魏麗

摘 要：目前我國高校聲樂多采用大班集授課的模式，這種授課模式有一定的局限性，不利于國家提倡素質(zhì)教育觀的實施。在高校教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的自身實際情況出發(fā)，培養(yǎng)新時代所需要的全面發(fā)展人才。分層教學(xué)面向的是全體學(xué)生，注重學(xué)生能力與個性的培養(yǎng)，滿足不同學(xué)生的不同需求，營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，減輕了教師的教學(xué)負擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高校;聲樂

我國偉大的教育家在古代就曾提出“因材施教”的觀點，這就要求高校教師，要根據(jù)學(xué)生的個性和特征，設(shè)定不同的教學(xué)方法，使得處在不同層次水平的學(xué)生都能獲取相應(yīng)的知識。在目前聲樂集體課堂的分班情況來看，同一年級中不同水平、不同條件的學(xué)生都在同一個班級，不利于學(xué)生技能課程的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的不同程度與不同特點，從而不利于學(xué)生對于聲樂技能的掌握。本文基于現(xiàn)代教育改革，探討普通高校聲樂集體課中分層教學(xué)法的運用。

一、分層教學(xué)法的應(yīng)用

隨著經(jīng)濟快速發(fā)展，學(xué)生的數(shù)量快速增長，但是教師的數(shù)量卻沒有太大的改變，因此兩者之間產(chǎn)生了巨大的沖突。分層教學(xué)應(yīng)勢而生，根據(jù)學(xué)生的不同水平、聲音條件、性格特點演唱水平、藝術(shù)修養(yǎng)等多方面的差異，劃分不同的層次。然后，高校教師為每一個層次的學(xué)生分別制定了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標。大致可以分為以下幾點：

（一）學(xué)生分層

針對不同程度的學(xué)生，高校教師制定不同的教學(xué)目標，將學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有的知識能力。在聲樂課程的練聲環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生已有的水平和自身嗓音條件，設(shè)置不同難易程度的練聲曲，對學(xué)生歌唱狀態(tài)的引導(dǎo)具有積極的影響。分層教學(xué)的應(yīng)用，首先必須充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)習(xí)慣、道德品質(zhì)和基礎(chǔ)水平，這樣才能夠做到在教學(xué)過程中進行相應(yīng)分析，使得分層教學(xué)科學(xué)化、合理化。在根據(jù)這幾組中學(xué)生的自身嗓音條件、技能水平、學(xué)習(xí)能力等因素，分層教學(xué)。教者需要及時觀察學(xué)生的實際情況，調(diào)整分層教學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)生在這種合理分層方式下，提高對于聲樂學(xué)習(xí)的興趣，獲得新知，全面發(fā)展，培養(yǎng)新時代新型人才。

（二）根據(jù)教學(xué)目標中的重難點進行分層教學(xué)

教師在備課的過程中，對于本節(jié)課的知識點進行分層篩選，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)教學(xué)目標中的重難點，學(xué)生對于重難點的掌握情況以及學(xué)生對重難點的學(xué)習(xí)要求進行分層。這就需要高校教師在集體備課中充分了解學(xué)生的認知差異和基礎(chǔ)水平。例如，在學(xué)習(xí)聲樂基礎(chǔ)課程呼吸的運用中，吸氣與呼氣的練習(xí)將作為教學(xué)的重點。課程中對于學(xué)習(xí)程度較淺的學(xué)生來說，“吹唇”練習(xí)，也就是打嘟練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。在另一些聲樂技能的課程學(xué)習(xí)中，比如聲音的高位置訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在練聲與歌唱中體驗聲音在眉心位置是重點，難點在于“哼鳴”的學(xué)習(xí)與練習(xí)。根據(jù)在備課中設(shè)置的重難點，推測學(xué)生對于本節(jié)課的接受程度和掌握程度，在教學(xué)過程中，注重對重難點的講解。學(xué)生是靈活的個體，學(xué)生對于每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求有著不同的需求，高校教師應(yīng)充分了解學(xué)生的需求，根據(jù)實際情況將其應(yīng)用的教學(xué)過程中，例如在哼鳴的訓(xùn)練中，氣息的運用以及橫膈膜力量的支撐都是關(guān)鍵性的掌握運用，根據(jù)學(xué)生的不同情況做出不同的調(diào)整，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性，有利于促使每個學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，掌握知識，形成技能，是不同層次的學(xué)生得到尊重和最大限度的發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代人才。

二、分層教學(xué)法的作用

通過學(xué)生的自我刻苦，應(yīng)該都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們都知道每個學(xué)生的接受能力，掌握能力，知識基礎(chǔ)都是不同的，所以不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同教學(xué)內(nèi)容保持著不同的注意力，為了能夠更好的實現(xiàn)“因材施教”、“量體裁衣”等教學(xué)理念，分層教學(xué)將會是必然趨勢。利用“學(xué)生之間的差異”這一可開發(fā)和利用的教學(xué)資源，有針對性發(fā)的加強不同層次的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而使教學(xué)面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生得到尊重和最大限度的發(fā)展。

（一）充分調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)良好氛圍

每個班級中學(xué)生對知識掌握的程度是不同的，因此，教師要創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)模式，讓班級中的學(xué)生，能夠積極的參與到教學(xué)活動當(dāng)中來。培養(yǎng)學(xué)生對聲樂的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上聲樂。聲樂的學(xué)習(xí)是抽象的，需要同學(xué)們在理論與實踐的基礎(chǔ)上用心感悟與揣摩。學(xué)習(xí)興趣則是打開聲樂學(xué)習(xí)大門的一把鑰匙。在分層教學(xué)中，教師要注重因材施教，更進一步的對知識進行學(xué)習(xí)，而根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)知識，有效的促使學(xué)生對于聲樂學(xué)習(xí)的興趣。

（二）保證教學(xué)質(zhì)量，提高教育者的綜合素質(zhì)

在分層教學(xué)中，高校教育者需要充分了解學(xué)生現(xiàn)狀，聯(lián)系學(xué)生實際情況，制定教學(xué)目的和教學(xué)目標。其實這對于高校教育者是一個高難度的挑戰(zhàn)，高校教育者在完成自己的教學(xué)工作中，還需要了解不同學(xué)生的現(xiàn)狀和基礎(chǔ)，這其實加大了高校教育者工作難度。但是為了保證教學(xué)質(zhì)量，高校教育者需不斷的提升自己的綜合素質(zhì)，及時根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。

三、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)有利于聲樂集體課的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，培養(yǎng)了學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的興趣與好奇心，為培養(yǎng)音樂綜合人才而努力探索更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

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