顧曉光

【摘 ? 要】 ?每個(gè)學(xué)生都希望自己是一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”，都希望成為一名“科學(xué)者”。而自主探究能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)、研究、探索、科學(xué)的環(huán)境，能夠滿足學(xué)生成為“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者、科學(xué)者”的心理需求，深化他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 ?自主探究;精彩課堂;小學(xué)科學(xué)

“老師放手讓學(xué)生擁有豐富的體驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)成功的前提”，這個(gè)“豐富的體驗(yàn)”從哪里來？就從學(xué)生的自主探究中來。小學(xué)科學(xué)教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)過程，更應(yīng)該是一個(gè)結(jié)果。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，突出這個(gè)過程，發(fā)生這個(gè)結(jié)果，非常重要的方法就是自主探究。自主探究學(xué)習(xí)最重要的價(jià)值就在于能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度，并最終在探究過程中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

一、給出清晰明確的探究問題

自主探究的科學(xué)課堂，有一個(gè)明顯的外在的特點(diǎn)，就是放開學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)、去做。但是，值得老師注意的是自主探究不等于“自學(xué)”，放開學(xué)生不等于“放養(yǎng)”學(xué)生，尤其是小學(xué)生的自主探究，更應(yīng)該注意。在探究的過程中，老師必須給學(xué)生安排明確的探究任務(wù)，讓學(xué)生們帶著明晰的任務(wù)去進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、交流等一系列探究活動(dòng)，只有這樣學(xué)生的自主探究才有方向，有效果。

在《水能溶解一些物質(zhì)》的教學(xué)中，第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生觀察老師準(zhǔn)備好的食鹽和沙子。老師提出問題：食鹽和沙子它們有什么共同點(diǎn)。學(xué)生分成小組進(jìn)行觀察，然后回答老師的問題。在學(xué)生回答完以后，老師提出第二個(gè)問題：如果把一粒一粒的沙子和食鹽放到水中，猜一猜會(huì)出現(xiàn)什么變化。提出問題后，老師安排第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生開始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出明晰的實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，老師再向?qū)W生補(bǔ)充問題：有些東西能夠在水里溶解比如食鹽，有些不能溶解比如沙子，下面我們觀察面粉能不能在水里溶解。有了問題，接下來就是第三個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

這節(jié)課探究關(guān)于溶解的問題，老師設(shè)置了非常清晰的問題串，用這些問題串引導(dǎo)學(xué)生一步一步地觀察，一步一步地得出需要的結(jié)論。所以，學(xué)生的自主探究，必須有老師精心設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)，這是探究效率的保障。

二、創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的探究環(huán)境

探究環(huán)境，在這里包括多個(gè)方面。寬松的課堂氛圍是探究環(huán)境，積極的師生、生生合作意識(shí)是探究環(huán)境，老師給學(xué)生準(zhǔn)備豐富的科學(xué)素材更是探究環(huán)境。小學(xué)科學(xué)的自主探究，更多的是需要學(xué)生動(dòng)手操作，需要學(xué)生在操作中觀察、思考。所以老師要給學(xué)生提供足夠豐富的操作素材，讓學(xué)生去充分的觸摸，讓學(xué)生在觸摸中產(chǎn)生探索的興趣。

在《物體在水中是沉是浮》一課的學(xué)習(xí)中，這節(jié)課的探究目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生觀察體積相同的不同物質(zhì)在水中是沉還是浮，由此讓學(xué)生初步了解物體的沉、浮條件。上課，老師給學(xué)生準(zhǔn)備了各種實(shí)驗(yàn)的素材，包括幾個(gè)透明的塑料水桶，不同體積的木塊若干、大中小螺絲釘幾個(gè)，另外還有橡皮泥、沙子、鐵粉、鋸末、天平，裝滿體積相同水的容器等等。老師把這些東西分成幾堆，然后學(xué)生分成幾組進(jìn)行探究。上課，由學(xué)生的生活積累——一塊小石頭放到水中會(huì)沉底而一塊小木塊放到水中會(huì)浮在水面上，導(dǎo)入課堂來引導(dǎo)學(xué)生探究。

這節(jié)課，不先說老師安排了哪些探究問題，單單是如此豐富的探究材料擺在學(xué)生面前，就能夠激發(fā)學(xué)生擺弄、探究的欲望。學(xué)生的自由探究也是有條件的，沒有能夠觸發(fā)興趣的探究條件，學(xué)生們也不會(huì)積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去研究。

三、強(qiáng)化科學(xué)得出的探究結(jié)果

有一種思想在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，非常的流行，但也非常的危險(xiǎn)。有人認(rèn)為小學(xué)生嘛，孩子嘛，能夠創(chuàng)造出什么東西，讓孩子們玩一玩、看一看，引導(dǎo)引導(dǎo)興趣就夠了。其實(shí)不然，在學(xué)生們自主探究的過程中，老師一定要及時(shí)的幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生梳理出清晰的科學(xué)結(jié)論，就是說既要“授孩子們漁”也要“授孩子們魚”，“魚”“漁”并不對(duì)立，而是缺一不可。

在《電磁鐵》一節(jié)的教學(xué)中，第一個(gè)探究活動(dòng)，老師引導(dǎo)學(xué)生，以小組為單位按照教材中的方法步驟制作鐵釘電磁鐵。在制作的過程中，老師積極巡視，提醒學(xué)生應(yīng)該注意的問題，比如提醒學(xué)生：電磁鐵不能長時(shí)間接在電池上。實(shí)驗(yàn)完成以后，由每個(gè)小組分別說出自己觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后師生共同總結(jié)出兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并清晰地板書在黑板上：第一個(gè)，接通電流產(chǎn)生磁性、斷開電流磁性消失;第二個(gè)，由線圈和鐵芯組成的裝置就叫電磁鐵。

自主探究更注重實(shí)踐性，它不是老師灌輸知識(shí)，這毋庸置疑。但是學(xué)生的自主探究也是在一定概念和知識(shí)上發(fā)生的，學(xué)生的知識(shí)積累越豐厚，探究活動(dòng)越有效、越深刻，所以小學(xué)科學(xué)自主探究，要注重過程，更不能忽視探究的結(jié)果。

總之，自主探究既是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種學(xué)習(xí)過程。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，自主探究豐富了學(xué)生的科學(xué)體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探索的精神，提升了學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力。因此，小學(xué)科學(xué)老師要利用好這個(gè)方法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷好這個(gè)過程，讓科學(xué)課堂精彩而高效。

【參考文獻(xiàn)】

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