計玲

摘 要 在多元文化背景下，幼兒園課程是以現(xiàn)有文化語境為基礎(chǔ)。以多元文化特色對當(dāng)前幼兒園課程文化的適宜性進(jìn)行評價研究，能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒教育和文化的高度融合。本文就多元文化視域下幼兒園課程文化適宜性評價進(jìn)行了淺顯的研究。

關(guān)鍵詞 多元文化;幼兒教育;課程評價;文化適宜性

中圖分類號：G619????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0034-01

有選擇的、客觀的對當(dāng)前幼兒園課程的文化適宜性進(jìn)行研究，已經(jīng)成為幼兒課程體系建設(shè)中的重要內(nèi)容。從文化適宜性出發(fā)，能夠探索幼兒園課程優(yōu)化的新途徑，為幼兒園教育的創(chuàng)新改革提供可行的理論依據(jù)。

一、多元文化視域下幼兒園課程目標(biāo)的適宜性評價

幼兒園課程體系中以適宜性為基點(diǎn)的課程目標(biāo)設(shè)置，不但與本土文化傳承有直接關(guān)系，同時更加注重幼兒對于民族情感的認(rèn)知和養(yǎng)成，使幼兒對不同文化表示尊重和理解，即使以幼兒當(dāng)前的認(rèn)知不能對其他文化有所了解，但必須建立起尊重的前提。在幼兒階段尚未建立起完善的批判意識，因此培養(yǎng)幼兒的批判意識已成為文化課程體系優(yōu)化的重要因素。在評價體系構(gòu)建中，還需關(guān)注幼兒課程中對適宜性目標(biāo)的描述是否準(zhǔn)確，在目標(biāo)評價中是否以幼兒行為先導(dǎo)。在知識與技能、情感培養(yǎng)三元素中實現(xiàn)平衡，從而培養(yǎng)多元文化環(huán)境下幼兒的情感價值觀，并建立對多元文化兼收并蓄的嶄新意識。

二、多元文化視域下幼兒園課程內(nèi)容的適宜性評價

在幼兒園課程文化適宜性的評價中，不但需要對課程目標(biāo)的完成給予高度關(guān)注，而且還需要將課程內(nèi)容的設(shè)計、篩選、組織作為評價對象。在文化適宜性評價中，首先需要對幼兒園課程中文化適宜性于課程目標(biāo)之間是否產(chǎn)生推助作用。針對課程內(nèi)容的評價不能單純以其覆蓋面為標(biāo)準(zhǔn)，而是看課程內(nèi)容的設(shè)定與教學(xué)目標(biāo)之間適宜性程度，如果課程內(nèi)容與文化適宜性相悖，那么就應(yīng)當(dāng)果斷取消該內(nèi)容，并對現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行完善和優(yōu)化。

對幼兒園課程文化適宜性內(nèi)容進(jìn)行評價，能夠體現(xiàn)出社會文化的平等性。以多元文化背景為立足點(diǎn)，對幼兒園課程的選擇、制定、教育目標(biāo)等做進(jìn)一步明確。同時還需要對課程組織情況進(jìn)行評價，在課程內(nèi)容組織上需要體現(xiàn)出系統(tǒng)性、整合性和銜接性。幼兒園應(yīng)當(dāng)將多元文化教育與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，避免出現(xiàn)課程組織單一化和割裂化，從而強(qiáng)化幼兒的課程學(xué)習(xí)體驗，并產(chǎn)生文化累積效應(yīng)。幼兒園需要重點(diǎn)關(guān)注課程內(nèi)容與幼兒的文化理解能力是否相適應(yīng)，是否能夠體現(xiàn)本民族的文化特點(diǎn)，是否與幼兒的心理認(rèn)知水平保持一致。

三、多元文化視域下幼兒園課程實施的適宜性評價

第一，對幼兒園課程的實施環(huán)境做出評價。在多元文化背景下，幼兒園課程與文化的適應(yīng)性表現(xiàn)在教育體系中及課程實施環(huán)境與文化適宜性的關(guān)系。例如幼兒園硬件建設(shè)、師資建設(shè)、教學(xué)設(shè)備優(yōu)化等，幼兒園需要建立起與文化適宜性相匹配的教學(xué)環(huán)境，使幼兒在不知不覺中對文化產(chǎn)生理解和共鳴，這一潛移默化的過程也就是文化熏陶的過程。

第二，對課程教育過程做出評價。幼兒園課程文化適宜性評價，需要對教育理念進(jìn)行分析。首先評價課程的實施與幼兒價值認(rèn)知、行為特點(diǎn)和態(tài)度等是否相契合，在課程教育中幼兒是否對本土文化表示認(rèn)同，在理解民族文化的同時，是否能夠?qū)Χ嘣幕锌陀^、平等的認(rèn)識。課程教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法之間是否存在矛盾沖突，在課程教學(xué)中是否關(guān)注多元文化的特殊背景，尤其是在幼兒心理接受能力、接受風(fēng)格以及認(rèn)知方式之間是否具備適宜性。

第三，對教學(xué)者做出評價。教師是課程教育的實施者，幼兒園課程在具備良好的文化適宜性后，還需要教師具備一定的教學(xué)技巧，將這種適宜性體現(xiàn)在教學(xué)實踐。教師需要具備完善的文化適宜性意識，只有這樣才能勝任既定的教學(xué)任務(wù)。對教師的課程實施能力進(jìn)行評價尤其必要。首先，需要考察教師是否能夠意識到異質(zhì)文化對幼兒個體的影響，并注意影響差異，根據(jù)這些差異因素制定出具有針對性的教學(xué)對策。教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注不同區(qū)域幼兒在文化適宜性中的不同表現(xiàn)，對其文化敏感性進(jìn)行評價，注重幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并結(jié)合其心理特征，實現(xiàn)多元文化背景下幼兒主體間的和諧相處。其次，考察幼兒教師是否能夠?qū)⑽幕町惾谌胝n程資源中，從而實施關(guān)于人格培養(yǎng)、尊重意識的教育，引導(dǎo)幼兒建立自強(qiáng)、自信的文化意識根基。教師應(yīng)當(dāng)對幼兒在多元文化背景下的學(xué)習(xí)認(rèn)知做出反饋，尤其是對于兒童健康人生觀的建立給予一定的激勵，不能機(jī)械的將文化適宜性定位于歷史人物、英雄模范的外部表述中。

第四，對幼兒園課程教學(xué)結(jié)果做出評價。雖然教育領(lǐng)域向來不主張利用某些工具對教育結(jié)果進(jìn)行評價，但是在課程實施結(jié)果方面利用評價工具具有一定的可行性，并且能夠使評價數(shù)據(jù)更趨于量化值。在教師的精心遴選和編排后，幼兒能夠更好的體驗課程內(nèi)容，被轉(zhuǎn)化為自身知識結(jié)構(gòu)的一部分，促使幼兒獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和文化體驗，被從內(nèi)心對多元文化表示認(rèn)同的理解，只有這樣才能充分體現(xiàn)幼兒園課程的文化適宜性。

綜上所述，多元化文化背景下幼兒園課程的實施，離不開歷史文化的影響和滲透，幼兒生活在既定的文化環(huán)境中，時刻被文化所熏陶和感染，因此在課程評價中需要重點(diǎn)關(guān)注幼兒教育與文化環(huán)境的適宜性。學(xué)前教育課程的設(shè)計和實踐，應(yīng)當(dāng)以民族文化為背景，兼具文化固有的適宜性。在幼兒園課程文化建設(shè)中，需要始終堅持對課程適宜性的評價，從而促進(jìn)幼兒園課程的不斷完善，實現(xiàn)文化滲透與學(xué)前教育的有機(jī)融合。

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