周巨敏

【摘? ? 要】不同學段的班主任面對的學生是不同的，對于小學班主任來說，其身上肩負著的教育職責更為重大。面對不同的學生，班主任在開展相應工作時，要從實際出發(fā)，做到因材施教。當前，許多班主任在開展班級管理工作時仍存在一些問題，如職責不明、競爭體制不健全、管理不科學等。為此，本文立足于問題本身，針對性地提出解決措施。

【關鍵詞】小學;班主任工作;存在問題;改進措施

中圖分類號：G625.1? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）12-0028-02

Problems and Improvement Measures in Primary School Class Teachers' work

（Gaozhai Primary School， Weiqi Town， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province，China） ZHOU Jumin

【Abstract】Class teachers of different school stages face different students. For elementary school head teachers， their education responsibilities are more important. Faced with different students， the head teacher must proceed from reality and teach students in accordance with their aptitude when carrying out corresponding work. At present， many class teachers still have some problems when carrying out class management work， such as unclear responsibilities， unsound competition system， and unscientific management. For this reason， this article is based on the problem itself and proposes targeted solutions.

【Keywords】Primary school; Class teacher work; Existing problems; Improvement measures

一個班集體需要有良好的班風以及較強的凝聚力，而班主任在引領班集體正向發(fā)展的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。尤其是對于小學階段的學生來說，他們的自控能力普遍不強，更需要班主任對他們進行時刻監(jiān)督。不過班主任在開展各項工作時，也要立足于小學階段學生的發(fā)展實際，要有明確的目標。此外，學校也應重視這一工作，為班主任工作的開展助力。

一、存在問題

（一）職責不明

班主任工作要做好，必然要有明確的工作內容，如果班主任對自身的職責不清晰，必然會影響良好班集體的建設。從當前的工作實際來看，部分班主任并沒有明確自身職責，由于班主任自身也有具體的教學任務，因此他們有較大的工作壓力，無法在開展學科教學和管理班級間找到平衡點;還有部分班主任誤將班級管理工作當成“保姆”式的服務，尤其面對的是小學生，班主任在日常開展工作時，會不自覺地將工作重心放在學生人身安全的保障上，因為他們比較活潑，經常在課間打鬧。為避免出現(xiàn)安全隱患，教師只能“一刀切”地禁止學生下課后玩耍，這就是典型的職責不明帶來的問題。

（二）競爭體制不科學

在任何行業(yè)中都需要良性的競爭，這是激發(fā)所有人參與工作，努力提升自我的一個關鍵因素。不過很多學校對班主任工作的考核以及為其建立的評價機制并不科學，各班主任教師間缺乏良性競爭。比如，最常見的就是在每學期末開展總結會議時，領導人員在對班主任的工作進行評價時，大多以班級中學生成績的高低為標準，這樣一來，班主任只能將目光放在提升學生的學習成績上，甚至會采取一些高壓政策，比如增加學生的學習時間。這樣一來，班主任和學生之間的距離會逐漸疏遠，對于班主任工作的開展極為不利。此外，不管是學校還是家長，對于班主任的期望值都非常高，他們都將學生的管理工作拋給班主任，學生的日常學習、心理健康都要依靠班主任來管理，加上學校的考核、競爭制度，這些都賦予了班主任巨大的工作壓力。

（三）工作開展缺乏條理

工作內容一旦變多，任務一旦變得繁重，班主任在管理班級時就容易失去方向以及條理性。面對小學生開展管理工作，會出現(xiàn)很多突發(fā)情況，班主任若在這時失去處理事情的條理性，將會對班級管理帶來負面影響。還有部分的班主任，缺乏時間去提升自己，理論知識不足，難以滿足當前學生不斷變化的工作需求，所以在應對一些突發(fā)情況或者管理中的難點時，會顯得力不從心。工作開展比較混亂，常常是遇到什么問題再去解決，而沒有預見意識。

二、改進措施

（一）班主任應明確目標

小學階段的班主任工作有著非常重要的價值，而要讓這一工作的價值得以最大化地發(fā)揮出來，工作的主要實施者即班主任一定要有明確的工作目標。在當前素質教育理念不斷深入的前提下，其對學生的要求不再是以往的積累知識，而更關注學生的全面發(fā)展。相應的，班主任在開展管理工作時，也要從這一方面入手，不能只關注學生的學習成績。有了這樣的目標，再去開展具體的工作，能使工作開展得更加科學。比如最常見的就是班主任會在班級中開展一些激勵活動，如設置“學習之星”，以此鼓勵學生，促使他們都能認真學習，不斷進步。

如今，班主任在開展工作時，需要尊重學生的發(fā)展差異，除了“學習之星”，還應該設置一些“文明禮儀小標兵”等，讓所有學生都有成為榜樣的機會，更好地激勵他們。此外班主任一定要認識到自身的工作并不是“保姆式”的服務，而是通過科學的管理，引導學生學會自我管理。

（二）學校應建立完善科學的工作評價機制

對于每一個人來說，他在工作的時候都非?？释玫絼e人的認同，這也是人們精神需求的內容。同樣的，班主任在做自身工作時，也非常希望得到別人的認可，尤其是在這項工作中，內容非常繁重，他們所面臨的壓力是非常大的，如果有強大的力量支持以及鼓勵教師在這里工作，班主任教師的管理積極性將得以有效激發(fā)。對于學校而言，應該有比較科學的工作評價機制，避免以往那種“唯成績論學生、唯成績論班主任工作成效”的情況。學校應該設立一套比較科學的工作評價機制，內容要豐富多樣，將成績作為評定標準之一，但不能將其作為唯一的評定標準。此外，學校還應該設置一個專門的平臺，供班主任們互相交流，讓他們都可以分享自己在開展工作時的一些經驗，在遇到一些難點問題時，也可以互相探討找到最佳解決辦法。這樣一來，工作的評價就能有效激勵班主任開展管理工作。而且，班主任之間互相交流經驗，大家互相加油打氣也能讓大家的工作積極性更強，好的制度就應該起到這樣激勵的作用。

（三）重視對班主任的培訓

班主任的工作內容非常多，而且范圍很廣，不僅要關注學生的學習情況，還要開展心理健康教育、道德教育等，所以對于班主任來說，要求就變得更高了。要做好這一項工作，班主任要樹立終身學習意識，不管是理論知識的積累，還是管理經驗的積累，都非常重要。一方面要鼓勵班主任進行自我提升，利用一切的碎片時間去學習各種先進的理論知識以及教育理念。另一方面，學校要重視對班主任的培訓，因為他們平時的工作非常繁重，所以很少有時間去進行自我提升。對此學校應該定期組織培訓活動，比如開展一些講座活動，交流活動，讓班主任有更多時間以及機會去接觸各種先進的教育理念，為自身的工作提供極大的幫助。

此外，學校還可以舉辦相應的活動，比如開展知識競賽，主要考察一些基本的教育理念，比如：德育方法有哪些？運用口頭和書面語言向學生講述道理，讓他們明辨是非，這樣的方式屬于哪一種說服教育？像這樣的問題都是比較基礎的，班主任參加這些競賽活動，也不必有過多的心理壓力。此外還可以打造學校的校內網站，在其中推送一些教育相關的文章，也可以讓班主任將自己的班級管理經驗總結出來，上傳上去，推動大家共同進步。

三、結語

總而言之，在班級管理中，班主任是一個不容忽視的角色。尤其對于小學階段的學生來說，他們正處于養(yǎng)成良好學習習慣，形成正確三觀的關鍵時期，此時若能身處一個有著良好班風的班級，對學生的成長將有極大的促進作用，而這樣的班級要依靠班主任來引領全體學生共同構建。提升班主任工作的效果，可以從明確工作目標、建立科學完備的班主任工作評價機制、重視班主任培訓這幾個方面入手，有效解決此項工作中存在的問題，提升工作開展效果，為小學教育工作服務，為學生的發(fā)展服務。

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（責編? 楊 菲）