鄭良鳳

摘 要：對于群文閱讀教學(xué)而言，它就是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，教師引導(dǎo)學(xué)生們對多篇文章進(jìn)行閱讀的教學(xué)過程。通過將群文閱讀教學(xué)積極地運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，可以使原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式所展現(xiàn)出的缺陷以及不足得以有效解決。在學(xué)生閱讀過程中，學(xué)生閱讀量的多少以及閱讀速度的快慢是非常重要的，同時(shí)，學(xué)生們要對自身原有的知識進(jìn)行重新架構(gòu)，橫向?qū)Ρ人喿x的多篇文章，從而使學(xué)生們的語文素養(yǎng)得以全方位培養(yǎng)，其具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 群文閱讀 運(yùn)用探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）10-0149-01

1.設(shè)計(jì)問題，展開自學(xué)

小學(xué)語文教師要對所提出的問題進(jìn)行高效性、科學(xué)性、有效性的設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生們集中注意力，使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的綜合能力得以更大程度上提升。在群文閱讀教學(xué)活動之中教師應(yīng)該循序漸進(jìn)，可以讓學(xué)生們先從一篇文章閱讀，然后再對多篇文章進(jìn)行閱讀，還應(yīng)該傳授學(xué)生們多篇閱讀的方法以及模式，從而在文章閱讀過程中汲取重要內(nèi)涵以及關(guān)鍵內(nèi)容，讓學(xué)生們能夠?qū)λ喿x的文章進(jìn)行全面性的理解以及感悟，使學(xué)生們對默讀等技巧進(jìn)行全方位掌握，使獨(dú)立閱讀能力得以進(jìn)一步增強(qiáng)，這樣一來，才能夠真正意義上的使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的魅力所在，全身心的投入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中去，使自身的閱讀積極性以及閱讀主觀能動性得以更大程度上提升，對于學(xué)生們在以后的學(xué)習(xí)道路上來說是非常有幫助的。

2.運(yùn)用教材，對比分析

小學(xué)語文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)活動之中，應(yīng)該將閱讀教材全面性、系統(tǒng)性、有效性地運(yùn)用起來，篩選以及對比相應(yīng)的文章，將一些具有深刻內(nèi)涵以及教育價(jià)值的文章傳遞給學(xué)生們，讓學(xué)生們根據(jù)一定的排列順序，對文章進(jìn)行閱讀，這樣一來，才能夠使相應(yīng)的閱讀教育效果以及閱讀教學(xué)質(zhì)量程度上的增強(qiáng)，但是對于傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)而活動而言，小學(xué)語文教師一般會運(yùn)用“教師教。學(xué)生聽”的教學(xué)模式，教學(xué)理念十分固化，閱讀課堂的大部分時(shí)間都被教師所占用，不利于學(xué)生們自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。將多篇文章有機(jī)結(jié)合在一起，可以有效激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣以及閱讀好奇心，對于學(xué)生在以后的閱讀道路上來說具有十分關(guān)鍵的積極意義。小學(xué)語文教師要將教材積極的運(yùn)用起來，并對同類別，相似度比較高的文章進(jìn)行對比與分析，讓學(xué)生們閱讀那些優(yōu)質(zhì)的文章，并將其串聯(lián)在一起，科學(xué)性、高效性、有效性的提升學(xué)生們的閱讀質(zhì)量，將群文閱讀教學(xué)積極地運(yùn)用到日常實(shí)際小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中去，從而提升學(xué)生們的閱讀熱情。

3.適時(shí)引導(dǎo)，三個(gè)提高

第一個(gè)方面，使學(xué)生的閱讀量得以提高。為了能夠使群文閱讀教學(xué)積極地運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動之中，小學(xué)語文教師就應(yīng)該挖掘出群文閱讀教學(xué)的深切內(nèi)涵以及優(yōu)勢特點(diǎn)，讓學(xué)生們在一節(jié)語文閱讀課內(nèi)對五篇左右的文章進(jìn)行閱讀，使學(xué)生們的閱讀覆蓋面得以全方位拓展。小學(xué)語文教師要讓學(xué)生們在課后時(shí)間進(jìn)行多閱讀、多感悟、多掌握，結(jié)合自身的身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理安排閱讀的時(shí)間以及閱讀的書籍，這樣一來，才能夠使學(xué)生們在以后學(xué)習(xí)道路上呈現(xiàn)出更為良好的勢態(tài)。

第二個(gè)方面。使學(xué)生的閱讀速度得以提高。正是隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷深入，當(dāng)今信息傳播速度非?？欤瑐鞑チ渴謴V泛，教師應(yīng)該在整個(gè)班級中以作為引領(lǐng)者以及指導(dǎo)者的角色，轉(zhuǎn)變原有的閱讀教學(xué)模式以及教學(xué)理念，讓學(xué)生們能夠全方位掌握略讀、細(xì)讀、粗讀、精讀等閱讀方法，使自身的閱讀速度得以更大程度上提高。

第三個(gè)方面，使學(xué)生的閱讀興趣得以提高。要想使學(xué)生們閱讀積極性得以更大程度上增強(qiáng)，就應(yīng)該將一些交流、探究、比賽的元素積極地運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中去，從而使學(xué)生們的閱讀興趣以及閱讀積極性得以更大程度上的促進(jìn)，對于學(xué)生們在以后的閱讀學(xué)習(xí)道路上來說是非常有益的。相關(guān)的小學(xué)語文教師還應(yīng)該在日常實(shí)際閱讀教學(xué)活動之中不斷地提升自身的綜合素養(yǎng)以及專業(yè)技能水平，有意識、有能力、有覺悟的挑選出那些對學(xué)生們有益的文章，并將這些文章有機(jī)的整合在一起，形成一個(gè)連貫的閱讀流程，保障學(xué)生們能夠在此閱讀模式之下感悟到閱讀的魅力所在以及趣味性，全身心的投入到群文閱讀教學(xué)中去，并把握住所閱讀文章的重點(diǎn)內(nèi)容以及關(guān)鍵詞句，使學(xué)生們在閱讀文章中能夠培養(yǎng)分析問題的能力，提升學(xué)生們的閱讀熱情以及閱讀興趣，養(yǎng)成一個(gè)終身閱讀的良好習(xí)慣，從而使小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果得以有效增強(qiáng)。

通過對上面內(nèi)容進(jìn)行深層次探討以及分析，我們不難看出，為了能夠使學(xué)生的閱讀量以及閱讀能力得以更大程度上提升，小學(xué)語文教師應(yīng)該幫助學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍以及教學(xué)模式，要將群文閱讀教學(xué)與當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動進(jìn)行緊密融合，不僅能夠使學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、閱讀興趣、閱讀積極性得以有效促進(jìn)，還能夠幫助學(xué)生們培養(yǎng)一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的綜合能力，小學(xué)語文教師應(yīng)該與當(dāng)前社會時(shí)代發(fā)展新潮流進(jìn)行有機(jī)整合，切實(shí)有效的調(diào)整以及優(yōu)化閱讀教學(xué)策略。本文主要闡述了群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，分別是：設(shè)計(jì)問題，展開自學(xué)、運(yùn)用教材，對比分析、適時(shí)引導(dǎo)，三個(gè)提高，旨在幫助學(xué)生們在以后的閱讀道路上呈現(xiàn)出更為優(yōu)質(zhì)的態(tài)勢。

參考文獻(xiàn)

[1]郭燕.群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].作文教學(xué)研究，2016（5）：22-22

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