呂作香

摘 要：隨著新課改的不斷推進，構(gòu)建高效課堂已經(jīng)成為當下小學教師教學研究的方向。小學科學教師首先需要革新傳統(tǒng)教學理念，積極調(diào)動學生自主學習興趣，培養(yǎng)學生主觀探究欲望，在有限的條件下提升小學生的科學精神與創(chuàng)新精神，本文就構(gòu)建小學科學高效課堂的常見策略展開相關(guān)研究與探討。

關(guān)鍵詞：小學科學;高效課堂;科學精神;常見策略

科學是小學階段一門基礎科目，教學目的主要是培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)與實踐精神。判斷科學課堂高效性的標準，不是依據(jù)學生的考試成績，而是看學生在科學課學習中思維能力和科學精神的提升程度，因此教師在科學課程教學過程中，需要不斷創(chuàng)新教學模式，運用與時俱進的教學理念，提升課堂教學成效。

1. 小學科學課堂教學現(xiàn)狀

小學生的認知能力和生活閱歷不足，對大自然和外界的了解程度有限，而開設科學課程的初中便是幫助學生加強對社會與自然的了解，培養(yǎng)學生對自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象的探知欲望與探究能力，但是在實際教學中，科學高效課堂的構(gòu)建依然面臨兩大問題。

1.1對科學課程缺乏重視

小學科學雖然是小學必修學科，但是受應試教育與小升初升學壓力的影響，學校和教師對科學課程缺乏嚴重重視，很多學校的科學課程被語文、數(shù)學、英語教師長期占用，導致科學課堂“徒有虛名”。除此之外，有的學校雖然開設了科學課程，但是從學生角度而言對科學課也缺乏重視，很多學生在科學課上寫其他課程作業(yè)，導致教師教學工作無法順利開展。

1.2教學資源與師資力量較差

小學科學課程具有一定的實踐性，這就需要學校配備一定的實驗室和實驗器材，但是很多小學教學經(jīng)費有限，導致搭建高效科學課堂缺乏硬件基礎。再加上科學在大眾眼里屬于“副科”，很多學校為了節(jié)省開支，直接由語文、數(shù)學等教師代替教學，或者是一個科學教師帶多個班級的情況，變相的拉低了科學師資力量，以上兩種情況均不利于學生科學精神的培養(yǎng)。

2. 構(gòu)建小學科學高效課堂的常見策略

2.1豐富教學情境，構(gòu)建高效課堂

興趣是學生學習知識的源動力，所以教師在科學教學過程中需要不斷激發(fā)學生學習興趣，小學生年紀小，普遍對有趣、新奇的事物有好奇心，教師可以抓住這一特點，激活學生自主學習意識。科學不同于語文和數(shù)學局限在教室內(nèi)，教師可以帶領學生走出教室，進入對應的教學情境開展科學教學。例如在學習第二冊《周圍的植物》時，教師就可以帶領學生參觀植物園，通過近距離與植物的接觸，幫助學生了解不同植物的特性，并向?qū)W生灌輸愛護植物、保護環(huán)境的思想，在參觀結(jié)束后要求學生選擇一種植物撰寫觀察報告，這樣不僅可以加深學生對教材內(nèi)容的理解，還可以激發(fā)學生對科學的學習興趣與實踐興趣，為提高課堂的高效性奠定堅實基礎。又例如在學習第三冊《螞蟻王國》時，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設教學情境，通過播放視頻《螞蟻的生活》，引導學生自習觀察螞蟻生活狀態(tài)，了解螞蟻的身體結(jié)構(gòu)和群體分工，并將螞蟻的合作意識滲透到教學過程中。

2.2利用小組合作，構(gòu)建高效課堂

在科學課中開展小組合作，有助于提升學生的合作意識與探究能力，更有利于提升科學課的高效性，所以教師在實際教學中，可以根據(jù)學生家庭住址、個性特點、學習能力科學分組，并明確每個組員的責任與義務，這樣才可以保證小組合作的有效性。例如在學習第七冊《考察前的準備》之后，教師可以帶領學生去城市周邊的樹林進行野外考察，將學生們每五人分為一組并為野外考察做好準備，由組長分配組員任務，組員分別準備地圖、指南針、紗布、繩子等，提前安排好每個組員的考察任務，比如挑選三人分別負責植物種類記錄、動物種類記錄、樹木種類記錄，一人則負責拍照留存，一人負責報告整理。考察結(jié)束后，教師先組織學生組內(nèi)討論，然后是班級討論，每個小組派代表闡述考察報告，并選出優(yōu)秀的一組。這樣的小組合作不僅可以提高班級團隊意識，還可以培養(yǎng)學生自主探究能力與分析總結(jié)能力，從而更好地構(gòu)建高效課堂。

2.3創(chuàng)新科學教具，構(gòu)建高效課堂

小學科學課程需要一定的實驗道具，但是受現(xiàn)實條件約束很多器材并不完善，針對這種情況就需要教師“因地制宜”創(chuàng)造科學實驗道具，利用有限的資源創(chuàng)造豐富的科學實驗，隨著時間的推移這種創(chuàng)造能力會潛移默化轉(zhuǎn)移到學生身上。例如在學習《植物的種子》時，教材里提到的是銀杏、杜鵑、玉蘭，這三種植物學生自己栽種的成活率比較低，教師則可以將其換成向日葵、黃瓜、西紅柿等常見的植物，再引導學生觀察植物生長狀態(tài)，將每個階段的植物形態(tài)拍照留存，這樣不僅強化了課程教學內(nèi)容，還培養(yǎng)了學生的觀察能力與科學思維能力。又例如在研究《光的來源和傳播》時，教師可以讓學生們自帶手電筒、硬紙板、鏡子等等，自主設計實驗驗證光的傳播路線，總之構(gòu)建科學高效課堂，離不開豐富的實驗道具，在實際教學過程中，教師可以帶領學生一起制作實驗器材，不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與動手能力，更有助于在實驗過程中培養(yǎng)學生的科學思維與創(chuàng)新意識。

3.結(jié)束語

總而言之，在小學科學教學過程中，需要學校和教師提高對學科的重視程度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應試教育理念，創(chuàng)新教學模式，積極開展第二課堂，豐富學生課堂實驗道具，為 小學科學高效課堂的構(gòu)建添磚加瓦。

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