周大鵬

【摘? ? 要】對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，無論是在心理還是在身體方面，都處于快速發(fā)育的過程中。而在這一階段，他們往往更需要教師以及家長的認(rèn)可，渴望得到身邊人的鼓勵。此時，要想得到更好的教學(xué)效果，教師就可以將激勵教學(xué)法引入課堂教學(xué)中，以此來促進(jìn)學(xué)生的健康成長，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生對于學(xué)習(xí)課本知識具有更高的積極性，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。文章就小學(xué)語文教學(xué)中激勵教學(xué)方法的具體應(yīng)用特別進(jìn)行了探討，下面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】激勵教學(xué);小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用;分析

中圖分類號：G623.2? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）12-0131-02

Analysis on the Application of Incentive Teaching in Chinese Teaching in Primary Schools

（Chengguan Primary School， Diebu County， Gannan Prefecture， Gansu Province，China） ZHOU Dapeng

【Abstract】For elementary school students， both mentally and physically， they are in the process of rapid development. At this stage， they often need more approval from teachers and parents， and are eager to get encouragement from people around them. At this time， if you want to get better teaching results， teachers can introduce motivational teaching methods into classroom teaching to promote the healthy growth of students， help students build self-confidence in learning， and make students have a higher knowledge of textbooks. Enthusiasm lays a good foundation for the development of students' comprehensive literacy. The article specifically discusses the specific application of motivational teaching methods in elementary school Chinese teaching， which will be elaborated below.

【Keywords】Motivational teaching; Primary school Chinese teaching; Application; Analysis

無論是哪一個階段的學(xué)生，激勵都是他們成長過程中的重要動力。而相比于其他年齡段的學(xué)生，小學(xué)階段的學(xué)生受到自身成長階段的影響，往往更希望獲得教師的表揚(yáng)。相較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激勵教學(xué)法具有更加明顯的優(yōu)勢，它能夠使學(xué)生在成長過程中的各種需求得到充分滿足，使傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式能夠得到有效優(yōu)化，學(xué)生在課堂上能夠做到主動學(xué)習(xí)，主動融入課程教學(xué)，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。

一、借助教學(xué)語言激勵學(xué)生

小學(xué)階段的語文教學(xué)中，語言是教師向?qū)W生傳授知識的重要載體，因此，語言也會對整體教學(xué)效果產(chǎn)生十分重要的影響。課程教學(xué)中，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師需要合理應(yīng)用語言來鼓勵學(xué)生，使學(xué)生能夠感受到教師對自己的認(rèn)可，進(jìn)而以更加飽滿的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

例如，小學(xué)語文教師在組織作文教學(xué)活動的過程中，由于小學(xué)階段的學(xué)生無論是在生活積累方面還是在知識積累方面都十分有限，要想將自己的思想轉(zhuǎn)化成文本，整體難度相對較高。這也是很多小學(xué)生一提到寫作文就感到頭疼的重要原因，但是，如果這個問題長期無法得到解決，小學(xué)生在面對作文寫作要求的時候就會出現(xiàn)畏難心理，進(jìn)而嚴(yán)重影響作文的教學(xué)效果。此時，教師就可以嘗試用課堂教學(xué)語言多給予學(xué)生一些激勵，使學(xué)生能夠認(rèn)識到，現(xiàn)階段我們在學(xué)習(xí)中遇到的困難并非永久存在的，它只是我們在學(xué)習(xí)道路上暫時的阻礙。作文寫作并非一座不可逾越的高山，隨著我們的積累不斷豐富，作文寫作的難度也會逐漸降低。另外，作文教學(xué)中教師還需要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的細(xì)節(jié)問題，幫助學(xué)生積累寫作素材，進(jìn)而有效提升學(xué)生的寫作能力。學(xué)生經(jīng)過教師的激勵，他們面對寫作時的負(fù)面情緒也會逐漸消減，進(jìn)而使學(xué)生能夠主動建立寫作的信心，最終收獲更好的學(xué)習(xí)效果。

二、借助教學(xué)作業(yè)激勵學(xué)生

小學(xué)語文教學(xué)中，作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固課本所學(xué)知識必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，其不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的問題，同時也能幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)提供必要的參考。而教師在為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)批改的環(huán)節(jié)中，為了使學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注，教師則可以在作業(yè)批改結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況在作業(yè)本的最后寫幾句評語。若學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量整體較高，教師則可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)保持，應(yīng)對學(xué)生本次作業(yè)的完成情況進(jìn)行表揚(yáng)。若是與以往相比，學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量有所進(jìn)步，教師在評語中則可以先對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，指出學(xué)生的進(jìn)步之處，之后提出學(xué)生存在的不足，鼓勵學(xué)生在后續(xù)的作業(yè)中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺點(diǎn)，持續(xù)加油。若教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)完成不認(rèn)真，整體作業(yè)質(zhì)量較差，教師同樣需要多給予學(xué)生一些鼓勵，表達(dá)自己對學(xué)生的信任，使學(xué)生在后續(xù)的作業(yè)完成過程中能夠主動努力。如此，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況給予針對性的評價，學(xué)生也能在教師的激勵中實(shí)現(xiàn)持續(xù)的自我發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)完《普羅米修斯》一課內(nèi)容后，由于本節(jié)課的閱讀文本具有較強(qiáng)的故事性，且小學(xué)生對于神話故事都很感興趣，因此，常規(guī)的教學(xué)活動結(jié)束后，很多小學(xué)生都感到意猶未盡。對此，筆者在課后的作業(yè)環(huán)節(jié)就為學(xué)生設(shè)計(jì)了補(bǔ)寫故事結(jié)尾的作業(yè)，由于學(xué)生之前已經(jīng)對文本內(nèi)容有了初步的了解，作業(yè)難度整體較低。在課后作業(yè)的批改環(huán)節(jié)筆者發(fā)現(xiàn)，班級中一位不喜歡寫作文的同學(xué)在寫作的過程中不僅語言精彩，而且故事情節(jié)曲折，文章具有較強(qiáng)的可讀性，對此，筆者在最后的評語中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予了較高的評價。后來，學(xué)生由于受到了教師的鼓舞，在后續(xù)的幾次作文中都有較好的表現(xiàn)。由此可見，實(shí)際教學(xué)活動的開展過程中，教師的一句不經(jīng)意的評語往往能夠帶給學(xué)生十分重要的影響，這也是在小學(xué)語文教學(xué)中引入激勵教學(xué)法的重要意義所在。

三、借助教學(xué)行動激勵學(xué)生

教師在組織語文教學(xué)活動的過程中，有時候單純依靠語言來對學(xué)生進(jìn)行激勵，效果往往十分有限。因此，我們在教學(xué)中要懂得創(chuàng)新對學(xué)生的激勵方式，在語言激勵的基礎(chǔ)上，還需要對學(xué)生進(jìn)行行動激勵，進(jìn)而使學(xué)生感受教師對自己的關(guān)注以及認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)有效性的提升。

例如，在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一部分知識的過程中，教師向?qū)W生提出了一個問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，還有哪些發(fā)明是受到小動物的啟發(fā)呢？對于這一問題，很多學(xué)生在回答的過程中都遇到了困難。但是，在班級中的其他同學(xué)都保持“沉默”的情況下，卻有一位十分調(diào)皮的學(xué)生站了起來，這個學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般，由于自我控制能力較差，課堂上經(jīng)常受到教師的批評。因此，很多教師都不喜歡這位學(xué)生。而這位學(xué)生在站起來之后卻十分詳細(xì)地回答了這個問題，其不僅列舉出了很多案例，同時在回答教師問題的過程中融入了自己的想法。原來，這位學(xué)生雖然在平時不喜歡學(xué)習(xí)，卻十分喜歡閱讀科普類的書籍，更希望長大后能夠成為一名科學(xué)家。對這位學(xué)生的表現(xiàn)教師先給予了肯定，在口頭表揚(yáng)的基礎(chǔ)上，教師還向?qū)W生豎起了大拇指，并要求班級全體學(xué)生鼓掌以示鼓勵。但是，在激勵的基礎(chǔ)之上教師也向?qū)W生提出了一些要求，并告訴學(xué)生，要想成為一名優(yōu)秀的科學(xué)家，單純依靠閱讀科普類書籍還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要具備扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ)，因?yàn)榘l(fā)明不能依靠空想，有時候還需要進(jìn)行理論論證，其發(fā)明才能真正造福于我們的生活。在后來的學(xué)習(xí)中，這位學(xué)生發(fā)生了較大改變，其不僅努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績有了較大幅度的提升，同時也積極發(fā)展自己的興趣，主動幫助同學(xué)，班級中很多用壞的學(xué)習(xí)用品都是這位學(xué)生幫忙修好的，如此，學(xué)生也逐漸開始受到了同學(xué)的歡迎。一個不經(jīng)意的鼓勵往往就能改變一位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這就是激勵的價值。

綜上所述，要想使小學(xué)生能夠健康成長，讓小學(xué)生以更加積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中就需要多給予學(xué)生一些激勵，根據(jù)學(xué)生的個體情況，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，使學(xué)生能夠?qū)τ谧陨淼膬?yōu)勢有更加深刻的認(rèn)識，進(jìn)而達(dá)到營造高效語文課堂的教學(xué)目標(biāo)。

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（責(zé)編? 楊 菲）