歐敏直

【摘 ?要】 子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币霃?qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果就要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思維活力，讓學(xué)生們切實(shí)參與到對課堂問題的探究之中。而問題是探究的始源，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)課堂思維，就要充分調(diào)動(dòng)自身的智慧，優(yōu)化課堂提問，以優(yōu)質(zhì)的課堂問題激活學(xué)生情感，吸引學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) ?設(shè)疑激思 ?技巧研究

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門以鍛煉人的思維、啟迪人的智慧為主要教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科，思維能力培養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的重中之重。而小學(xué)階段又是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)知識的初級階段，是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中我們更要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)問題既是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的燈塔，也是拓寬學(xué)生的思維廣度、深化課堂思維探究的的有效途徑。因此，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力，我們不妨數(shù)學(xué)課堂提問，設(shè)疑激思，強(qiáng)化學(xué)生們的課堂思維參與。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中我們該如何實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)方面對該問題進(jìn)行具體的闡述。

1. 提出生活問題，激活學(xué)生情感

生活是學(xué)生最熟悉的領(lǐng)域，也是最能讓學(xué)生感到舒適的領(lǐng)域。在生活之中學(xué)生們可以以獨(dú)立自主的姿態(tài)投入到知識探究之中，可以在探究之中充分喚醒自身的情感經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)自身的思維活力。因此，要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，我們不妨將課堂提問與生活聯(lián)系起來，以生活化的問題，激活學(xué)生的情感。

例如：在《多位數(shù)乘一位數(shù)》的課堂教學(xué)過程中，我就是以提出生活問題的方式激活學(xué)生情感的。

首先，利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備出示如下內(nèi)容：

小紅、小明和小華去游樂場玩，他們看到游樂場的項(xiàng)目價(jià)格表是：過山車5元，激流勇進(jìn)10元，碰碰車20元。

然后，我問學(xué)生們：“根據(jù)上述內(nèi)容你們可以提出哪些問題呢？你們可以利用乘法知識解決自己提出的問題嗎？”接著，學(xué)生們以自由發(fā)言的方式提出了課堂問題，并在課堂問題的解答過程中掌握了兩位數(shù)與一位數(shù)乘法的計(jì)算方法。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以生活化的課堂提問為學(xué)生們營造了一個(gè)生活化的知識學(xué)習(xí)情境，喚醒了學(xué)生們沉睡的生活情感，激發(fā)了學(xué)生們的課堂情感體驗(yàn)，活躍了學(xué)生的課堂思維，完成了思維能力訓(xùn)練任務(wù)。

2. 提出趣味問題，提升探究興趣

興趣是最好的老師，一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生們課堂思維活力的問題，一定是一個(gè)學(xué)生們感興趣的問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，我們不妨以提升課堂提問的趣味性方式，吸引學(xué)生們的探究興趣，讓學(xué)生們在興趣的驅(qū)動(dòng)之下充分參與到課堂探究之中。

例如：在《多邊形的面積》一課的課堂教學(xué)過程中，我就是以提出趣味化問題的方式提升學(xué)生們的課堂探究興趣的。

在課堂的開始我對學(xué)生們說：“同學(xué)們，我們來玩一個(gè)游戲好不好？”“好！”學(xué)生答。“我現(xiàn)在手中有一些平行四邊形紙板，一會(huì)呢，我會(huì)將這些紙板分到每個(gè)學(xué)生手中，你們以小組為單位試著將這些平行四邊形紙板變成矩形紙板，但是紙板的面積不能變小。”

接著，學(xué)生們以小組為單位，以量一量，剪一剪，拼一拼的方式完成了課堂探究，成功將一個(gè)平行四邊形圖案變成了矩形圖案。然后，我再引導(dǎo)學(xué)生們在這一基礎(chǔ)之上，完成了對平行四邊形面積公式的探究。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以趣味化的課堂提問調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的課堂探究積極性，讓學(xué)生們在課堂實(shí)踐中充分調(diào)動(dòng)了自身的思維活力，強(qiáng)化了課堂思維參與，增進(jìn)了學(xué)生對課堂知識的理解，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

3. 提出開放問題，拓展學(xué)生思維

一個(gè)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活力的問題還應(yīng)該是一個(gè)開放的問題，只有開放化的課堂問題才能給學(xué)生們留足思考的空間，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)之下在知識的海洋中自由翱翔。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們不妨以開放化的課堂提問，激發(fā)學(xué)生們的問題探究興趣，拓展學(xué)生們的思維視野，提升學(xué)生們的思維能力。

例如：在《角的初步認(rèn)識》一課的課堂教學(xué)過程中，我以就是以提出開放化問題的方式拓展學(xué)生們的課堂思維的。

在課堂的開始我問學(xué)生們：“同學(xué)們，你們知道什么是角嗎？生活中你們都在那些地方見過角呢？”“三角板上?！薄拔木吆猩稀！薄罢n桌上?！薄昂诎迳稀！薄安賵錾稀！睂W(xué)生們七嘴八舌的說著，一邊說還一邊用手比劃，試圖描繪出角的形狀。然后，我將銳角、直角、鈍角圖案畫在黑板上，讓學(xué)生們分析這三個(gè)圖案是不是角，有何共同特征。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以開放化的問題引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生們在無固定答案的課堂問題的回答中充分調(diào)動(dòng)了自身的思維活力，喚醒了自身的情感經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化了學(xué)生們的課堂參與，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量就要在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中提升課堂提問的有效性，激活學(xué)生們的課堂思維，讓學(xué)生們在探究中培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)思維，提升自身的自主探究能力，促進(jìn)自身的持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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