陳寬玲

【摘 ?要】 隨著新課程改革進程的逐漸深入和進一步發(fā)展，對初中英語教學(xué)提出了更高的要求，要通過創(chuàng)新教學(xué)方式方法提高初中英語教學(xué)的有效性。分層教學(xué)法能夠進一步優(yōu)化教學(xué)效果，滿足新時期課程改革的需要以及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。所以本篇文章主要針對分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進行相應(yīng)的探究，通過設(shè)計有效的分層教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生加強對英語知識的學(xué)習(xí)和認知，提高初中英語教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué)法 ?初中英語 ?教學(xué)方式

學(xué)生由于自身的家庭背景、學(xué)習(xí)能力、智力因素以及各方面的原因，會導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間存在著較大的差異性。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，由于教師所使用的教學(xué)方法都是面向?qū)W生進行統(tǒng)一的教學(xué)，沒有根據(jù)學(xué)生的具體情況而進行具體的內(nèi)容設(shè)計，這就導(dǎo)致教學(xué)不具備針對性，也沒有凸顯出因材施教。而分層教學(xué)法是在教學(xué)過程當(dāng)中根據(jù)學(xué)生的特點對學(xué)生進行階段性的劃分，并針對某一個階段的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，確保教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)，符合學(xué)生當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)需求，對引導(dǎo)學(xué)生積極有效地參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中有非常重要的作用。

一、當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

要想更加科學(xué)有效地開展分層教學(xué)法，相關(guān)教學(xué)工作者必須要充分地意識到當(dāng)前初中英語教學(xué)中存在的問題，只有充分地意識到問題的存在，才能夠為分層教學(xué)法提供有效的理論依據(jù)。

（一）學(xué)優(yōu)生不夠?qū)W

在一個班級當(dāng)中，有一定比例的學(xué)優(yōu)生，這些學(xué)生他們的英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)主動性較高且有更大的英語學(xué)習(xí)興趣。由于教師所采用的教學(xué)方式方法較為單一，教學(xué)內(nèi)容也比較枯燥，特別是教學(xué)進度也是綜合整個班級的學(xué)習(xí)狀況來進行具體安排的，這樣一來就會導(dǎo)致這部分學(xué)生對于教師安排的任務(wù)，能夠在短時間內(nèi)完成理解。這時如果沒有新內(nèi)容的輸出，就會讓他們產(chǎn)生“意猶未盡”的感覺，這類學(xué)生希望通過教師能夠在短時間內(nèi)獲得更多的課內(nèi)外知識，拓展自己的知識面，確保自身的學(xué)習(xí)和進步。但是在實際操作過程當(dāng)中，由于受到整個班級教學(xué)進度的影響，教師會在一定程度上調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，滿足班級上大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而班級當(dāng)中的學(xué)優(yōu)生則會受到較大的約束和限制，反而影響他們學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）后進生學(xué)不懂

后進生也是班級當(dāng)中存在的一個群體，這些學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，對英語的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至?xí)拹河⒄Z。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，不管是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都是統(tǒng)一的，并沒有因為后進生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱而采取針對性的教學(xué)，這就導(dǎo)致他們在教學(xué)進度上跟不上，消化不了一堂課程當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容，長此以往會進一步打擊這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，久而久之，讓他們對英語課程敬而遠之。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用分析

在明確當(dāng)前初中英語教學(xué)存在的問題之后，相關(guān)教學(xué)工作者需要立足于新時期背景下初中英語教學(xué)目標(biāo)，不斷通過分層教學(xué)，優(yōu)化英語教學(xué)效果。

（一）對教學(xué)對象實施分層

要想更好地開展分層教學(xué)，首先教學(xué)工作者要針對學(xué)生進行合理科學(xué)的分層，每一個層次都能夠充分代表和體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體特點，包括學(xué)生對英語知識的掌握程度以及英語興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等等，并以此為依據(jù)對學(xué)生進行分層，將班級內(nèi)的學(xué)生分為A、B、C三個層次。比如學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)興趣比較低，甚至厭惡英語學(xué)習(xí)，可以劃分在C層級;學(xué)生的學(xué)習(xí)成績平平，有一定的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，但是需要在教師的監(jiān)督下才能夠進行英語學(xué)習(xí)的可以劃分到B層;有較高的英語學(xué)習(xí)興趣以及較強的學(xué)習(xí)能力的學(xué)生劃分到A層。在對學(xué)生進行分層之后，在實際教學(xué)當(dāng)中根據(jù)具體內(nèi)容為不同層次的學(xué)生設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同組別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識的掌握需求，實施不同的教學(xué)方法。

（二）針對教學(xué)目標(biāo)實施分層教學(xué)

在對班級當(dāng)中的學(xué)生進行合理科學(xué)的分層之后，就要設(shè)定每一個層次的教學(xué)目標(biāo)，而每一個層次的教學(xué)目標(biāo)也是不一樣的，這就需要通過教師通過制定不同的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容加以實現(xiàn)，讓班級中的學(xué)生能夠夠得著、吃得飽，全面推動不同成績學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。比如在進行“What？蒺s the matter”這一聽力訓(xùn)練當(dāng)中，教師就要根據(jù)學(xué)生的綜合能力設(shè)置相應(yīng)的聽力教學(xué)目標(biāo)。比如對于A層的學(xué)生來說，教師要求這部分學(xué)生能夠聽懂全文，并根據(jù)聽力描述聽力當(dāng)中的人物關(guān)系，并對相應(yīng)的病癥進行描述;而對于B層學(xué)生來說，教師就要要求學(xué)生能夠把握文章的大概意思，并且能夠回答文章當(dāng)中的問題;而對于C層的學(xué)生可以根據(jù)教師的引導(dǎo)，掌握“fever， headache， cough以及sore throat”等病癥的英語表達，豐富學(xué)生的詞匯儲備，為他們奠定較為扎實的英語基礎(chǔ)知識，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)信心。

通過這種針對不同層級的學(xué)生，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，能夠讓班級當(dāng)中的學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中更加積極地去學(xué)習(xí)和認知，優(yōu)化英語教學(xué)效果。

結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)法是新時期背景下非常有效的教學(xué)方式，教學(xué)工作者要對班級當(dāng)中學(xué)生進行科學(xué)合理的分層，通過對每個層次的學(xué)生進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和實施，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

參考文獻

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