王艷

摘 要：在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一部分，其中包含諸多優(yōu)美、優(yōu)質(zhì)的文章，這些都是培育學(xué)生審美水平、審美情趣的不可多得的素材。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要巧妙地抓住這一特點(diǎn)，致力于學(xué)生的審美構(gòu)建，使學(xué)生在課堂中收獲更多，將語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵、價(jià)值等展現(xiàn)出來(lái)?；诖?，本文將以此為話題，對(duì)審美構(gòu)建的策略、路徑等方面進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 審美構(gòu)建

在小學(xué)語(yǔ)文人教版教材中，每一篇課文都是創(chuàng)編者精挑細(xì)選出的優(yōu)質(zhì)文章，這些文章或生動(dòng)、或優(yōu)美、富有著較強(qiáng)的情感性、內(nèi)涵性，是提升學(xué)生審美素質(zhì)的可用素材，身為一名小學(xué)教師，在語(yǔ)文教學(xué)中，一定要充分地發(fā)揮出自身的作用，將教材中的審美因素挖掘出來(lái)，提升學(xué)生審美情趣，增長(zhǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美等能力，為其后續(xù)的深入性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由此可見，在現(xiàn)階段，對(duì)其的構(gòu)建路徑加以分析，是至關(guān)重要的。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美構(gòu)建的主要特點(diǎn)

（一）人文性

文以載道，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，除了要傳授給學(xué)生必要的知識(shí)、技能外，也應(yīng)對(duì)其的道德品質(zhì)、審美情趣加以培育，只有這樣才能充分地展現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的人文性，有助于學(xué)生健全人格的形成。至此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師在進(jìn)行審美構(gòu)建時(shí)，也應(yīng)注意其人文性的特征，應(yīng)促使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)全面、深刻的理解、認(rèn)知，將閱讀的感化作用展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人。

（二）創(chuàng)造性

通過(guò)閱讀教學(xué)的開展，無(wú)論是學(xué)生還是老師都能得到一定程度的成長(zhǎng)。這是因?yàn)榻處熯\(yùn)用了自身的文化素質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程情感起到了一個(gè)深化的作用。至此，教師在進(jìn)行審美構(gòu)建的過(guò)程中，也應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求等，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)手段加以創(chuàng)新，應(yīng)秉持著創(chuàng)造性的原則，讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上開展想象、創(chuàng)造，以在學(xué)生的腦海中形成一幅美麗的風(fēng)景，使其在局限的課堂中收獲更多。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美構(gòu)建的策略研究

（一）創(chuàng)造教學(xué)情境，進(jìn)行審美構(gòu)建

在閱讀教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是非常常見的一種手段，其主要的應(yīng)用目的，就是為了達(dá)到一個(gè)激趣的效果，帶領(lǐng)學(xué)生深入地進(jìn)入到課文情景，使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)得以增強(qiáng)，引發(fā)其與作者間產(chǎn)生共鳴。至此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師為了進(jìn)行審美構(gòu)建，就可以從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)入手，使學(xué)生更好的入情入境，使其收獲更多。

例如，在講解《桂林山水》一課的過(guò)程中，在文章中作者運(yùn)用了形象、生動(dòng)的筆觸將桂林的美景淋漓盡致的展現(xiàn)出來(lái)，并分別描寫了桂林山、漓江水的特點(diǎn)，使學(xué)生在閱讀的同時(shí)，在腦海中呈現(xiàn)相應(yīng)的畫面，有助于其的審美構(gòu)建。至此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師就可以扮演一個(gè)導(dǎo)游的身份，分別運(yùn)用圖畫、語(yǔ)言來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)桂林景色，促使學(xué)生在特定的情境中深入其中，使其的審美水平、審美情趣大大提升。

（二）善用教學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)行審美構(gòu)建

在閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好的感受到文章中所蘊(yùn)含的美，教師也應(yīng)充分地發(fā)揮出自身的作用，應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，來(lái)致力于審美構(gòu)建，將語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的審美體驗(yàn)，促使最終的教學(xué)效果得以進(jìn)一步升華。

例如，在講解《燕子》一課的過(guò)程中，文章中生動(dòng)地描述出了燕子飛翔的畫面，全篇文字生動(dòng)形象、優(yōu)美細(xì)膩等，帶來(lái)人一種詩(shī)情畫意的感覺。至此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生播放相應(yīng)的音樂(lè)，并在音樂(lè)的烘托下進(jìn)行朗讀、范讀，讓學(xué)生閉上雙眼跟隨住教師的朗讀進(jìn)行想象，使學(xué)生在教師的語(yǔ)言中獲取到審美感，對(duì)其的審美感知起到一個(gè)喚醒的作用。

（三）應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，進(jìn)行審美構(gòu)建

現(xiàn)代技術(shù)集圖片、聲音、影像、文字為一體，具有著較強(qiáng)的生動(dòng)性、形象性，其在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，可以大大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使課堂氛圍活躍、生動(dòng)等，是教師在教學(xué)中的理想選擇之一。至此，語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為了進(jìn)行審美構(gòu)建，就可以將現(xiàn)代技術(shù)引入進(jìn)來(lái)，以此深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使其的閱讀效果達(dá)到預(yù)期。

例如，在講解《日月潭》一課的過(guò)程中，大部分的學(xué)生都沒有去過(guò)日月潭，假如單單憑借文字、語(yǔ)言描述的話很難激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，也不利于審美構(gòu)建。至此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師就可以將多媒體引入進(jìn)來(lái)，以動(dòng)態(tài)視頻的方式將日月潭的美麗景色呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并由此提問(wèn)：“日月潭的景色有著怎樣的特點(diǎn)呢？”“在作者的筆下，日月潭又是怎樣的美呢？”促使學(xué)生投入到閱讀中，使審美構(gòu)建得以真正的實(shí)現(xiàn)。

（四）實(shí)行拓展閱讀，進(jìn)行審美構(gòu)建

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師也可以借助拓展閱讀的方式，來(lái)進(jìn)行審美構(gòu)建，從而突破課堂的局限性，使學(xué)生收獲更多，促使教學(xué)活動(dòng)得以持續(xù)、有效地開展下去。

例如，在講解完《只有一個(gè)地球》一課之后，教師就可以結(jié)合學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，將《地球的呻吟》、《地球的呼聲》等文章引入進(jìn)來(lái)，促使學(xué)生在閱讀中獲取到更多的情感體驗(yàn)，使其的環(huán)保意識(shí)得以進(jìn)一步增強(qiáng)，這對(duì)于其的審美構(gòu)建，將有著非常重大的效用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，有目的、潛移默化地進(jìn)行審美構(gòu)建，是十分必要的。在此模式下，不僅有助于學(xué)生審美水平、審美情趣的提升，使其更好的發(fā)覺語(yǔ)文學(xué)科的魅力所在，也能將該學(xué)科的特點(diǎn)、效用等突顯出來(lái)，使學(xué)生本身獲取到更高層次的進(jìn)步、發(fā)展。由于本人的能力、經(jīng)驗(yàn)有限，導(dǎo)致本文還存在著一定的不足，希望在后續(xù)中得到完善，將借鑒、參考價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉娜娜.在語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化[J].文學(xué)教育（上），2018（10）：105.

[2]趙瑩.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中綠色教育的實(shí)施[J].文學(xué)教育（下），2018（10）：94-95.

[3]楊慶華.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法[J].文學(xué)教育（下），2018（10）：100-101.