楊琴

摘 要：語言文字承載著中華民族的豐富內涵，因此語文在教育中起著彌足重要的作用。尤其是到了高中階段，語文的學習更是對構建學生的價值觀有直接的引導作用。但是，現(xiàn)在高中語文課堂教學中“有效性”的缺失嚴重阻礙了課堂教學功能的整體體現(xiàn)，因此如何提高高中語文課堂的有效性迫在眉睫。

關鍵詞：教學目標；方法指導；多元化教學；評價機制

課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。有效性是課堂教學的命脈。當前，課堂教學存在的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。面對如此激烈的競爭，語文教師應當怎樣幫助學生提高語文學習成績呢？下面我談談自己的一些看法。

一、確定適切的教學目標策略

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標。教學目標的有效性首先要求高中語文教師要注重觀念的更新，因為觀念對行動有導向作用。其次，要求高中語文教師要對高中語文的教材有充分的把握，熟悉教材的內容與重點難點。第三，要求高中語文教師要充分了解學生，對所教學生的思想狀況，學習基礎、心理特征，進行全面了解，保證課堂教學的全面性和針對性。如在講授《裝在套子里的人》時，引導學生品讀作品，感受作品的深刻主題：揭露了俄國社會的各種病態(tài)，猛烈抨擊了沙皇專制制度。主人公別里科夫反對一切新生事物，扼殺自由與進步。

二、提供方法指導，讓學生會上語文課

一位優(yōu)秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識，同時還應教會學生如何學習。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，語文注重培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，只有在課堂教學中才能充分體現(xiàn)出來。學生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作特點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導，學會如何通過對課文的閱讀和學習，感悟課文表達的情感，把握課文的主題、學習作者是如何布局謀篇的。學生要會上語文課，在課堂上就要會聽，而學生成績的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽課效率。聽課效率高，可以收到事半功倍的效果。

聽課的關鍵在于對教師講授的內容，學生要眼耳手腦各種感官齊配合去促進對所學內容的理解。眼要盯著老師的板書和老師講課時的表情動作，耳要聽清楚老師講課的內容，要聽得準確，聽出重點，聽出弦外之音，聽出老師講課的意圖；手要有選擇地記，要記重點、難點和疑問；腦筋要開動，積極思考，抓住老師講課的思路。聽課要以理解為主，要在理解的前提下去記憶所學的知識。那種未經思考和理解，死記硬背的知識是不長久的。

所以，學生要上好語文課，就要做到聽覺和視覺并用，邊聽邊思，在由被動轉化為主動的過程中，逐步加深對知識的認識和理解。只聽不思考，錄音機式的聽課，囫圇吞棗，談不上真正掌握知識，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。以思促聽，能知其然也能知其所以然。

三、采用多元化教學，激活語文課堂

生動活潑的教學形式可以調動學生的學習積極性，提高學習興趣。課堂上，教師可以采用問答式、討論式、座談式、演講式、辯論式、表演式、游戲式等多種教學形式。各種形式又可以靈活多樣，如問答式可采用師問生答，生問師答，生問生答等形式；演講式可以分組演講，也可以進行演講比賽?？傊?，各種形式的運用使每個學生都能動起來，廣泛參與。

教師還可以充分利用現(xiàn)代化的教學手段?，F(xiàn)代課程與科學技術的整合使得教學容量大，效率高，學生可以借助軟件更好地理解所學知識。讓實物投影、電視、電影、電腦等進入課堂，使學生在更廣闊的時空中聯(lián)想、創(chuàng)新，豐富積累，提高素養(yǎng)。

在語文教學中，有效地運用多媒體課件，能夠使語文學習豐富、生動起來；能夠拓展語文學習和運用的領域；能夠實現(xiàn)語文跨學科教學的理想。這一切就需要我們語文教師明確教學目的，巧妙地設計課件，適當?shù)剡\用課件。

音樂能抒發(fā)情感陶冶情操，在語文教學中，適時的、優(yōu)美的音樂，能起到意想不到的效果。我們也可以積極地把冥想、思維導圖等“友善用腦”的理念融進我們的語文課堂教學中。

四、建立良好評價機制，注意適當激勵學生

評價是對學生的某個觀點或是整堂語文課學習成果的一個總結，一堂完美的教學過程離不開教師良好的評價，在評價過程中，教師要做到公平、客觀并且還要注意適當激勵學生，讓學生有一個良好的學習心態(tài)，如此，學生才能在下一次的發(fā)言中，表現(xiàn)的更加積極和踴躍。

例如，教師在教學粵教版高中語文必修四《師說》這篇文章時，教師在課堂提問：“本篇文章是由唐代文學家、哲學家韓愈所作，那么史稱的唐宋八大家包括本文的作者韓愈嗎？”有的學生表現(xiàn)的很積極，脫口而出：“他不是唐宋八大家之一”教師又繼續(xù)提問：“那你又知道唐宋八大家都有誰嗎？”學生答：“柳宗元、‘三蘇、歐陽修、王安石、曾鞏和……我忘記了！”這時，教師首先應當肯定其積極回答問題的學習態(tài)度，并且學生也確實回答對了一部分問題，八位著名作家學生回答對了七位，已經很不錯了，教師可以說：“嗯，你回的很不錯，八位作家你答對了七位很不容易了，只是這最后一位便是我們今天要學習課文的這位作者，老師希望你下次努力，繼續(xù)踴躍回答問題！”如此，既在客觀上指出了該學生回答的錯誤之處，又保護了學生的自尊心，以便他能在下次的回答中表現(xiàn)的更加積極。

總之，高中語文作為基礎教育的重要學科，比其他學科更豐富，而新課標更是要求要以學生的發(fā)展為本，因此，作為教師，我們必須在教學實踐中逐步提高語文課堂教學的有效性。只有教師授課豐富生動了，學生聽課投入認真了，課堂效率才會提高，語文課堂才算成功了。

參考文獻

[1]唐勝天.提高高中語文課堂教學有效性的策略探究[J].新校園（中旬），2016.

[2]沈忠海.淺談如何提升高中語文課堂教學的有效性[J].中學時代，2012.