馬隨兵

摘 要：科學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)態(tài)度、實踐能力與綜合素養(yǎng)的重要途徑。課堂是小學(xué)科學(xué)教師用以開展教學(xué)活動、傳授基礎(chǔ)知識的場所，只有實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)好科學(xué)知識、發(fā)展自身能力。對此，本文將從創(chuàng)設(shè)情境、組織實驗教學(xué)紀(jì)律、注重師生互動與調(diào)動群體四方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑和基本策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂;有效教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課程改革的逐步推進，學(xué)生的綜合素養(yǎng)和全面發(fā)展成為了教育教學(xué)關(guān)注的焦點。但是在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，還存在著教學(xué)方法落后、教學(xué)內(nèi)容淡薄、教學(xué)模式單一等諸多的問題，嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)效率的提升，抑制了學(xué)生各方面能力的發(fā)展。所以，小學(xué)科學(xué)教師必須要順應(yīng)時代的發(fā)展和課程改革的趨勢，不斷更新教學(xué)觀念和思想，并從現(xiàn)實學(xué)情和科學(xué)教學(xué)特點出發(fā)，推動課堂教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變與革新，最終促進小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升。下面，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對此展開一番詳細的研究與具體的論述。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效促進學(xué)生的展開探究學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生更好地理解、記憶與掌握知識本質(zhì)內(nèi)容。所以，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，科學(xué)教師應(yīng)該通過提問來創(chuàng)設(shè)情境。首先，教師應(yīng)該深入剖析科學(xué)知識為重難點、新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維特點來精心設(shè)計問題，以使問題具有一定啟發(fā)性、合理性;其次，教師需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，以啟發(fā)和引導(dǎo)和對話的方式來向?qū)W生進行提問，創(chuàng)設(shè)出具有懸念的問題情境，充分調(diào)動學(xué)生的思考動機，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強自主學(xué)習(xí)和探究的動力。

例如，在教授《花、果實、和種子》這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生們深刻掌握花、果實與種子之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，筆者結(jié)合本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了問題情境。如下：開花與結(jié)果之間有什么關(guān)系？我們可以使用哪些方法觀察花的雌蕊和雄蕊呢？雄蕊和雌蕊的結(jié)構(gòu)特點與它的繁殖后代的功能有哪些聯(lián)系？問題提出后，學(xué)生們立即對此展開分析，經(jīng)過學(xué)生們的思考，學(xué)生們有了思路，并結(jié)合自己的思路設(shè)計實驗。這樣一來，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、組織好實驗教學(xué)紀(jì)律

科學(xué)是一門注重實踐操作的實用型學(xué)科，實驗是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。通常情況下，實驗教學(xué)能夠充分吸引學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，但是由于學(xué)生的自我管理和控制能力差，極容易產(chǎn)生實驗課堂教學(xué)混亂、秩序差等情況，從而導(dǎo)致的實驗教學(xué)效率低、效果差。因此，小學(xué)科學(xué)教師必須要組織好實驗教學(xué)的紀(jì)律，充分結(jié)合班級學(xué)生的實際制定科學(xué)實驗行為規(guī)則，讓學(xué)生們明確什么樣的情境中應(yīng)該有什么樣的行為、不應(yīng)該有什么樣的行為，從而使之不斷強化成為學(xué)生的自覺行為，保證實驗教學(xué)的秩序和課堂紀(jì)律，使教學(xué)活動順利開展。

例如，在教授《簡單的電路》這部分內(nèi)容時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們來到實驗室進行實驗探究，由于本次實驗與電路有關(guān)，并實驗設(shè)備與實驗流程需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮?，所以，在實驗室?nèi)，筆者嚴(yán)格要求學(xué)生遵循實驗室規(guī)則，維持實驗室的秩序。同時，為了確保實驗室的紀(jì)律，筆者還專門制定了實驗室制度，如，在實驗室內(nèi)禁止追逐打鬧、大聲喧嘩，實驗室內(nèi)的設(shè)備禁止隨意觸摸，實驗室內(nèi)的任何道具不允許帶出實驗室等。這樣一來，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，筆者通過組織好實驗教學(xué)紀(jì)律，有效確保了實驗的有序進行。

三、注重師生之間的互動

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，小學(xué)科學(xué)教師通常都是對學(xué)生進行單向的知識傳輸，學(xué)生只能被動地的接受，師生之間缺乏良性的溝通和互動，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的缺乏生命和活力。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去師道尊嚴(yán)的觀念，放下高高在上的姿態(tài)，充分尊重學(xué)生并平等對待他們，與學(xué)生進行真誠的溝通和平等的對話和交流，學(xué)會傾聽學(xué)生內(nèi)心的真實想法和需求，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，從而實現(xiàn)師生之間的互動，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造出自由、平等且和諧的課堂教學(xué)氛圍。

例如，在教授《生活中的靜電現(xiàn)象》這部分內(nèi)容時，為了活躍課堂教學(xué)氛圍，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生們展開了對話，如下：

師：同學(xué)們，大家在日常生活中的哪些地方見到過靜電現(xiàn)象呢？

生1：冬天衣服上總會出現(xiàn)靜電，尤其是穿毛衣，每次脫衣服時總會出現(xiàn)火花，媽媽告訴我這是靜電。

生2：玩滑梯時也會出現(xiàn)靜電，從滑梯上滑下來這后，我的頭發(fā)有時就會豎起來。

師：非常好，開來大家對生活中的現(xiàn)象觀察的非常仔細，那么大家知道靜電是如何產(chǎn)生的嗎？

生：不知道。

隨后，筆者使用實驗道具為學(xué)生們演示了靜電產(chǎn)生的實驗，并在此過程中與學(xué)生們進行了互動，讓學(xué)生們主動參與到了實驗課堂中。這樣一來，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，筆者通過注重師生之間的互動，提高了學(xué)生實驗的效率。

四、調(diào)動群體，表達交流

學(xué)生之間的相互表達和交流能夠讓激活和發(fā)展每個學(xué)生的思維，促使全體學(xué)生獲得適應(yīng)性的發(fā)展。因此，小學(xué)科學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中要注重調(diào)動學(xué)生群體，積極地組織和構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，保證每個小組內(nèi)有4-6名成員并對成員進行合理分工，使每個人都能有自我參與和表現(xiàn)的機會。隨后，教師則需要向?qū)W生們發(fā)布任務(wù)，以此調(diào)動學(xué)生的群體意識和合作動機，使學(xué)生們主動在小組內(nèi)展開溝通、互動與合作，實現(xiàn)互幫互助與思維互補。

例如，在教授《電路出故障了》這部分內(nèi)容時，在實驗開展前，筆者將學(xué)生們分成了若干個小組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者給予學(xué)生們充足的實驗時間，在小組實驗過程中，學(xué)生之間相互協(xié)調(diào)，共同進步。這樣一來，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，筆者通過調(diào)動群體，表達交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，課堂教學(xué)的加強和優(yōu)化是每一位小學(xué)科學(xué)教師核心目標(biāo)和重要任務(wù)，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的基本保障。因此，小學(xué)科學(xué)教師必須要走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，從學(xué)生的身心發(fā)展特點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)情境、組織好實驗教學(xué)紀(jì)律、注重師生之間的互動、調(diào)動群體等方法和策略的運用，來促進學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻

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