汪群枝

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入與推進，新課標理念已滲透到課堂教學的各個領域。高中英語新課標明確指出，要尊重與促進學生個性發(fā)展，關注學生全面發(fā)展，在讓學生掌握系統(tǒng)的科學基礎知識的同時，提高學生自主學習及合作探究能力，促進學生創(chuàng)新思維與實踐能力的培養(yǎng)?？梢姡谛抡n程改革過程中，人們更加注重與強調(diào)的是學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展，強調(diào)以生為本的教學理念。合作是當今社會中人們所需具備的一種基本能力。那么，在高中英語課堂教學過程中，教師應當如何運用好合作探究模式，提升學生學習能力與課堂教學效率呢？這成為廣大英語教師共同探討與關注的話題。

關鍵詞： 高中英語 合作探究 課堂教學 策略措施

合作探究教學模式是一種以學生小組合作為主要形式的探究教學活動，是培養(yǎng)學生主動學習、合作能力及探索精神的重要途徑。合作交流主要通過小組討論、相互啟發(fā)，達到取長補短的目的。高中英語課程教學過程往往較為復雜，教師、學生及教材等各種因素都會影響課堂教學活動過程，所以，在課堂教學活動中，教師要協(xié)調(diào)好各種教學影響因素。合作探究的學習模式能在協(xié)調(diào)師生關系和教學活動之間發(fā)揮巨大作用，因此，在高中英語課堂教學過程中，教師要善于運用合作探究學習模式，以最大限度地幫助高中英語教師提升學生英語運用與表達的綜合能力，促進課堂教學效率的進一步提升，構建高效課堂。

一、合理建立合作學習小組，激發(fā)學生積極主動性

在高中英語課堂教學中，開展合作探究學習模式以合作學習小組的合理建立為前提，只有依據(jù)教學目標和教學大綱科學，合理建立學習小組，才能使學生積極主動地參與到合作探究學習模式中，并主動服從與配合教師對于小組合作學習的指導。由于高中階段的學生學習任務繁重，面臨高考壓力，因此，在建立合作學習小組時，教師應當重點考慮每一組成員的英語學習效果與學習效率能否滿足教師的課堂教學要求與教學目標。在建立合作學習小組時，教師要根據(jù)學生的學習能力與英語知識的難易度對學生進行合理分組，并根據(jù)教學內(nèi)容對小組成員進行有效調(diào)整。

例如，在教學“spend，cost，pay，take”這組英語詞匯時，可以采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方法建立合作學習小組，分組完成后，引導各小組進行分工合作學習，了解與掌握以上四個“花費”單詞的區(qū)別與聯(lián)系，輔導組內(nèi)成員運用造句法解釋與說明這四個詞匯的適用語境，讓學生加深對其的理解與運用。這種讓學生在組間討論與組內(nèi)討論的方法，不僅能鞏固學生對語法知識的理解與掌握，還能讓學生在合作互助過程中加深與同學之間的友誼，營造良好學習氛圍，確保每位學生都積極主動地參與到小組合作學習中。再如，在教學“Travel journal”一課時，可將全班學生分成若干合作學習小組，對每個學習小組下達學習任務（By train之前該做什么，之后又該做什么），并讓各成員在組內(nèi)或組間討論后做好交流記錄，隨后組織各小組派遣代表進行課上發(fā)言。如此一來，就能增強小組成員之間的凝聚力，讓學生主動參與到小組討論學習過程中。

二、構建求同存異學習氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。在高中英語課堂教學過程中，不僅要注重培養(yǎng)學生掌握系統(tǒng)科學基礎知識的能力，更重要的是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究能力，以促進學生德智體美全面發(fā)展，讓學生畢業(yè)以后能夠從容地面對與處理職場、生活中出現(xiàn)的各種問題。那么，在高中英語課堂教學中，教師應當如何培養(yǎng)這些品質(zhì)與能力？合作探究學習模式作為一種行之有效的教學方法，教師可以運用這種教學方法營造一種求同存異的學習氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

例如，在教學“A short history of western painting”一節(jié)時，教師可讓學生以小組合作學習形式，查找、收集與西方文化藝術背景相關的知識，由于每位學生的興趣、愛好及認知能力各有不同，所收集到資料也會有所差異。因此，教師要對學生的思維能力及創(chuàng)新能力給予肯定，允許課堂教學中出現(xiàn)求異思維。此外，學生會在小組合作學習中發(fā)現(xiàn)各自思維與學習中的優(yōu)勢，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，并在課堂教學活動中以小組為單位呈現(xiàn)出各自成果。

三、采用多元化的評價體系，培養(yǎng)學生合作探究能力

在對高中英語教學中的合作探究學習效果進行評價時，最好能采用多層次、多元化的教學評價體系，以便通過教學評價對學生產(chǎn)生鼓勵作用，讓學生在教師鼓舞下積極主動地參與到小組合作探究學習中，從而促進學生自主合作學習探究能力的培養(yǎng)。在評價小組合作學習教學效果時，教師可將個人評價與小組評價這兩種評價模式相結合，以便通過評價教學開展組內(nèi)合作、組間競爭的學習場面，確保小組合作探究學習模式能夠真正發(fā)揮其在高中英語課堂教學中的作用。

例如，在執(zhí)教“Healthy eating”一課時，教師可將“What should go into a good meal”設置為小組合作探究學習任務，讓學生以小組為單位在課堂上進行辯論，教師則依據(jù)辯論主題及組員之間的綜合表現(xiàn)對學生進行客觀、公平、公正的評價，比賽完成后，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組進行獎勵與肯定，挑選出最具潛質(zhì)的辯手，激發(fā)學生英語學習的欲望與興趣；對表現(xiàn)稍差的小組進行懲罰，以鞭笞他們繼續(xù)努力，并加強小組成員的合作探究能力，促使他們更好、更快地發(fā)展。

四、結語

合作探究學習模式在高中英語課堂教學中的運用應當遵循以人為本的教學理念，合理建立合作小組分組，充分發(fā)揮學生的主觀能動性；營造求同存異的教學氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，并采用多元化的評價體系，以促進學生自主合作探究學習能力的培養(yǎng)。唯有這樣，高中英語教師才可能促進學生學習能力及課堂教學效率的提升，促進學生德智體美全面發(fā)展。

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