徐義

摘要：隨著時代的發(fā)展和教育的進步，智慧教育越來越受到人們的廣泛關注。智慧課堂作為一種物理架構，是智慧教育理念實現的基礎和關鍵。該文立足基于微課的初中數學課堂教學的構建，從實踐出發(fā)，通過觀看教學微視頻、參與課堂設計并且觀摩現場課堂等方法，對基于微課的初中數學課堂教學中存在的問題和應用現狀進行了分析與總結。最后以問題為出發(fā)點，以智慧教育理念為指導，構建基于微課的初中數學智慧課堂并進行案例設計與分析。

關鍵詞：智慧教育;智慧課堂;微課;初中數學

初中數學課程標準提出“信息技術的發(fā)展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響”，如何使信息技術與教學深度融合，如何能夠推動智慧教育的有效實施，將是我國教育值得深思、關注的問題。隨著信息技術被廣泛的應用，人們開始將信息技術應用到智慧教育中，這就需要通過構建智慧課堂體現出來。目前，在信息技術的大背景下，信息技術與學科教學的融合還存在著許多需要解決的問題。因此，本文將針對基于微課的初中數學學科如何構建智慧課堂為主要研究點，試圖構建基于微課學習方式下的數學智慧課堂，為初中數學課堂學習方式提供借鑒參考。

一、微課應用思路

（一）講授型微課資源的應用思路

在沒有教師、同學的學習環(huán)境里，如果學生遇到學習上的問題時，學生可以根據自己學習的需求，去選擇優(yōu)秀教師的微課視頻進行有針對性的學習，個性化聽講;當教師在教學上遇到講解的困難時，沒有有效的教學方式時，教師可以通過微資源學習別人的教學方法;當教師問題講解不到位，學生沒有理解教師講解的知識點時，可以根據需要直接選擇微課播放給學生，讓學生更好地理解知識、掌握知識。

（二）獲取型微課資源的應用思路

學生通過了解其他學生自主與協作獲取知識的過程，并通過解讀、分析微課，了解如何有效地完成學習活動;教師通過微課，了解優(yōu)秀教師的教學方法，學習如何組織、引導和指導學生的過程，如何自主、合作獲取知識，然后用最有效的微課資源和教學模型指導學生學習。

（三）智慧型微課資源的應用思路

學生通過微課的學習，了解和掌握其他同學的學習流程，然后進行歸納、總結學習知識的有效過程與方法，通過解讀視頻了解如何完成學習活動，結合自己具體的學習情況進行有效的學習;學生可以選擇優(yōu)秀教師組織、引導和指導智慧學習的微課視頻，開展學習活動;教師通過微課了解優(yōu)秀教師如何組織、引導和指導學生開展智慧學習活動。

二、微課在初中智慧數學課堂中的應用

（一）利用微課的動畫性促進課堂的有趣性

微課的核心組成內容是課堂教學視頻，在初中課堂教學中最關鍵的一步就是情境設計，我們知道好的開始是成功的一半，一個成功的情境設計就奠定成功課堂的一半，課堂導入能否吸引學生的注意力，能否引導學生思考問題是評價情境設計是否優(yōu)秀的唯一標準，教學中引入微課的動畫就能吸引學生注意力從而引發(fā)學生思考。引發(fā)學生思考。問題很貼近學生生活，平時學生都愛運動，特別是足球跟學生的生活聯系很緊，學生關注度很高。利用微課的動畫性打造課堂趣味性從而提高學生數學能力。

（二）利用微課的重復性掌握知識，幫助學困生解決問題

微課最大的優(yōu)勢在于內容可以重復播放，學生在剛接觸幾何證明題時，由于學生存在差異性課堂上不能保證人人都能完全掌握，對于一些經典例題部分學生不能完全聽懂或者證明過程不會書寫，而作為教者由于時間局限不能全部幫助學生解決問題，我們可以使用微課講解一些重點體型反復播放給他們看、 聽讓老師就在他們身邊不受時間限制， 學生完全自主自由學習，他們愿意播放幾遍就學幾次，直到他們弄懂為止。

（三）利用微課的暫停性幫助學生突破難點，完全掌握一類題

我們在初三二輪復習中學生要面對大量難題，其實許多難題是有規(guī)律可循的，我們可以對他們進行分類， 就是讓學生做一題會做一類題。我們可以使用微課講具有代表的一題， 然后呈現一系列類似的題目，在微課中我們要盡量呈現題目的內在聯系性，讓學生形成對比，幫助學生突破難點，讓學生能完全掌握一類題。

（四）利于微課的記憶性幫助學生記憶數學概念，形成知識體系

初中數學有很多章節(jié)概念很多，記憶量很大，課時比較長，學生通常都是老師講到后面他們忘到前面。我們使用微課記憶概念要注意兩點：第一點，在上課之前，我們會將之前學習過的概念進行復習，達到溫故而知新的程度，幫助學生能夠積累更多、更加爭取的知識;第二點，在進行微課應用時候放松對時間的把控，盡量讓學生多看微課，從視覺聽覺等多方面促進學生對知識點進行學習，或者將其作為課堂休息所用，從而讓學生能夠對相關知識點或者概念進行充分應用和理解，在頭腦中逐漸形成正確的知識體系。

三、結語

初中數學智慧課堂，包括智慧課堂的教學流程、教學形式以及教學目標。需要對原有的教學模式進行改變，打破傳統(tǒng)教學模式教師教、學生學的局面，讓學生不再是僅僅接受知識，而是讓學生根據不同的知識點選擇不同教學方式進行學習，學生通過解決生活中的實際問題，認可了知識，發(fā)自內心的愿意學習，真正地做到學生能夠真正理解并掌握三種判定平行線的方法，而不僅僅是機械地做題，讓學生的創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展，這也是教學改革的本質和目標。

參考文獻：

[1]任建虎. 淺議初中數學微課對學困生的積極影響[J]. 學周刊，2016，24：125-126.

[2]龐敬文，張宇航，王夢雪，樊雅琴，解月光. 基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究[J]. 中國電化教育，2016，05：65-71.

[3]嵇衛(wèi)忠. 基于微課下的初中數學智慧課堂的構建研究[J]. 科學大眾（科學教育），2016，08：40+132.

[4]楊兵. 初中數學微課現狀分析及對策[J]. 科學大眾（科學教育），2015，09：20.