史亞琴

摘 要：本文主要概述小學科學探究活動能設計與實施的有效方法，希望能在強化小學生科學活動探究設計的過程中，進行教學有效性的實施。

關鍵詞：小學科學；探究活動；設計與實施

強化設計科學活動的過程中，需要在關注學生體驗，提高學生學習興趣的前提下進行。科學實驗的開設能培養(yǎng)學生的自主學習能力、調(diào)動學生的合作意識、提升學生的探究素養(yǎng)。

一、組建有合作探索氛圍的小組

教學活動中開展有效合作的前提是借助小組合作的方式，小組活動中形成良好合作探究氛圍后才能讓探究性學習的開設更具可行性。教師在分配合作小組的時候會將前后左右四個座位上的同學歸為一個小組內(nèi)，這樣便于學生在學習過程中進行討論，但是這樣隨意分配不利于小組的差異性和層次性的安排要求。所以，在小學合作過程中，先要關注結構的合理性，通過建立合作小組氛圍的同時，需要讓小組成員間能借助合作的方式實現(xiàn)優(yōu)勢互補，能在取長補短中更好的幫助學習。分配小組成員的時候，教師需要關注男女生比例，由于男生和女生在性格方面有著極大的不同，所以在活動的時候這種性格差異能讓小組合作更順暢，且在細節(jié)觀察方面女生更擅長，所以盡量讓每個小組的男女數(shù)量對等。學習小組確定后，教師根據(jù)上課進行觀察和調(diào)整，最終使各個小組合理搭配，從而保障小組合作的順利開設。但要時刻關注小組活動情況，對于不合理的小組進行適度調(diào)整。小組合作學習中，只有小組分配合理，才會讓合作更為順暢，在一個學期的合作中，每個小組成員都在小組中承擔自己的任務，也會嘗試不同的角色和任務，這對提升學生科學探究能力有積極的影響[1]。

二、抓住生成，深入探究

生成的基礎是教師的預設，沒有充分的課堂預設便不可能擁有高質(zhì)量的生成。同時生成又能夠?qū)︻A設進行非常好的不從，能夠有效提升生成的質(zhì)量。只有教師做出高質(zhì)量預設，有效抓緊了生成，才會使探究更加深入，才會更加的出彩。為了能夠順利地開展探究性活動，教師需要做好課堂預設工作。教師通常會進行非常認真地備課，設計巧妙的教案，使教學內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，每一步都有著自己的重要作用同時也能夠?qū)崿F(xiàn)承上啟下的作用。但教師在備課過程中也經(jīng)常出現(xiàn)很多的問題，如：很多教師總是想要將教案做的更加完美，沒有給予學生足夠的時間和空間開展自主探究活動。課堂教學中，學生只能夠被動地接受教師的講解，完全按照教師的想法和節(jié)奏開展學習活動。學生得不到機會在教學中進行自主探究，得不到表現(xiàn)自我的機會。

在小學科學教學中，教師應當積極轉(zhuǎn)變自身角色，成為一個對學生進行引導的智者，將更多的時間和空間留給學生，讓學生能夠更好地開展自主探究性活動。教師不應被教案當中所準備的設計影響，應當以學生的思維為主，對動態(tài)生成的資源進行有效應用，形成動態(tài)生成上的具有藝術性的教學。要為學生能力的提升提供最好的空間。例如，在學習《磁鐵的兩極》時，教師要提前準備好各種類型的磁鐵，如條形的、圓形和蹄形的，讓學生自己嘗試探究一下不規(guī)則的磁極。這時學生會無從下手，教師可以對學生進行引導，讓學生嘗試使用同極相吸、異極相斥的原理。這時學生便會想到使用一個知道磁極的磁鐵去印證的方法[2]。

三、關注學生完整、充分的表達與交流

交流和表達能促使學生思考，學生要想說出東西，要想與人溝通，要想與人交流就要先思考，然后再說。學生在交流之前先要做好證據(jù)的收集，部分學生用自己收集到的證據(jù)捍衛(wèi)自己的觀點，并用自己收集到的材料反駁他人的觀點。教師在學生收集完整材料之前，先要給學生一兩分鐘整理準備，讓學生自己組織語言，提煉觀點，待學生頭腦中形成完成框架后，教師再帶領學生有序的交流，發(fā)表相關意見，這樣會讓交流的整體效果更好，也會讓交流更為豐盈。

譬如，教學活動中教師為學生講授《空氣占據(jù)空間》這課內(nèi)容的時候，教師先使用實驗的方式為學生展示抽象的知識內(nèi)容，教師使用注射器抽進與水相同的空氣后，使用手堵住管口，下壓活塞，讓學生思考看到什么了？學生回答，用力推助活塞，活塞被推進去了，注射器內(nèi)的空氣開始減少。教師再次提出問題讓學生思考，注射器內(nèi)的空氣減少了，減少到哪里去了呢？學生思考教師的提問開始意識到在表達方面出現(xiàn)了問題，教師看到學生正在思考，趁熱打鐵繼續(xù)追問學生讓學生思考注射器內(nèi)的空氣由開始的40毫升變成了15毫升，這個現(xiàn)象說明了什么？學生會在這個過程中做進一步的思考，學生認為空氣沒有逃走，但為何會減少呢？

教師此刻已經(jīng)調(diào)動起學生的學習興趣和學習積極性，教師可以提出本課的內(nèi)容了，空氣被壓縮了，學生聽到教師這個答案以后，感覺很好奇，空氣居然能夠被壓縮。有的學生開始思考空氣能被壓縮到“0”毫升嗎？教師通過適當點撥的方式，引發(fā)學生思考，在推促學生思維的過程中，讓學生的思維一步步深化，學生也對空氣壓縮的原理產(chǎn)生新的興趣，會在觀察中從感性認識逐步上升到理性認識階段。

教師在此過程中需要考慮到交流的重要性，這不但能更好的提升學生的素質(zhì)，也能在多項交流中，深化學生的思維意識，在引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)或者數(shù)據(jù)背后知識點的時候，更好的調(diào)動學生的思維能動性，進而提高學生的科學素養(yǎng)。

結束語

提升小學生的科學素養(yǎng)，能促進教師的專業(yè)化成長，進而能在強化科學探究活動的研究和設計中，多思考、多考慮，真正的提高科學探究活動的針對性和實效性。

參考文獻

[1]王寶英.淺談小學科學實驗材料的有效選擇——《紙》探究材料的選擇和改進[J].新課程（小學），2012（9）：48-49.

[2]伊佩軍.淺談小學科學中有效實驗教學的探究與實踐[J].大觀周刊，2013（14）：31-32.

（作者單位：如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)搬經(jīng)小學）