周明逵

摘 要：在新課程改革的不斷推動下，農(nóng)村初中越來越重視的是對學生的素質(zhì)教育，即不斷的在教學之中提升學生的創(chuàng)新能力。分層教學就是讓農(nóng)村初中教師在日常的教學過程中，根據(jù)學生對數(shù)學知識掌握的不同，將學生進行合理的劃分，在實際的教學方式上、或者是在數(shù)學習題的難易程度上，都有明顯的劃分，讓不同學習程度的學生都能學習到準確的數(shù)學知識，在這樣的精準的鍛煉中，提升農(nóng)村初中學生的數(shù)學成績。本文主要講述了分層教育方式在初中數(shù)學中的應用方式。

關鍵詞：農(nóng)村初中數(shù)學 分層教學 開展 方法

在農(nóng)村初中數(shù)學的課堂中，要不斷的以學生為主展開教學，全面的激發(fā)出學生在數(shù)學學習中的潛能，同時要注意提升學生在數(shù)學學習中的創(chuàng)新能力。但是在實際的教學過程中，由于學生對事物的理解能力有限，就會在具體的學習之中存在差異，那么如何在數(shù)學學習之中讓不同成績的學生都能夠取得全面的進步，是廣大農(nóng)村初中數(shù)學教師在實際的工作中不斷研究的問題。分層教學就是解決這一教學問題的主要手段，分層教學能夠做到根據(jù)學生個體學習能力的不同，展開不同形式的教學方法，使農(nóng)村初中數(shù)學課堂的教學成果得到提升。

一、分層教學模式的主要內(nèi)涵

分層教學的主要內(nèi)涵就是根據(jù)學生對數(shù)學知識點掌握能力的不同，將學生進行和分組，在實際教學的過程中對不同小組的學生，開展不一樣的教學和考核方式。細化來說就是要根據(jù)學生在性格的不同或者是學習成績的各異，為學生擬定不一樣的數(shù)學學習目標，讓學生在這樣的分層學習中找到適合自己的學習方式，分層教學中針對不同學生的教學方式不一樣，當然也就會相應的制定不一樣的學習成果檢測標準，這樣教師就會在教學的過程中，全面的了解學生的學習能力，讓學生在數(shù)學學習中的主觀能動性被充分的激發(fā)出來。

二、在農(nóng)村初中數(shù)學教學中使用分層教學的具體方法

（一）農(nóng)村初中數(shù)學教師要在教學內(nèi)容上進行分層

分層教學模式最有利的體現(xiàn)就是在教學內(nèi)容上，針對不同的學生傳授不一樣的數(shù)學教學內(nèi)容。具體的做法就是教師要根據(jù)學生的不同學習層次，以及學生數(shù)學基礎知識掌握的不同，選擇不同的教學內(nèi)容，這樣會在農(nóng)村初中數(shù)學的教學過程中，做到在時間上和知識內(nèi)容上的合理劃分，教師這樣有針對性的分層教學，不會讓成績好的學生覺得數(shù)學學習很容易，不愿再投入太多的時間，也不會讓成績差的學生覺得數(shù)學知識很難，不愿意再主動學習。全面的調(diào)動出學生的學習熱情，提升班級整體的數(shù)學成績。

例如：在進行人教版初中數(shù)學知識點“三角形全等的判定”農(nóng)村初中教師在教學的過程中可以將學生進行分組，針對于數(shù)學學習成績較差的A組學生，主要的教學內(nèi)容是讓學生能夠初步應用“邊邊邊”條件判定兩個三角形全等。針對于數(shù)學學習成績處在中等的B組學生，教師的主要教學目標就是讓學生根據(jù)三角形全等的條件，體會三角形的分類思想，針對于數(shù)學成績優(yōu)秀的C組學生，教師要做到的就是通過實際的動手畫圖、在圖形之中的比較、驗證為學生樹立嚴謹?shù)臄?shù)學思維，形成優(yōu)秀的數(shù)學學習習慣。這樣的做法也符合新課改為農(nóng)村初中提出的教學目標。

（二）農(nóng)村初中數(shù)學教師要在課后的鞏固上進行分層

學生課后的鞏固是指教師在教學結(jié)束后，為學生布置的課后練習和家庭作業(yè)，這時候教師也要做到有針對性的進行課后作業(yè)的布置，讓學生感受到課后鞏固學習的樂趣，不斷的提升學生在數(shù)學學習中的思維，同時也讓數(shù)學課后習題幫助不同層次的學生解決實際的數(shù)學學習問題。提升了自身的數(shù)學學習成績。

例如：在進行人教版初中數(shù)學知識點“同底數(shù)冪的乘法”的教學過程中，教師在課后習題的布置上，就可以采用課后鞏固練習的分層，在作業(yè)的安排上，教師要設計必須全部答完的部分，同時教師也要設計一些選答題的部分，這樣的課后鞏固幫助數(shù)學知識相對較差的學生梳理了本節(jié)課的教學重點，同時選答題的部分也幫助數(shù)學成績較好的學生的到了提升，促進了學生在數(shù)學學習中的全面發(fā)展。

（三）農(nóng)村初中數(shù)學教師要在教學方式上進行分層

初中數(shù)學教師還要注意的是，采取分層的教學方式，要不斷的增強自身對數(shù)學教材的掌握程度，熟練地應用數(shù)學知識豐富自己的教學方式，針對于不同學習成績的學生，要采取不一樣的教學手段，讓學生在數(shù)學學習中感受到被重視的感覺，提升學生數(shù)學學習的熱情。

例如：在進行人教版初中數(shù)學知識點“線段的垂直平分線的性質(zhì)”的教學過程中，在教學方式的分層上，教師就可以針對于數(shù)學成績優(yōu)秀的學生幫助這類的的學生進行本節(jié)課教學內(nèi)容的拓展，不斷的引導學生樹立數(shù)學創(chuàng)新型數(shù)學思維；針對于數(shù)學成績一般的學生，教師就要幫助學生充分的掌握教材中的內(nèi)容，同時達到可以應用數(shù)學知識解決一些常見的數(shù)學問題；針對于數(shù)學成績較差的學生，教師主要做到的就是，幫助學生鞏固數(shù)學基礎。讓學生在學習中都能得到相應的提升。

結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村初中數(shù)學教師在教學的過程中，要時刻把握住新的課程改種中提出的采用分層教學的方式，這樣的分層教學方式會提升學生在數(shù)學學習中的熱情，讓學生能夠積極主動的參與到數(shù)學學習中，分層教學模式也會促進農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提升，使學生在數(shù)學學習中的能力得到不斷的凸顯，幫助農(nóng)村初中數(shù)學教師完成新課改為農(nóng)村初中數(shù)學教學提出的目標，提升農(nóng)村初中課堂教學的有效性。

參考文獻

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