柏素娟

【摘 要】2011版的新課標(biāo)中指出，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。課改以來(lái)，語(yǔ)文課重人文輕語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)少，語(yǔ)言文字得不到運(yùn)用，結(jié)果是課堂效率低。深入學(xué)習(xí)了新課標(biāo)，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視三多和二少。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；三多；二少

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的三多

（一）多讀

語(yǔ)文教學(xué)中，讀是最簡(jiǎn)單，但是卻是最有效的教學(xué)方法。古人云，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，強(qiáng)調(diào)了讀對(duì)理解文本的作用。學(xué)生只有通過(guò)對(duì)文本的反復(fù)朗讀，才能激發(fā)起情感，形成共鳴，加深對(duì)課文的理解。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心任務(wù)是語(yǔ)言文字的運(yùn)用，而讀就是吸收積累語(yǔ)言文字的過(guò)程。通過(guò)讀的過(guò)程，語(yǔ)言文字在不知不覺(jué)中儲(chǔ)存起來(lái)，一旦需要，學(xué)生就可以信手拈來(lái)，這樣就達(dá)到語(yǔ)言文字運(yùn)用的目的。

強(qiáng)調(diào)多讀不應(yīng)該只在課內(nèi)，課外的大量閱讀是對(duì)課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。新課標(biāo)中要求小學(xué)階段閱讀總量是145萬(wàn)字，這就告訴我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須大量課外閱讀。多讀書(shū)可以吸取書(shū)籍中寶貴財(cái)富，將其內(nèi)化積淀為自己的，同時(shí)它還能開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。最重要的是，任何事情量變必然引發(fā)質(zhì)變，讀的多了，自然會(huì)厚積薄發(fā)，語(yǔ)言文字的運(yùn)用就會(huì)得心應(yīng)手，寫(xiě)作時(shí)自然會(huì)妙筆生花。

（二）多寫(xiě)

提到多寫(xiě)，我們不得不提到習(xí)作。新課標(biāo)中明確指出，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。這就告訴我們習(xí)作在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，然而習(xí)作教學(xué)大部分教師都會(huì)認(rèn)為是難啃的骨頭，費(fèi)力、費(fèi)時(shí)而效果卻很緩慢。究其原因，是因?yàn)槠綍r(shí)寫(xiě)得太少。熟能生巧就告訴我們，做任何事情并沒(méi)有什么捷徑，多練習(xí)自然就會(huì)由難變易了。

強(qiáng)調(diào)多寫(xiě)，首先要重視課內(nèi)的小練筆。這樣既可以幫助學(xué)生理解課文，加深對(duì)文本的解讀，為習(xí)作積累素材。在強(qiáng)調(diào)了課內(nèi)練筆的同時(shí)，不能忽視課外寫(xiě)的練習(xí)，因?yàn)檎n外練寫(xiě)是對(duì)課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，不僅發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，使學(xué)生習(xí)作上有了源頭活水，為習(xí)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣課內(nèi)課外練筆的結(jié)合，自然降低了習(xí)作教學(xué)的難度，同時(shí)也消除了學(xué)生對(duì)習(xí)作畏難的心理。

現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”。學(xué)生寫(xiě)得多，主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)就多，語(yǔ)文能力自然就能提高，語(yǔ)言文字的運(yùn)用也就落到實(shí)處。

（三）多積累

語(yǔ)言都有一個(gè)繼承和發(fā)展的過(guò)程，積累語(yǔ)言就是一個(gè)繼承的過(guò)程。小學(xué)生語(yǔ)言還處于一個(gè)模仿階段，需要大量的語(yǔ)言文字儲(chǔ)備，所以倡導(dǎo)多積累便是行之有效的學(xué)習(xí)方法。在積累中，學(xué)生的語(yǔ)言能力得到豐富，說(shuō)話和寫(xiě)才能旁征博引，語(yǔ)文功底才能顯露出來(lái)，就不會(huì)發(fā)生“書(shū)到用時(shí)方很少”的情況。我們所說(shuō)的“源頭活水”實(shí)際就是知識(shí)的不斷積累，不斷更新。

在積累方面新課標(biāo)也有要求，新課標(biāo)規(guī)定小學(xué)階段的背誦優(yōu)秀古詩(shī)文要達(dá)到160篇。語(yǔ)文教學(xué)中的積累除了優(yōu)秀古詩(shī)文，還應(yīng)該有成語(yǔ)、名言警句、好句好短等。語(yǔ)文教師不但要重視積累的量，還要重視積累的面。積累的越多，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的各種能力尤其說(shuō)話能力、閱讀能力和寫(xiě)作能力就會(huì)逐漸培養(yǎng)起來(lái)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的二少

（一）少講

多數(shù)語(yǔ)文教師總感覺(jué)到涉及到的內(nèi)容都要講，感覺(jué)不進(jìn)行細(xì)致系統(tǒng)的分析，學(xué)生就不能理解課文。實(shí)際上，繁瑣的分析使教學(xué)失去重點(diǎn)，看似面面俱到，實(shí)則是面面不到。學(xué)生浪費(fèi)了大量時(shí)間去理解文本，而語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用無(wú)暇顧及，人文性占了主角，工具性被偏廢，使語(yǔ)文課失去了韻味。這種狀況嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，影響了學(xué)生語(yǔ)文能力的提高和發(fā)展。大量的課文分析，將讀和寫(xiě)擠到了課外，讀就不到位，寫(xiě)則由于缺乏課堂上的指導(dǎo)、檢查、反饋，課外的寫(xiě)質(zhì)量往往不高，學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展就會(huì)緩慢?？傊?，講的過(guò)多，教學(xué)上不懂得取舍，不懂得放棄，課堂看似異彩紛呈，但效果卻如蜻蜓點(diǎn)水一般。

要做到少講，使閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)美麗的轉(zhuǎn)身，從繁瑣的課文分析中走出來(lái)，首先要學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，而如何做到取舍有度呢？首先要把握課程性質(zhì)，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，所以語(yǔ)文教師從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)，自始至終將語(yǔ)言文字的運(yùn)用放在核心位置。我們可以對(duì)語(yǔ)文教學(xué)教什么、取什么、舍什么做到心中有數(shù)了。

（二）少問(wèn)

語(yǔ)文教學(xué)不但少講還要少問(wèn)。因?yàn)檎Z(yǔ)文教師在課堂上如果頻頻發(fā)問(wèn)，對(duì)課文零敲碎打，不但肢解了課文的整體性，還混淆了內(nèi)容的主次，模糊了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使課文的理解只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。如果只是你問(wèn)我答，課堂的教學(xué)必然是枯燥乏味的，令人窒息的。調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，我們的語(yǔ)文課堂就沒(méi)有生機(jī)。

那么語(yǔ)文課該不該提問(wèn)呢？答案自然是毋庸置疑的，沒(méi)有問(wèn)題的課堂不是真正的課堂，語(yǔ)文課也不例外。語(yǔ)文課如何做到少問(wèn)呢？首先要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑能力，也就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課堂上不是教師先提問(wèn)，而是引導(dǎo)學(xué)生先提問(wèn)。學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑，不但培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。讓學(xué)生質(zhì)疑，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本的探究，更重要的是授之以“漁”，學(xué)生在學(xué)習(xí)上得“法”，就自然會(huì)得到提高。

其次，作為語(yǔ)文教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要能統(tǒng)領(lǐng)全篇，起到提綱挈領(lǐng)的作用。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)從學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、本課目標(biāo)、編者意圖以及學(xué)生學(xué)情進(jìn)行謀劃。另外，問(wèn)題要明確，難易要適度，要富有啟發(fā)性。這樣設(shè)計(jì)出的問(wèn)題，才有一定的思維深度，才有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。