王艷

摘 要：在小學階段的語文教學中，閱讀教學是非常重要的一部分，其中包含諸多優(yōu)美、優(yōu)質的文章，這些都是培育學生審美水平、審美情趣的不可多得的素材。因此，在教學實踐中，教師一定要巧妙地抓住這一特點，致力于學生的審美構建，使學生在課堂中收獲更多，將語文學科的內涵、價值等展現(xiàn)出來?；诖耍疚膶⒁源藶樵掝}，對審美構建的策略、路徑等方面進行研究。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 審美構建

在小學語文人教版教材中，每一篇課文都是創(chuàng)編者精挑細選出的優(yōu)質文章，這些文章或生動、或優(yōu)美、富有著較強的情感性、內涵性，是提升學生審美素質的可用素材，身為一名小學教師，在語文教學中，一定要充分地發(fā)揮出自身的作用，將教材中的審美因素挖掘出來，提升學生審美情趣，增長學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美等能力，為其后續(xù)的深入性學習打下基礎。由此可見，在現(xiàn)階段，對其的構建路徑加以分析，是至關重要的。

一、小學語文閱讀教學審美構建的主要特點

（一）人文性

文以載道，小學語文教師在開展閱讀教學的過程中，除了要傳授給學生必要的知識、技能外，也應對其的道德品質、審美情趣加以培育，只有這樣才能充分地展現(xiàn)出語文學科的人文性，有助于學生健全人格的形成。至此，在實踐教學中，教師在進行審美構建時，也應注意其人文性的特征，應促使學生對文章有一個全面、深刻的理解、認知，將閱讀的感化作用展現(xiàn)出來，使學生在閱讀中學會做事、學會做人。

（二）創(chuàng)造性

通過閱讀教學的開展，無論是學生還是老師都能得到一定程度的成長。這是因為教師運用了自身的文化素質、教學經(jīng)驗，對課程情感起到了一個深化的作用。至此，教師在進行審美構建的過程中，也應根據(jù)具體的教學內容、學生需求等，對教學模式、教學手段加以創(chuàng)新，應秉持著創(chuàng)造性的原則，讓學生在閱讀文本的基礎上開展想象、創(chuàng)造，以在學生的腦海中形成一幅美麗的風景，使其在局限的課堂中收獲更多。

二、小學語文閱讀教學審美構建的策略研究

（一）創(chuàng)造教學情境，進行審美構建

在閱讀教學中，情境創(chuàng)設是非常常見的一種手段，其主要的應用目的，就是為了達到一個激趣的效果，帶領學生深入地進入到課文情景，使學生的閱讀體驗得以增強，引發(fā)其與作者間產(chǎn)生共鳴。至此，在實踐教學中，教師為了進行審美構建，就可以從教學情境的創(chuàng)設入手，使學生更好的入情入境，使其收獲更多。

例如，在講解《桂林山水》一課的過程中，在文章中作者運用了形象、生動的筆觸將桂林的美景淋漓盡致的展現(xiàn)出來，并分別描寫了桂林山、漓江水的特點，使學生在閱讀的同時，在腦海中呈現(xiàn)相應的畫面，有助于其的審美構建。至此，在實踐教學中，教師就可以扮演一個導游的身份，分別運用圖畫、語言來向學生展現(xiàn)桂林景色，促使學生在特定的情境中深入其中，使其的審美水平、審美情趣大大提升。

（二）善用教學語言，進行審美構建

在閱讀教學中，為了讓學生更好的感受到文章中所蘊含的美，教師也應充分地發(fā)揮出自身的作用，應善于運用教學語言，來致力于審美構建，將語文教學轉變成學生的審美體驗，促使最終的教學效果得以進一步升華。

例如，在講解《燕子》一課的過程中，文章中生動地描述出了燕子飛翔的畫面，全篇文字生動形象、優(yōu)美細膩等，帶來人一種詩情畫意的感覺。至此，在實踐教學中，教師就可以為學生播放相應的音樂，并在音樂的烘托下進行朗讀、范讀，讓學生閉上雙眼跟隨住教師的朗讀進行想象，使學生在教師的語言中獲取到審美感，對其的審美感知起到一個喚醒的作用。

（三）應用現(xiàn)代技術，進行審美構建

現(xiàn)代技術集圖片、聲音、影像、文字為一體，具有著較強的生動性、形象性，其在課堂教學中的運用，可以大大的提升學生的學習體驗，使課堂氛圍活躍、生動等，是教師在教學中的理想選擇之一。至此，語文教師在開展閱讀教學的過程中，為了進行審美構建，就可以將現(xiàn)代技術引入進來，以此深化學生的閱讀體驗，使其的閱讀效果達到預期。

例如，在講解《日月潭》一課的過程中，大部分的學生都沒有去過日月潭，假如單單憑借文字、語言描述的話很難激發(fā)起學生的閱讀興趣，也不利于審美構建。至此，在實踐教學中，教師就可以將多媒體引入進來，以動態(tài)視頻的方式將日月潭的美麗景色呈現(xiàn)在學生的面前，并由此提問：“日月潭的景色有著怎樣的特點呢？”“在作者的筆下，日月潭又是怎樣的美呢？”促使學生投入到閱讀中，使審美構建得以真正的實現(xiàn)。

（四）實行拓展閱讀，進行審美構建

在語文教學中，教師也可以借助拓展閱讀的方式，來進行審美構建，從而突破課堂的局限性，使學生收獲更多，促使教學活動得以持續(xù)、有效地開展下去。

例如，在講解完《只有一個地球》一課之后，教師就可以結合學生的閱讀特點，將《地球的呻吟》、《地球的呼聲》等文章引入進來，促使學生在閱讀中獲取到更多的情感體驗，使其的環(huán)保意識得以進一步增強，這對于其的審美構建，將有著非常重大的效用。

結語

綜上所述，語文教師在開展閱讀教學的過程中，有目的、潛移默化地進行審美構建，是十分必要的。在此模式下，不僅有助于學生審美水平、審美情趣的提升，使其更好的發(fā)覺語文學科的魅力所在，也能將該學科的特點、效用等突顯出來，使學生本身獲取到更高層次的進步、發(fā)展。由于本人的能力、經(jīng)驗有限，導致本文還存在著一定的不足，希望在后續(xù)中得到完善，將借鑒、參考價值展現(xiàn)出來。

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