摘要：在傳統(tǒng)的高中階段的教學(xué)中，音樂課作為一門副課，其在學(xué)生和學(xué)校的認(rèn)知里只是是語數(shù)外等主課課間的一項(xiàng)調(diào)節(jié)劑。對(duì)于音樂課的重視程度不夠，以及學(xué)生稀缺的音樂知識(shí)，這讓高中音樂課堂的高效教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。隨著教育改革的不斷施行和深入，各種各樣高效的教學(xué)模式如雨后春筍般破土而出，交互模式就是其中一種較為新型的教學(xué)模式。在高中的音樂課堂中，通過交互教學(xué)模式的使用能否有效提高教學(xué)效果呢？基于此，本文將針對(duì)交互模式下如何構(gòu)建高中音樂高效課堂進(jìn)行深入分析和探討。

關(guān)鍵詞：交互模式;高中音樂課堂;高效課堂教學(xué)

所謂的高效課堂就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和組織下，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而真正的理解和掌握課堂的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而不斷學(xué)習(xí)到新知識(shí)的同時(shí)高效的完成教學(xué)目標(biāo)。而所謂的交互模式，就是通過教師和學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積的極性，從而讓學(xué)生學(xué)有所得，完成高效的音樂教學(xué)課堂。高中生在巨大的學(xué)習(xí)壓力情況下，音樂學(xué)習(xí)的時(shí)間少之又少，在課堂的學(xué)習(xí)中也是效果不佳，如何構(gòu)建高中音樂高效課堂成為高中音樂教學(xué)的難點(diǎn)課題。通過互動(dòng)模式的展開，不僅能夠有效的激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性，還能夠創(chuàng)造良好的音樂課堂，完成高效教學(xué)的目的[1] 。

1.交互模式的開展意義

隨著社會(huì)以及時(shí)代的發(fā)展，交互作為日常學(xué)習(xí)、工作和生活中的一項(xiàng)重要發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造手段，廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)中的各個(gè)位面。同時(shí)隨著教學(xué)改革的不斷施行和深入，交互模式成為了一種新型的教學(xué)模式被應(yīng)用在各個(gè)階段各個(gè)科目的教學(xué)中。在高中的音樂教學(xué)中，建立交互模式的教學(xué)課堂，能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師的交互學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠自我總結(jié)學(xué)習(xí)的效果，也能幫助他人完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成一個(gè)教與學(xué)，學(xué)與教的良性循環(huán)模式。從而幫助學(xué)生更好的學(xué)，教師更好的教，不斷提高音樂課堂的學(xué)習(xí)效率。

2.交互模式下提高高中音樂課堂教學(xué)效率的策略。

2.1情景交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生最為教學(xué)的主體位置，如果他們沒有學(xué)習(xí)的意愿，那么任何教學(xué)手段都將落空，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)建高中音樂高效課堂的前提。想要激發(fā)高中學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，教師必須要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出全新且合理的音樂課堂教學(xué)模式。音樂作為一種藝術(shù)，是來源于生活的，教師在進(jìn)行音樂課堂模式設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該釋放學(xué)生狹隘的音樂藝術(shù)思維，將音樂和生活緊密的聯(lián)系到一起來[2] 。

例如，在湘教版高中音樂第二單元第二節(jié)第7課《賽龍奪錦》音樂課的學(xué)習(xí)中，其中有很多劃龍舟比賽時(shí)的感嘆詞，教師可以通過組織學(xué)生模仿賽龍舟時(shí)候的情景或是利用多媒體設(shè)備播放一些關(guān)于賽龍舟比賽的視頻給學(xué)生們觀看，如此讓學(xué)生們充分了解該音樂中包含的內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生們?nèi)谌氲较嚓P(guān)的情境當(dāng)中去切身的感受這樣唱法的技巧和生活出處。如此，教師通過加強(qiáng)學(xué)生們情境的交流，通過情景模仿和影片觀看的課堂設(shè)計(jì)，不僅極大的提高了學(xué)生們的音樂學(xué)習(xí)興趣和積極性，還讓學(xué)生的情感在身臨其境的感受中得到升華。進(jìn)而讓同學(xué)們?cè)谶@樣的音樂課堂氛圍中，人人學(xué)而有得，不斷提高高中音樂課堂的教學(xué)效果。

2.2互動(dòng)教學(xué)，和諧課堂學(xué)習(xí)氛圍

音樂課作為高中學(xué)科中的一門副課，其輕松的學(xué)習(xí)氛圍是廣受學(xué)生喜愛的。在構(gòu)建高效的高中音樂課堂中，應(yīng)該充分發(fā)揮師生互動(dòng)，輕松氛圍這一優(yōu)勢(shì)，不斷進(jìn)行課堂質(zhì)量的提高。在高中的音樂教學(xué)課堂上，教師可以利用多媒體設(shè)備和各種信息技術(shù)，讓學(xué)生們欣賞不同版本的教材音樂或是流行音樂。在不同音樂版本的渲染下，學(xué)生們不僅開拓了視野，提高了審美能力，更可以學(xué)習(xí)到不同的演唱技巧和音樂樂理知識(shí)[3] 。

例如，湘教版高中音樂第三單元第一節(jié)第二課《遼闊的草原》音樂欣賞課上，教師可以播放一些流行的學(xué)生們耳熟能詳草原歌曲如《套馬桿》給同學(xué)們欣賞。在原版本播放完畢之后，教師可以利用各種多媒體設(shè)備將這首歌換一個(gè)曲風(fēng)，如重金屬。通過不同風(fēng)格的轉(zhuǎn)換，學(xué)生對(duì)這兩種音樂曲風(fēng)都有了一定的了解，這時(shí)候教師再針對(duì)這兩種曲風(fēng)和其中包含的一些樂理知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生們將會(huì)良好的吸收。

在營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍中，教師還可以和學(xué)生一起互動(dòng)學(xué)習(xí)流行歌曲，甚至是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體位置的作用，讓學(xué)生們自己決定用什么樣的形式來上課，或是播放哪些流行音樂。在學(xué)生成為課堂主人翁的同時(shí)，課堂的高效性也就自然而然的得到提高[4] 。

2.3交流點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)

老師和學(xué)生的交流點(diǎn)評(píng)對(duì)教學(xué)的有效性有著至關(guān)重要的作用，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生只有知道自己哪里對(duì)了，哪里錯(cuò)了，才能究其原因，從而學(xué)有所長(zhǎng)。高中音樂教學(xué)的交流點(diǎn)評(píng)應(yīng)該突出以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生本身的同時(shí)，進(jìn)行自我的一個(gè)反省。在交流點(diǎn)評(píng)中，不是“你唱的真好”這類含糊的評(píng)價(jià)，而是和學(xué)生針對(duì)某句歌詞的唱法技巧以及情感把握等問題進(jìn)行有效交流[5] 。

例如，湘教版高中音樂第三單元第一節(jié)第9課《黃河船工號(hào)子》，黃河號(hào)子是我國(guó)古老的一種民歌形式，其中飽含著人們與大自然搏斗時(shí)發(fā)出的呼喊聲音，同時(shí)也飽含著勞動(dòng)者復(fù)雜的情感，是中國(guó)地方與行業(yè)悠久歷史文化的深厚積淀所在。對(duì)于《黃河船工號(hào)子》的學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生們具有飽滿的熱情和激情，例如在整首音樂中，存在著很多的嗨、嗨襯詞，這是船工們面對(duì)兇險(xiǎn)的同舟共濟(jì)以及力挽狂瀾之膽，所以對(duì)于這些襯詞的演唱需要雄渾的氣魄。教師可以和學(xué)生針對(duì)這些襯詞的演唱進(jìn)行演唱交流，首先學(xué)生聽聽老師怎么唱，然后老師聽聽學(xué)生怎么唱，最后彼此發(fā)表看法和意見。通過師生之間的教學(xué)交流，不斷總結(jié)和改善，是提高高中音樂課堂教學(xué)效率的有效手段。

在互動(dòng)點(diǎn)評(píng)和交流中，教師引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而也通過交流反饋，教師更能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足。教與學(xué)，二者相偎相依，能夠幫助學(xué)生在快樂中學(xué)有所得，從而不斷形成高中音樂教學(xué)的高效課堂。

3.總結(jié)

音樂的學(xué)習(xí)不光是音樂教材上歌曲和樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)。通過打破傳統(tǒng)，實(shí)施交互模式的課堂教學(xué)，能夠多元化的、有效化的構(gòu)建高中音樂高效課堂。而在高中其他課程的教學(xué)方式上，教師同樣應(yīng)該打破傳統(tǒng)老舊的教學(xué)模式，去糟粕，取精華，交互總結(jié)，不斷創(chuàng)新高效的教學(xué)手段，為祖國(guó)未來的長(zhǎng)足發(fā)展，不斷輸送理論與實(shí)踐并行的優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸戎榮.關(guān)于高中音樂鑒賞高效課堂教學(xué)的探究[J].北方音樂，2019，39（10）：209-210.

[2] 羅德生.構(gòu)建交互模式的高中音樂高效課堂教學(xué)研究[A]..十三五規(guī)劃科研成果匯編（第四卷）[C].：十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2018，12（15）：4.

[3] 陸小清.淺談如何構(gòu)建高中音樂高效課堂[J].大眾文藝，2017，15（15）：247.

[4] 馬維斌.創(chuàng)設(shè)高中音樂高效課堂的嘗試[J].戲劇之家，2015，12（16）：195.

[5] 宋艷響.高中音樂高效課堂初探[J].成功（教育），2017，16（14）：140.

作者簡(jiǎn)介：

第一作者：嚴(yán)倩倩（1986.3）女，漢族，湖北省宜昌人，武漢音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院畢業(yè)，湖北省宜昌市夷陵區(qū)小溪塔高中，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：音樂教育;郵編443000

（作者單位：夷陵區(qū)小溪塔高中）