袁美玲

【摘 要】當前，中國教育已進入新的時代。核心素養(yǎng)表現(xiàn)為熱愛并尊重自然，要求學(xué)生熱愛自然，尊重不同的生命形式。因此，教師要遵循可持續(xù)發(fā)展理念下的語文生態(tài)寫作，讓學(xué)生重新認識了動物生命的寶貴，在仔細觀察的基礎(chǔ)上深入體會動物身上的寶貴品質(zhì)，懂得尊重生命，實現(xiàn)寫作的核心目標。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；生態(tài)寫作；動物寫作

作文寫作是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但大部分學(xué)生“談寫色變”，對寫作文抱著逃避或者抵觸心理，往往覺得無話可寫。其實，作文來源于生活，要讓學(xué)生有話可寫，教學(xué)的內(nèi)容就必須貼近學(xué)生生活實際。教師要引導(dǎo)學(xué)生走進生活，走進自然，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，豐富學(xué)生的寫作素材。本文嘗試設(shè)計語文生態(tài)寫作課程，在自然的懷抱里引導(dǎo)觀察不同的動物形態(tài)，認識到動物的寶貴品質(zhì)，進而尊重動物的生命價值。

一、設(shè)計語文生態(tài)寫作課程的必要性

日前，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果正式發(fā)布，致力于回答培養(yǎng)什么樣的人。核心素養(yǎng)要求學(xué)生具有問題意識，能獨立思考、獨立判斷，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定，值得注意的是，核心素養(yǎng)在學(xué)生的自主發(fā)展方面特別強調(diào)要珍愛生命，尤其是理解生命意義和人生價值，在社會參與方面要求學(xué)生具有責(zé)任擔當，熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念。教師應(yīng)順應(yīng)時代的要求，按照核心素養(yǎng)的觀念，引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然，關(guān)愛生命，多角度、辯證地看待人類與動物的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的生活方式是否符合可持續(xù)發(fā)展的理念。在寫作課程的設(shè)計中，教師可融入尊重的觀念，將枯燥無味的傳統(tǒng)的寫作課程變成生態(tài)寫作課程，利用各種社會實踐活動課帶領(lǐng)孩子走進自然，親近動物。

二、語文生態(tài)寫作課程的設(shè)計理念

（一）走進自然，善于觀察

在課程設(shè)計過程中，教師要緊緊圍繞課標的基本理念。課標在“課程基本理念”第二條中提出語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。教師應(yīng)利用一切走進自然的機會，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認真觀察的習(xí)慣，如在春游、秋游等社會實踐活動或者課間校園環(huán)境觀察時中，提醒學(xué)生認真觀察。寫作之前，要提前讓學(xué)生觀察身邊幾種動物的外形、行為特征等，同時提醒學(xué)生觀察時要按照一定的順序，一般是從頭到尾或從上到下，也可以先整體后局部，抓住動物的特點進行觀察。

（二）課外拓展，以寫促讀

在蘇教版四下第五單元里的很多課文可以為學(xué)生的動物描寫提供一些見聞，如《天鵝的故事》等，文中寫了天鵝們在老天鵝的帶領(lǐng)下齊心協(xié)力共同破冰的感人場景，既體現(xiàn)了老天鵝身先士卒、舍己為人的精神，也體現(xiàn)了天鵝群團結(jié)一致的精神，但這樣的文章離學(xué)生的生活實際比較遠，學(xué)生在理解上尚可接受，如果讓學(xué)生模仿寫作，有一定難度，但筆者認為單元習(xí)作中安排學(xué)生觀察植物進行描寫也是欠妥的，此類文章表現(xiàn)了動物身上可歌可泣的高貴品質(zhì)，教師應(yīng)順應(yīng)人類尊重動物的主題，引導(dǎo)孩子進行課外拓展閱讀，在當代文壇，有很多類似的動物小說，如曹文軒的《癡雞》、喬治.塞爾登的《時代廣場的蟋蟀》、比安基的動作小說等，這些作品描寫了到人與動物的復(fù)雜關(guān)系，往往在突出人類貪婪、殘忍等惡性的同時彰顯了動物勇敢、善良、無私等高貴的品質(zhì)。筆者認為在四下此類動物小說的課文可以放在五年級進行教學(xué)，在其后的習(xí)作設(shè)計中，編者可以引入課外的一篇動物小說，同時以讀后感為范例，引導(dǎo)孩子進行課外動物小說閱讀，并寫寫讀后感。因為在小學(xué)高年級的習(xí)作課標中也明確提出“學(xué)寫讀書筆記”，讀書筆記的形式大致可以分為摘抄、列提綱、寫讀后感等幾種，在五年級引導(dǎo)孩子寫讀后感，提升學(xué)生的寫作能力。

（三）興趣探索，激勵仿寫

雖然激勵學(xué)生仿寫動物小說有一定難度，但并不代表不可以嘗試。筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生閱讀沈石溪的動物小說，學(xué)生不僅看得如癡如醉，而且開始仿寫。仿寫之前教師可以與學(xué)生一起適當總結(jié)動物小說的特征，如故事曲折生動，引人入勝；展示神秘未知的動物世界，新奇有趣；寫到動物的情感，能撥動讀者的心弦。動物小說的作者大多通過對動物行為的描寫，刻畫出動物豐富的內(nèi)心世界，教師在引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫作時可以抓住這一條主線，讓學(xué)生透過表面看本質(zhì)。同時，仿寫的時候要注意提醒學(xué)生情節(jié)避免平鋪直敘，可以虛實相間，有揚有抑，讓學(xué)生展開想象的翅膀嘗試進行寫作。

在小學(xué)生作文寫作中，雖然動物小說只是一個小小的嘗試，但既可以激發(fā)學(xué)生的文學(xué)閱讀興趣，為以后的寫作積累素材，又可以學(xué)習(xí)寫作方法，雖然學(xué)生還需在知識儲備、情感積淀等方面繼續(xù)學(xué)習(xí)，但興趣是最好的教師，相信在教師有計劃的引導(dǎo)下，學(xué)生的寫作興趣會日益濃厚。

三、結(jié)語

綜上所述，作為新課程改革的新方向，語文核心素養(yǎng)教育至關(guān)重要。小學(xué)語文教師應(yīng)認真理解核心素養(yǎng)的相關(guān)理念，結(jié)合小學(xué)語文課程標準，將核心素養(yǎng)深入寫作教學(xué)的環(huán)節(jié)中，將生態(tài)寫作的觀念融入到動物作文的寫作中，尋求人與自然的和諧統(tǒng)一。

參考文獻：

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