、分類工作，使得資源的利用價值得到展現(xiàn)。

（三）培養(yǎng)探究能力，實現(xiàn)資源運用。在大部分學生的認知當中，數(shù)學學科都是比較難的，學生在學習當中存在著強烈的畏難心理，并且容易出錯。因此，在教學實踐當中，面對學生的錯誤資源，教師一定要加以正視，應該讓學生懂得，犯錯誤是不可怕、很正常的，如何改進錯誤、完善自我才是關鍵。在教學當中，教師也應在前者的基礎上，引導學生探究，促使學生探究能力的增強，使得錯誤資源的利用價值得到展現(xiàn)。例如，在講解《除法》這一內(nèi)容的過程當中，教師就可以進行拓展，為學生初步的講解“商不變”的內(nèi)容。如，教師可以先為學生展示習題：78÷11=？假如將除數(shù)和被除數(shù)都擴大10倍，那么商是多少呢？余數(shù)又是多少呢？在這樣的引導下，部分學生會得到余數(shù)是1、商是7的答案，教師就可以讓學生思考以反推的方式進行驗證，使學生對錯誤原因和正確答案進行合作、探究，從而在這其中不斷的提升探究能力，實現(xiàn)錯誤資源的利用。

（四）拓展學生思維，實現(xiàn)資源運用。在數(shù)學教學的實際開展當中，錯誤資源是非常珍貴的，對于學生思維的拓展、創(chuàng)新能力的提升都有著非常大的作用。在這其中，錯誤是會經(jīng)常發(fā)生的，所以教師也可以采用“將錯就錯”這一方式，將錯誤成功的轉變成亮點，使得學生的思維得到鍛煉，使得學生得到進步和提升。例如，在講解《千克和克》這一知識點的過程當中，部分學生在這其中常常會混淆克和千克。因此，在教學當中，教師就可以將錯就錯，使得學生更好的理解和掌握概念。如，可以將學生的錯誤答案，借助投影儀投放在黑板上，如一袋奶粉重500（kg）、一個南瓜中5（g）等，使學生意識到自己的荒謬，甚至引發(fā)學生的哄堂大笑等，使得學生在后續(xù)的學習當中有效的規(guī)避錯誤。

三、結語

綜上所述，針對于小學階段的學生來說，由于其思維還處在發(fā)展和尚未形成的階段，在學習中容易出現(xiàn)一些不足和錯誤等，這些都是非常正常的現(xiàn)象，教師應該平常心的進行對待。在教學實踐當中，結合數(shù)學學科的特質，教師也應挖掘出這些錯誤資源中的利用價值，將錯誤巧妙的轉變成資源和契機，促使教學質量和效率的提升，實現(xiàn)錯誤資源的開發(fā)和利用。

參考文獻：

[1]何拴成.淺談微課資源在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].學周刊，2019（18）：136.