【摘要】音樂教學(xué)，一方面可以對(duì)學(xué)生的情感教育起到積極的影響，同時(shí)，音樂教學(xué)中的情感教學(xué)法也可以成為提高教學(xué)效率的行之有效的教學(xué)手段和方法。情緒對(duì)人的行為有著非常重要的調(diào)節(jié)作用，不僅可以為人們的認(rèn)知活動(dòng)提供動(dòng)力，也是人們認(rèn)知活動(dòng)過程中的輔助工具。在音樂教學(xué)的不斷發(fā)展中，人們漸漸認(rèn)識(shí)到情感教學(xué)在音樂教學(xué)中的重要性。因此，初中音樂教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合情感因素在當(dāng)前初中音樂教學(xué)中的現(xiàn)狀，不斷創(chuàng)新初中音樂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)良好的情感教育效果。

【關(guān)鍵詞】情感教育;初中音樂;教學(xué)效率;教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，以及素質(zhì)教育理念的不斷深入，在當(dāng)前的初中教學(xué)領(lǐng)域中，一味地提升學(xué)生的考試成績(jī)已經(jīng)不再成為教師們的主要教學(xué)目標(biāo)，取而代之的是如何推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，音樂教育會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，但事實(shí)上，開展音樂教育不僅能夠提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，同時(shí)也能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張心理，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展?；诖?，本文將對(duì)如何在初中音樂教學(xué)的過程中應(yīng)用情感教育的方式進(jìn)行教學(xué)展開分析，并提出具體的教學(xué)方式，以促進(jìn)初中生的健康成長(zhǎng)。

一、在初中音樂教學(xué)中滲透情感教育的重要性

首先，在初中音樂教學(xué)過程中，應(yīng)用情感教育的理念開展教學(xué)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生形成較為健全的獨(dú)立人格。在音樂創(chuàng)作過程中，創(chuàng)作者會(huì)將自己的想法以及自己的情感埋藏在音符中，通過旋律將其表達(dá)出來(lái)。而在情感教育的方式下，教師們可以通過情感的引導(dǎo)，幫助學(xué)生將這一暗含的情緒挖掘出來(lái)，與創(chuàng)作者形成共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生自身人格的形成。

其次，在教學(xué)中，應(yīng)用情感教育方式能夠緩解學(xué)生的消極情緒，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中所形成的壓力。在初中音樂教學(xué)中，有很多與心情相關(guān)的音樂，在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)了解時(shí)，教師們就可以大膽地結(jié)合情感教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感宣泄，從而促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力。

二、在初中音樂教學(xué)中滲透情感教育的具體策略

（一）立足音樂欣賞教學(xué)，分析音樂情感因素

在結(jié)合情感教育開展初中音樂教學(xué)活動(dòng)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行欣賞是音樂教師們需要開展的第一項(xiàng)教學(xué)工作。在初中音樂教學(xué)素材中，有很多著名音樂家的音樂作品，比如莫扎特、貝多芬、舒伯特以及巴赫等。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師們不能單純地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行聆聽，而是應(yīng)該在聆聽的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析，站在情感的角度對(duì)其進(jìn)行研究，以此加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，奠定學(xué)生的情感基礎(chǔ)。比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生對(duì)貝多芬的《命運(yùn)交響曲》進(jìn)行了解學(xué)習(xí)時(shí)，就可以通過如下方式展開教育活動(dòng)。首先，在教學(xué)之初，教師們可以利用信息設(shè)備為學(xué)生們播放這一音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)基礎(chǔ);之后，教師們可以為學(xué)生講解一些與貝多芬相關(guān)的故事資料，也可以為學(xué)生拓展《命運(yùn)交響曲》的創(chuàng)作背景，使得學(xué)生能夠突破空間的禁錮，與創(chuàng)作者進(jìn)行心靈上的溝通，使之能夠設(shè)身處地地了解作者的情感，并形成自己的感悟;在完成這一環(huán)節(jié)之后，教師們可以給予學(xué)生一定的自我展示時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己在聆聽完音樂之后的想法，并進(jìn)行相互的交流以及情感共享，在思維碰撞的過程中，完善學(xué)生的情感架構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生情感素質(zhì)的形成。

（二）創(chuàng)建音樂教學(xué)情境，營(yíng)造情感教學(xué)氛圍

在初中教學(xué)階段，相較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，音樂教學(xué)存在一定的特殊性。首先，站在教學(xué)性質(zhì)的角度上來(lái)說(shuō)，音樂的創(chuàng)新性以及發(fā)展性比較強(qiáng)，針對(duì)于同一首音樂，在不同的情境以及不同的心情下，會(huì)形成不同的寓意;其次，站在教學(xué)方式的角度上來(lái)說(shuō)，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師們并不能按照傳統(tǒng)的學(xué)科教育引導(dǎo)學(xué)生劃分重點(diǎn)，背誦綱要。所以，在結(jié)合情感教育理念開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師們應(yīng)該注重教學(xué)的創(chuàng)新以及教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以此有效加強(qiáng)學(xué)生的音樂理解以及音樂感悟，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。

首先，在教學(xué)的過程中，教師們可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，通過多媒體設(shè)備所投放出的圖片以及視頻資料加強(qiáng)學(xué)生的理解，從而加深學(xué)生的情感意識(shí);其次，在教學(xué)中，有條件的教師可以通過不同的樂器創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生聆聽由不同樂器所演奏出的同一音樂，體會(huì)不同的情感以及所表達(dá)出的不同意義，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的音樂感知能力，促進(jìn)學(xué)生音樂情感素養(yǎng)的形成。

（三）加強(qiáng)音樂情感渲染，完善學(xué)生情感素養(yǎng)

在初中音樂教學(xué)過程中，大部分音樂教師具有較高的教學(xué)素養(yǎng)，并能夠?qū)σ魳纷髌沸纬勺约旱母形蛞约案兄?。所以，在進(jìn)行情感教育的過程中，教師們就應(yīng)該抓住這一要素，通過自己的分析對(duì)學(xué)生形成引導(dǎo)。相較于教師來(lái)說(shuō)，初中生的年紀(jì)比較小，閱歷并不豐富，在面對(duì)一些較深層次的音樂時(shí)，學(xué)生們無(wú)法形成深入的理解。此時(shí)，教師們就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦袖秩荆訌?qiáng)學(xué)生的感悟，促進(jìn)學(xué)生情感素養(yǎng)的完善。但是，在此階段需要注意的是，引導(dǎo)并不是禁錮。換句話說(shuō)，教師可以用自己的思維感知去建議學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成思維的發(fā)散。教師絕對(duì)不可以將自己的認(rèn)知視為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)迫學(xué)生按照自己的思路對(duì)音樂進(jìn)行分析研究，這不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展以及情感發(fā)展形成消極影響。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，促進(jìn)學(xué)生審美價(jià)值觀

道德是社會(huì)意識(shí)形態(tài)之一，是人們共同生活及其行為的準(zhǔn)則和規(guī)范。道德情感包括品德修養(yǎng)、理想及傳統(tǒng)觀念等內(nèi)容，它是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，是情感教育的重要組成部分。一位哲人這樣說(shuō)過：一個(gè)人沒有了知識(shí)，他仍能是社會(huì)的半成品，而一個(gè)知識(shí)高深而又缺少道德修養(yǎng)的人，他將是社會(huì)的危險(xiǎn)品。由此看來(lái)，道德是一個(gè)人素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要方面。缺少了道德，一個(gè)人的素質(zhì)是不健全的。因此，在初中音樂教學(xué)中，教學(xué)生學(xué)唱、欣賞歌曲的過程也應(yīng)是育人的過程。教師應(yīng)充分挖掘教材的育人內(nèi)涵，因地制宜地對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育。優(yōu)秀的音樂欣賞作品傾注了作者美好的情感，尤其是對(duì)黨、對(duì)祖國(guó)、對(duì)生活、對(duì)大自然、對(duì)一切美好事物的深情，具有很高的審美價(jià)值。

三、結(jié)論

綜上所述，在初中教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音體美的全面發(fā)展是當(dāng)代教師需要重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)問題。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，不僅能夠豐富學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)也能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。此外，在音樂領(lǐng)域中，學(xué)生們不僅會(huì)了解到很多音樂方面的知識(shí)，拓展自身的學(xué)習(xí)范圍，同時(shí)也能夠在音樂中形成自己的感悟，完善自身的情感。所以，在具體教學(xué)過程中，教師要注重情感教育的應(yīng)用，將兩者進(jìn)行融合滲透，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定形成。

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作者簡(jiǎn)介：馬小艷（1980—），女，回族，甘肅省天水市張家川回族自治縣人，本科，張家川回族自治縣馬關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)一級(jí)教師。