羅永秀

摘要：歷史是一門非常嚴(yán)肅的社會(huì)學(xué)科，它清晰展現(xiàn)了王朝的更替和時(shí)代的變遷。而初中歷史學(xué)科是初中教學(xué)中十分重要的一部分。有研究表明把歷史學(xué)科知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，能有效的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的欲望和熱情。介于此，歷史教師有必要將生活融入進(jìn)歷史教學(xué)中，創(chuàng)建貼近現(xiàn)實(shí)生活的歷史教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)歷史的積極性，進(jìn)一步提升歷史教學(xué)水平。本文基于初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出將現(xiàn)實(shí)生活融入初中歷史教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)實(shí)生活;融入教學(xué);初中歷史

對(duì)于初中生而言，他們自身的理解能力一般，閱歷相對(duì)較淺，而歷史知識(shí)體系比較龐大，知識(shí)內(nèi)容略顯復(fù)雜，現(xiàn)有的教學(xué)方式有些枯燥乏味，這就導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中易產(chǎn)生厭煩的情緒，致使他們?nèi)狈W(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生最感興趣是實(shí)際生活中的知識(shí)。在歷史教學(xué)過程中，教師將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有效的結(jié)合起來，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方法老套死版

歷史教師的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)死板，這是目前初中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)的比較明顯的問題。歷史知識(shí)具有特別明顯的特征，即歷史性、唯一性以及確定性，它是一成不變的。雖然歷史知識(shí)有不可改變的特性，但是歷史教學(xué)方法是可以變通的。而大部分的歷史教師在實(shí)際的歷史教學(xué)過程中，都習(xí)慣模式化教學(xué)，用固定的教學(xué)方法對(duì)待每一節(jié)課。因此，現(xiàn)有的歷史教學(xué)模式不能讓學(xué)生體會(huì)到歷史內(nèi)容的特性，無法達(dá)到了解歷史的目的，這就一定程度上影響了初中歷史課堂的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生缺乏歷史學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生缺乏良好的歷史學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容是否有興趣，會(huì)直接影響他們學(xué)習(xí)的積極性，從而影響學(xué)習(xí)的效果。在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，聽過許多的歷史故事，故事是具有趣味性的，這在一定程度上能激發(fā)他們的興趣。但在初中歷史教學(xué)過程中，聽過的歷史故事與真正的歷史知識(shí)具有差異，教材的敘述枯燥乏味，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。這造成一些學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生排斥心理，而教師沒有及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的這種情緒，一味固定模式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生更加排斥歷史知識(shí)，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（三）不注重課外學(xué)習(xí)積累

初中歷史課外作業(yè)較少，一些學(xué)生對(duì)歷史課程存有偏見，把歷史課程當(dāng)做一門附屬課程，沒有注重歷史課外學(xué)習(xí)，也不重視課后作業(yè)。而且歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期積累的過程，只進(jìn)行一些練習(xí)題的訓(xùn)練達(dá)不到提高初中歷史教學(xué)的效果，只注重課堂聽講不能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，學(xué)生在歷史課后沒有學(xué)習(xí)和積累必然影響教學(xué)質(zhì)量。

二、現(xiàn)實(shí)生活融入初中歷史教學(xué)策略

（一）創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境

教師需要為學(xué)生們創(chuàng)建可以貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境。讓學(xué)生跳出枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程，老師在課堂提問學(xué)生時(shí)要與生活實(shí)際相結(jié)合，給學(xué)生們傳達(dá)出歷史就在身邊的學(xué)習(xí)理念。如此一來，學(xué)生在尋找問題答案時(shí)開啟思維能力，提高學(xué)習(xí)的積極性。教師可以通過歷史情境來設(shè)立歷史角色進(jìn)行模擬，在初中的歷史課堂上重演歷史事件，通過體驗(yàn)古人講話的方式和生活習(xí)慣讓學(xué)生更好的感受歷史。學(xué)生通過對(duì)角色的扮演更好的提高對(duì)歷史知識(shí)的掌握，提高學(xué)習(xí)效率。

例如在學(xué)習(xí)北宋社會(huì)風(fēng)貌時(shí)，可以將北宋畫家張擇端的《清明上河圖》展示給學(xué)生看，讓學(xué)生扮演其中的人物角色，教師充當(dāng)導(dǎo)演，安排班里的學(xué)生對(duì)汴河上的船夫、路邊的飲食攤主、身份尊貴的官員、街上的百姓進(jìn)行模擬，根據(jù)北宋的經(jīng)濟(jì)情況、社會(huì)風(fēng)貌編輯劇本，演繹小短劇。將課堂變成一千多年前的宋代，讓學(xué)生更好的理解北宋時(shí)期的人文風(fēng)貌。這樣學(xué)生就會(huì)感到歷史親切有趣，從而更加愉悅的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

（二）利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

教師可以組織學(xué)生觀看某些方面比較接近史實(shí)的影視劇，它們?cè)谝欢ǔ潭壬险宫F(xiàn)了某一特定歷史時(shí)期的社會(huì)生活和人文風(fēng)貌。把影視作品應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中，將有效的提高歷史教學(xué)水平，最大限度的激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的興趣，也可以讓學(xué)生在輕松愉快的歷史教學(xué)氛圍中增進(jìn)對(duì)歷史知識(shí)的理解，提高歷史課堂教學(xué)效果。

例如反映唐代歷史的電視劇《武則天》，清晰的展示出由唐太宗的盛唐時(shí)期到武則天繼位后唐朝的變化。通過觀看電視劇《武則天》，使初中生在興趣中增加唐代歷史知識(shí)的積累，了解那個(gè)時(shí)期的歷史史實(shí)。歷史教師可以利用初中生對(duì)歷史影視劇的熱情，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（三）利用歷史古跡進(jìn)行教學(xué)

帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，探索歷史名勝古跡，合理運(yùn)用歷史古跡資源進(jìn)行歷史教學(xué)，可以讓學(xué)生感受到歷史的無窮魅力。學(xué)生探索歷史古跡資源的過程中，能夠接觸到歷史發(fā)展中最真實(shí)生動(dòng)的存在，從而有效地提升其分析判斷歷史思維的能力，加深對(duì)歷史事件的理解。

例如陜西省西安市臨潼區(qū)的驪山華清宮，就是唐朝時(shí)期的著名建筑。歷史教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行旅游參觀，了解當(dāng)時(shí)的歷史背景。通過對(duì)唐玄宗與楊貴妃的故事進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解唐玄宗主持朝政期間的歷史變化，進(jìn)一步掌握安史之亂發(fā)生的時(shí)間、背景，使初中生在觀看歷史古跡的熱情中加深對(duì)歷史文化的學(xué)習(xí)，提高歷史教學(xué)效果。

三、結(jié)論

綜上所述，歷史是一門十分重要的學(xué)科。要將初中生學(xué)習(xí)歷史的熱情激發(fā)出來，要求我們?cè)诔踔袣v史教學(xué)中特別注重歷史與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，使學(xué)生能夠多層次、多角度地思考?xì)v史與現(xiàn)實(shí)之間的問題，產(chǎn)生厚重的歷史感與鮮活的時(shí)代感，真正實(shí)現(xiàn)初中生歷史知識(shí)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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