夏桂芬

摘 要：根據小學低年級學生的心理特征，教師在課堂上采用情境教學法，巧妙地創(chuàng)設教學情境，把枯燥、乏而無味的數學理論知識轉變?yōu)橹庇^、形象、生動、有趣的故事、游戲、比賽等教學方式來激發(fā)低年級學生學習數學的興趣，提高學習數學的積極性和參與度，從而促進低年級數學高效課堂的教學效果。

關鍵詞：教學情境;數學生活化;問題情境;動手操作;高效

根據小學生年齡心理特征，低年級學生的思維方式仍處于以直觀形象思維為主，空間邏輯思維處于逐步形成的階段，他們的理解能力相對比較低、持久性比較短、好奇心也比較強，對于理論性較強的知識還不能很好地做到快速理解和吸收。因此，針對低年級學生的心理特征，教師可以在課堂上采用情境教學法?！扒榫敖虒W”就是要創(chuàng)設一種愉悅的情境使學生置身于一種愉快的易于接受的學習氣氛中[1]?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，巧妙地創(chuàng)設教學情境，把枯燥、乏而無味的數學理論知識轉變?yōu)橹庇^、形象、生動、有趣的故事、游戲、比賽等教學方式來激發(fā)低年級學生學習數學的興趣，提高學習數學的積極性和參與度，從而促進低年級數學高效課堂的教學效果。

一、巧設數學生活化教學情境，激發(fā)興趣

《新課程標準》指出：數學教學是數學活動教學，教師要緊密聯系生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在實際生活中體會到數學的用途，并運用所學的知識，解決實際問題。因此，在當前追求高效數學課堂的教學過程中，教師要注重把教學情境生活化，要善于將生活實際與數學學習緊密地聯系起來，巧設生動有趣的生活化教學情境，逐步引導對生活化問題的分析，讓學生真切感到數學生活化易懂易學，生活中處處有數學，增強對數學的親切感和樂趣，不斷提高自己的數學能力[2]。

創(chuàng)設數學生活化的教學情景，目的是為了激發(fā)學生學習的興趣，有效地解決課堂需掌握的數學知識，從而促進高效課堂的形成。例如：教學人教版一年級下冊“認識人民幣”，學生雖認識了不同面值的人民幣，但由于當今微信支付等高科技的廣泛使用已基本上取代了現金交易，學生缺乏了對人民幣使用的生活經驗，他們對不同面值人民幣的使用、兌換和解決問題等會感到陌生、感到困難。因此，在課堂上精心布置“商品超市”，分小組進行，輪換角色扮演售貨員和顧客，學生利用人民幣學具買到自己想要的物品，達到了目的，體驗到了成功的樂趣。通過巧設這樣數學生活化的教學情境，學生借助了最熟悉的生活經驗更好地學習掌握了數學知識，把數學課堂生活化，學生能各自發(fā)表意見，知趣相融，既激發(fā)了學生合作探究的興趣，又讓學生經歷了思考的磨練，提高了應用數學的能力。

二、巧設問題教學情境，激發(fā)求知欲

創(chuàng)設問題教學情境，容易激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)學生的積極思維，激發(fā)學生主動參與課堂活動的學習動力。面對小學低年級的孩子，他們的持久性、專注能力都比較差，因此在課堂教學過程中，教師要精心創(chuàng)設問題情境，既要想方設法激起孩子對新知的求知欲，又要拉近孩子與新知的距離，讓孩子不會對新知望而卻步。當巧設課堂問題提出，學生瞬間觸發(fā)如同競賽的那般激動情景時，學生的學習興趣是達至最高點，說明學生的求知欲是非常強烈的，學生渴望能解決老師提出的問題，渴求在課堂上能獲得老師同學的贊賞好評[3]。然而這種積極的情緒就會驅使學生積極開拓思維，努力尋求答案的動力源泉，從而成為學習的真正主人。例如，在教學人教版一年級下冊“100以內數的比較大小”時，結合多媒體動畫設計了這樣一個故事情境：有一天，熊大戴了一頂標有23號圖案的帽子，熊二戴了一頂標有25號圖案的帽子，它們倆打扮得漂漂亮亮準備去參加吉吉國王的生日派對，光頭強開車順便帶上它倆一起去。可是，光頭強看見它倆頭上的帽子，頓時想出了一個問題來考熊大和熊二，要求它們倆答對問題才能上車。光頭強說：“你們倆，誰帽子上的數字大誰就可以先上車？”可是熊大和熊二兩個人都沒有學過比較兩位數的大小，熊大和熊二都很苦惱，怎么辦呢？他們想去請蹦蹦來幫忙，可是時間已經來不及了。小朋友，你們能幫幫熊大和熊二嗎？學生一聽，個個都想幫熊大和熊二的忙，瞬間，那股如同競賽般的學習激情就上來了，我也順勢把學生引進新知當中，輕而易舉地讓學生掌握了本節(jié)課的學習重點比較兩位數大小的方法。就這樣，在課堂上巧設問題教學情境，對構建高效的課堂教學起到了很好的促進作用。

三、巧設動手操作教學情境，提升空間想象能力

《新課程標準》中明確指出“拓展數學課程內容的領域，減少機械和死記硬背的內容，增強實踐性、操作性和探索性”等。杜威強調“做中學”，這是有一定的理論和現實根據的，教師適當為學生的學習創(chuàng)設動手操作的教學情境，讓學生在這樣的環(huán)境中“做中學”，能使學生對所學的知識產生一個內化。由于低年級學生具有好奇好動的心理特征，因此，在課堂上更應注重學生的實踐操作，讓學生在操作中通過動用多種器官，促進積極思維從而獲得知識。這樣既能幫助學生更好地理解掌握數學知識，也能幫助提高學生的空間想象能力和專注度。例如：在教學人教版一年級上冊“認識圖形（一）”時，我在講授有關長方體、正方體、圓柱和球體等數學知識之前，就先讓學生從家里準備好一些長方體、正方體、圓柱、球體等實物，上課時在小組內展示分享，結合這些實物特點進行分類，同時也相應出示了我的數學圖形教學模型。先讓學生親眼觀察、親手觸摸，對各種立體圖形有了大致全面的了解。然后，鼓勵學生用美術課上的橡皮泥來進行動手操作，讓孩子自己練習，喜歡或想到什么圖形就捏什么圖形，作品在小組內交流分享。這樣的實踐操作，學生的學習熱情更加高漲，真正學會了區(qū)別正方體和長方體的不同之處，同時也掌握了其他立體圖形的特殊之處?？梢姡ㄟ^自己的感官認識，親手操作，親自總結得出的結論，學生對這些知識的掌握往往是比較牢固，而且理解透徹的[4]。

教師在教學中，應在尊重學生的心理特點和數學知識教學客觀規(guī)律的基礎上，通過巧設教學情景，提高課堂教學環(huán)節(jié)的趣味性，激發(fā)孩子們的求知欲，幫助他們理解概念、探索規(guī)律、自主學習，從而解決實際問題，實現高效課堂。

參考文獻：

[1]劉杰.淺談創(chuàng)設情景在小學低年級數學教學中的運用[J].中國校外教育，2013（9）：58.

[2]吳麗英.《中學課程輔導·教師教育（中）》[M].2018年第03期.

[3]王麗敏.創(chuàng)設問題情境 構建教學新模式[J].吉林教育.綜合1-2/2011.

[4]李洲平.淺談小學數學教學中動手操作的嘗試[J].讀與寫（教育教學刊），2018（2）：179.