周子江

摘 要：新課程改革背景下強調(diào)，教師要在教學(xué)過程中不僅要教授學(xué)生基本的概念和知識，而且還要提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，從而使得學(xué)生成為國家需要的創(chuàng)新型人才。隨著初中地理教學(xué)改革的不斷深入，思維導(dǎo)圖法已經(jīng)得到了認(rèn)可，并且在初中地理課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中地理教學(xué)過程中，不僅可以幫助學(xué)生明確內(nèi)容的主要結(jié)構(gòu)，而且可以幫助學(xué)生理解和記憶。因此本文將主要闡述思維導(dǎo)圖產(chǎn)生背景，以及探討思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中地理；教學(xué)；應(yīng)用

地理是一門研究空間位置的學(xué)科，對學(xué)生的空間感有著很高的要求，初中生的空間感比較弱，因此幫助初中生建立空間概念，提高學(xué)生地理的興趣是一項非常重要的教學(xué)任務(wù)。初中地理雖然是一門比較簡單的學(xué)科，不像物理、化學(xué)等學(xué)科那么難以理解，但是初中地理教材中也有許多抽象和復(fù)雜的概念，因此學(xué)生也會在學(xué)習(xí)過程中也會遇到不同程度的困難，所以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)過程中就顯得尤為重要。

一、思維導(dǎo)圖產(chǎn)生的背景以及具體特征

1、思維導(dǎo)圖法產(chǎn)生的背景

托尼巴贊是英國著名的心理學(xué)家，思維導(dǎo)圖法最早是由他提出的。他在一次整理自己的圖書資料的時候發(fā)現(xiàn)沒有一本書來解釋如何幫助你們高效的使用大腦，于是他根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識理論進行了學(xué)術(shù)研究，最終創(chuàng)立了思維導(dǎo)圖理論。思維導(dǎo)圖理論之所以能夠給廣泛應(yīng)用到教學(xué)過程中，主要是因為它符合人類大腦的認(rèn)知特點，從而可以幫助人們高效的記憶和學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖法不僅具備放射性思考能力，而且它需要多種器官參與到學(xué)習(xí)過程中，因此將思維導(dǎo)圖法應(yīng)用到初中地理教學(xué)過程中，不僅可以使得課堂更有趣味性，而且可以幫助學(xué)生記憶和理解一些高職數(shù)學(xué)概念。

2、思維導(dǎo)圖法的特征

思維導(dǎo)圖法可以高效的協(xié)調(diào)人的左腦和右腦，教師在利用思維導(dǎo)圖法進行教學(xué)時，學(xué)生在觀看和理解的過程中，可以充分調(diào)動左腦的邏輯功能，從而可以使得人的右腦對圖像的記憶更加清晰，最終達到加強學(xué)生理解和記憶地理知識的教學(xué)目的。思維導(dǎo)圖主要具有四個特征，第一，中央圖形往往是學(xué)生注意力集中的焦點。第二，主題又分為很多主桿，并且主桿向四周發(fā)射。第三，通常情況下思維導(dǎo)圖的主要表現(xiàn)形式是樹狀結(jié)構(gòu)，第四，樹狀結(jié)構(gòu)的每一個主干是由一系列關(guān)鍵詞構(gòu)成的。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中地理教學(xué)中對學(xué)生的積極作用

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要重要。學(xué)生首先對這門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣以后才會有主動學(xué)習(xí)的欲望。而學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性對學(xué)好一門課程來說才是最關(guān)鍵的。因此，教師在教學(xué)過程中首先需要想辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而思維導(dǎo)圖的運用更是完美的展示了這一點，在初中地理的學(xué)習(xí)中通過思維導(dǎo)圖把各種微小混亂的知識進行重新梳理，利用各種圖形和線條來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新穎和內(nèi)容豐富的思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生做課堂筆記，從而可以提高課堂效率。

2、加速學(xué)生對知識的把握

思維導(dǎo)圖在初中地理中的運用能夠讓學(xué)生把每一節(jié)，每一章的知識點聯(lián)系起來，這樣不僅加速了學(xué)生對知識的積累，減輕了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)負擔(dān)，除此之外還在學(xué)生的腦海中構(gòu)建了一個知識體系，使得學(xué)生在后續(xù)的理解中更容易。思維導(dǎo)圖法可以幫學(xué)生指名學(xué)習(xí)的方向，正確的把握知識的重難點，學(xué)生通過根據(jù)思維導(dǎo)圖獨立思考和探究，可以提高學(xué)生的探究能力和探究能力，從而能夠達到高職數(shù)學(xué)知識的融匯貫通。

3、對學(xué)生創(chuàng)新思維的影響

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中地理教學(xué)過程中，除了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有一定的好處以外，還能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。通過運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，學(xué)生可以自己嘗試對學(xué)生的知識進行總結(jié)，構(gòu)建屬于自己的思維導(dǎo)圖，從而達到對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的鍛煉。這也是我國新課標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)。

三、思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，輔助知識整合

初中地理教材中包括許多需要理解的概念，由于大多數(shù)概念在考試中并不會經(jīng)?？嫉?，所以導(dǎo)致大部分大部分學(xué)生很不注重這些概念。其實所有的初中地理知識和規(guī)律都是以地理概念為基礎(chǔ)的，又因為初中地理概念很多而且很細，所以在初中地理的教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對基本概念的理解，同時也要引導(dǎo)學(xué)生建立知識體系。在建立知識體系的過程中，就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來優(yōu)化這個過程。例如教師在講解“經(jīng)線和緯線”這一課時時，可以在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中給學(xué)生布置一些問題。比如經(jīng)線和緯線的概念是什么？兩者的長度特征是什么？兩者的形狀特征是什么？有什么區(qū)別？然后，教師在引導(dǎo)學(xué)生建立經(jīng)線和緯線的思維導(dǎo)圖，從而可以幫助學(xué)生更加透徹的理解這一概念。

2、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高復(fù)習(xí)的效率

初中地理的知識量也是非常大的，包含了許多細小的概念，所以教師應(yīng)該對如何提高復(fù)習(xí)效率引起重視。傳統(tǒng)的初中地理復(fù)習(xí)模式是以教師為主體，學(xué)生跟著老師的講解進行總結(jié)，在復(fù)習(xí)過程中其實學(xué)生是被動的接受者，學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮。隨著初中地理教學(xué)改革的不斷深入，思維導(dǎo)圖法也被應(yīng)用到了初中地理復(fù)習(xí)過程中，如果采用思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方法，就能使得學(xué)生成為學(xué)生的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生通過自己建立思維導(dǎo)圖，可以對初中地理概念有更加充分的認(rèn)識。這樣不僅能夠?qū)W(xué)生的復(fù)習(xí)有很大的幫助，而且學(xué)生將會獲得一定的成就感，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“陸地和海洋”這一章節(jié)時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗自主建立思維導(dǎo)圖的框架，學(xué)生在建立完思維導(dǎo)圖的框架之后，教師對學(xué)生的成果進行評價，然后選擇出一份科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖。比如“陸地和海洋”這一章節(jié)的思維導(dǎo)圖是以七大洲和四大洋作為主干，然后每一個主干的分支是地理位置，主要特點等等。在初中地理復(fù)習(xí)過程中，通過教師引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖的方式不僅可以提高復(fù)習(xí)效率，提升學(xué)生的成績，而且可以發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進小組討論

隨著改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已經(jīng)成為了初中地理教學(xué)過程中主要的教學(xué)模式。小組合作的教學(xué)模式雖然可以使得每一個學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，并且也可以合力解決一些困難的問題，但是小組合作學(xué)習(xí)模式對教學(xué)效果的改善不是很明顯，因為在小組討論的過程中，有的學(xué)生會借機討論別的話題，課堂紀(jì)律也不好管理。但是，可以通過小組討論來制作某一章節(jié)的思維導(dǎo)圖可以很好的促進小組合作教學(xué)模式的開展，比如小組組長負責(zé)思維導(dǎo)圖的制作，明確討論框架，然后給各個組員分配任務(wù)，從而不僅可以保證學(xué)生討論的話題不會跑偏，而且可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如教師在講解“世界的人種”，可以要求學(xué)生以小組的形式建立“世界的人種”這一課時的思維導(dǎo)圖，“世界的人種”基本可以分為三類，分別是黃種人，白種人，黑種人。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，小組一號可以負責(zé)整理黃種人的主要特征以及分布的主要地區(qū)；小組二號負責(zé)總結(jié)白種人的主要特征和分布的主要地區(qū)；小組三號負責(zé)總結(jié)黑種人的主要特征和分布的主要地區(qū)；小組四號對他們的成果進行點評和補充。通過以小組的形式構(gòu)建思維導(dǎo)圖不僅可以促進小學(xué)合作學(xué)習(xí)的效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中應(yīng)用的越來越廣泛，將思維導(dǎo)圖法應(yīng)用到初中地理教學(xué)過程中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯能力，而且可以幫助教師進行知識點的整合，提高復(fù)習(xí)的效率，促進小組討論。

參考文獻：

[1] 華娟.何不讓思維插上翅膀--思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015（14）.

（作者單位：深圳市民治中學(xué)）