衣比子華
摘 要:合理科學(xué)的作業(yè)設(shè)置對學(xué)生知識內(nèi)化以及相關(guān)教學(xué)反饋而言無疑是十分重要關(guān)鍵的,由于過往部分教師錯誤片面的認(rèn)知理解,在具體學(xué)習(xí)教學(xué)開展過程中并未有效實施運用發(fā)揮作業(yè)實際功效反而與學(xué)生徒增壓力。單一死板地注重強調(diào)機(jī)械記憶以及反復(fù)抄寫,學(xué)生早已習(xí)慣了按部就班的跟隨教師步伐完成相關(guān)課后作業(yè),繁重的作業(yè)占據(jù)了學(xué)生大量時間的同時禁錮了其自身思維發(fā)散,阻礙影響學(xué)生相關(guān)興趣培養(yǎng)以及欲望激發(fā),但就具體提升改善,對開展教學(xué)質(zhì)量而言并無實際較大幫助。為避免該弊端等日益凸現(xiàn),教師應(yīng)當(dāng)采取具體策略措施合理創(chuàng)新多種形式以及量度控制,有效幫助學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)化及鞏固,提升強化學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)發(fā)展。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 作業(yè)優(yōu)化 質(zhì)量提升 策略措施
一、引言
語文作業(yè)不僅是語文教學(xué)內(nèi)容的重要內(nèi)容,還是教師檢測學(xué)生對知識掌握情況的主要方法,同時更是督促學(xué)生自主溫習(xí),鞏固所學(xué)知識的有效方式。隨著布置語文作業(yè)越來越普遍,其中存在的問題也逐漸增多,漸漸影響到小學(xué)語文作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用,所以,作為語文教學(xué)中的重要構(gòu)成部分,優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)已經(jīng)成為亟待解決的問題,只有不斷改善其中的不足,使得語文作業(yè)布置得到優(yōu)化,才能達(dá)到布置語文作業(yè)的效果,從而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
二、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)布置中存在的問題
(一)作業(yè)形式化比較嚴(yán)重
課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)對學(xué)生固然重要,但為了學(xué)生能夠課后或者回家后加強對所學(xué)知識的理解和鞏固,教師會布置相關(guān)內(nèi)容的家庭作業(yè),其形式一般為抄寫作業(yè),將該堂課程的生詞抄寫三到四遍,但是這種類型的作業(yè)只能對學(xué)生的知識記憶起到細(xì)微的作用,而且許多學(xué)生將其看作必須完成的任務(wù),完成后就扔在一邊,沒有在做作業(yè)的過程中加強復(fù)習(xí),學(xué)生需要花費大量的時間來完成抄寫作業(yè),并不能得到良好的效果。像生詞類知識,學(xué)生只需在課后稍加鞏固就會熟悉,然而大部分老師固守“熟能生巧”的思想觀念,認(rèn)為這種形式的作業(yè)需要多練才能更加印象深刻,往往收到的效果卻總是差強人意,而且長期布置這種作業(yè),反而會讓學(xué)生對該門課程失去興趣,甚至產(chǎn)生厭煩心理。
(二)作業(yè)內(nèi)容比較單一
目前,大部分小學(xué)語文老師在布置語文作業(yè)時,旨在使學(xué)生加強對課堂所學(xué)知識的鞏固,所以布置的語文作業(yè)基本上是與課堂知識相關(guān)的內(nèi)容,例如,讓學(xué)生完成課文后面的隨堂問題或者做完幾道課內(nèi)問題就算作業(yè),其中所涉及的范圍局限于該堂課的所學(xué)知識,范圍較小,難以在整體上提高語文教學(xué)質(zhì)量,不能形成學(xué)生課后對所學(xué)知識的發(fā)散性思維,雖然這種較為單一內(nèi)容的作業(yè)在一定程度上更便于家長對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和檢查,但總體上不利于學(xué)生對語文這門課程的學(xué)習(xí)動力,不能激發(fā)出學(xué)生在語文方面的潛能。
(三)作業(yè)內(nèi)容缺乏針對性
一個課堂的參與者包括一位老師和多個學(xué)生,在每堂課結(jié)束之后,由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力有所差距,每個學(xué)生對本堂課所學(xué)內(nèi)容的“消化”時間和能力也有所區(qū)別,所以,教師在布置作業(yè)的時候應(yīng)該考慮到這些差異性,但是,實際上大部分老師都忽略了這一問題,布置的作業(yè)都是一樣的,學(xué)習(xí)能力和理解能力較好的一部分學(xué)生能很好地完成作業(yè),而另一部分學(xué)習(xí)和理解能力較差的學(xué)生由于對課堂內(nèi)容“消化”得不夠好,往往為了完成作業(yè)抄寫其他同學(xué)的作業(yè),濫竽充數(shù),漸漸地,語文作業(yè)成為這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),難以在語文這門課程上找到信心,與其他同學(xué)的差距越來越大??偟膩碚f,現(xiàn)階段許多小學(xué)語文老師在布置語文作業(yè)時一方面是沒有充分考慮到不同學(xué)生對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解能力,另一方面是沒有站在學(xué)生的角度上分析布置的語文作業(yè)的難度系數(shù)和作業(yè)量,長此以往,學(xué)生面臨著過量的任務(wù)量和固定化的作業(yè)形式雙重壓力,漸漸也失去了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)態(tài)度也日漸變差。
三、優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè),提高小學(xué)語文質(zhì)量
(一)關(guān)注學(xué)生的個體差異
世界上沒有兩片相同的樹葉,我們每個個體之間都是存在差異的,每個學(xué)生的身心發(fā)展都是不同的。因此,教師在布置語文作業(yè)的時候,應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異,對學(xué)生個體之間存在的差異進(jìn)行研究和分析,并進(jìn)行數(shù)量分層。在基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,根據(jù)個體差異的不同,布置不同的作業(yè),發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,以提高學(xué)生的整體水平和綜合能力。因此,教師在設(shè)計作業(yè)的時候,應(yīng)該注意遵守適量性、趣味性以及開放性的原則,為學(xué)生營造出一個寬松的環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究,提高小學(xué)階段的語文教學(xué)質(zhì)量。
(二)重視教學(xué)實踐
在語文課程的課堂教學(xué)中,布置有分量的作業(yè)對于提高全班的整體水平以及語文教學(xué)的質(zhì)量具有非常重要的意義。隨著當(dāng)前教學(xué)改革的不斷深入,在新課標(biāo)中,教學(xué)實踐已逐漸引起人們的重視,因此,教師在布置作業(yè)的時候也應(yīng)該重視教學(xué)實踐,不斷拓寬學(xué)生的思維空間,改變過去封閉、單一的教學(xué)模式,營造一個輕松、開放的教學(xué)環(huán)境。
(三)自主探究
在小學(xué)階段的語文教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題并解決問題,除此之外,還應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究,引導(dǎo)大家積極主動地參與到課堂教學(xué)中,加強學(xué)生之間的交流與合作,這些能力對于學(xué)生今后的發(fā)展具有重要意義。因此,教師在布置作業(yè)的時候,應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和實際動手能力,以提高小學(xué)階段的語文教學(xué)質(zhì)量。
總之,在小學(xué)語文教學(xué)中,作業(yè)的設(shè)置是不可或缺的,有著重要的作用。因此,教師必須要認(rèn)清作業(yè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的影響,對于自身教學(xué)的影響,轉(zhuǎn)變意識和觀念,優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)置。教師要通過科學(xué)的設(shè)計和有效的實施,讓小學(xué)語文作業(yè)能夠真正地發(fā)揮教學(xué)作用,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識,從作業(yè)當(dāng)中有所收獲,實現(xiàn)對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握,為學(xué)生以后學(xué)習(xí)語文知識打下良好的基礎(chǔ)。
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